霍金勝

（甘肅省天水市第二中學，甘肅 天水 741020）

1 “下雪不冷化雪冷”原因的3種常見觀點

中國有一個眾人皆知的彥語：“下雪不冷化雪冷”.在初中物理教學中，教師經(jīng)常以此為例說明物態(tài)變化過程中的吸熱與放熱.但“下雪不冷化雪冷”現(xiàn)象的科學原理一直眾說紛紜，歸納起來有以下3種觀點.

1.1 吸熱放熱說

雪的形成是氣態(tài)水蒸氣凝華成固態(tài)冰，是放熱反應，由于放熱導致大氣溫度升高；化雪是固體冰熔化成液態(tài)水，是吸熱反應，由于吸熱導致大氣溫度降低.

但此觀點錯誤明顯，水蒸氣只有在氣溫低于0℃才凝華，因此下雪天大氣的溫度肯定低于0℃，雪在氣溫高于0℃才熔化，因此化雪天，氣溫一定高于0℃.即化雪天大氣溫度高于下雪天.

1.2 渦旋氣流說

人類生活工作區(qū)域（居民點、工廠、學校、道路等）地面積雪由于人類活動被弄臟，對太陽光的吸收能力大大增強.在化雪天氣，人類生活工作區(qū)域先融化.而遠離人類生活工作區(qū)的地面積雪比較干凈，對太陽光反射能力很強，吸收的太陽輻射能量很少，往往在人類生活工作區(qū)雪融化數(shù)天后才開始融化.而一般人們所說的化雪，是以人類生活工作區(qū)域為準.

當人類生活工作區(qū)大氣由于溫度升高而上升，其他地區(qū)的冷空氣從各個方向補充，形成了渦旋氣流.由于渦旋氣流存在，人體向空氣散熱加快，人就感覺到溫度比實際更低.

1.3 謬誤說

有學者查閱了許多氣象資料，發(fā)現(xiàn)下雪天與化雪天溫度基本相同，空氣的流動的速度也基本相同，由此證明渦旋氣流說是不正確的.由于沒有其他更合理的解釋，因此懷疑“下雪不冷化雪冷”諺語的正確性，提出了謬誤說，認為“下雪不冷化雪冷”是人們感覺的錯誤.

2 環(huán)境溫度變化說

諺語是人類多年的生活經(jīng)驗的總結(jié)，因此不會輕易出錯，只是它背后隱藏的科學原理沒有被我們發(fā)現(xiàn).筆者抱著此信念反復測量分析，發(fā)現(xiàn)引起人們“下雪不冷化雪冷”感覺的真正原因.在此基礎上提出了環(huán)境溫度變化說.

2.1 影響人冷熱感覺的因素

影響人對大氣溫度感覺高低主要有以下3個因素.

① 環(huán)境溫度的高低.溫度高人就感覺到熱，溫度低人就感覺到冷.

② 大氣流動的速度.人生活在大氣中，在相同的溫度下，大氣流動速度越大，人體向大氣散熱也越快，人就會感覺越冷，因此大氣流動的速度越大，人感覺到的溫度就比實際大氣的溫度低.

③ 環(huán)境溫度的變化.人感受到的冷熱還與環(huán)境溫度的變化有關(guān).例如人把手直接放入一冷水中，與人把手先放到熱水中浸泡一會以后拿出，再放入相同冷水中，雖然兩種情景冷水溫度是相同的，但第2種情景人感覺到水溫度更低.說明人感受到溫度高低還與環(huán)境溫度的變化有關(guān).人從高溫區(qū)域進入到低溫區(qū)域，人感受到的溫度就比低溫區(qū)域的實際溫度更低；人從低溫區(qū)域進入到高溫區(qū)域，人感受到的溫度就會比高溫區(qū)域的實際溫度更高.

2.2 化雪天氣人類工作生活區(qū)域冷熱情景

化雪時人類生活工作區(qū)域按冷熱的程度可以劃分為3種.

① 暖和區(qū)域.能受到太陽光輻射，但由于各種建筑物阻擋冷空氣不易流入?yún)^(qū)域.如四合院，樓房環(huán)繞的小區(qū)等.

② 較冷區(qū)域.太陽能直接射到，可是冷空氣容易流入?yún)^(qū)域，或者冷空氣不容易流入，但太陽光不能直接照射到區(qū)域.如孤立建筑物的向陽面等.

③ 寒冷區(qū)域.太陽光不能直接照射到，而冷空氣又容易流入地域.如孤立建筑物背光面等.

2.3 化雪天人感覺更冷的原因

人類生活工作區(qū)3種區(qū)域相互交錯.這些區(qū)域溫差很大，可以達到10℃以上，人由于生活工作需要，要頻繁的在這些區(qū)域之間移動.當人從暖和區(qū)域進入較冷區(qū)域或者寒冷區(qū)域時，或者由較冷區(qū)域進入寒冷區(qū)域時，溫度快速由高變低，人感受到溫度比較冷區(qū)域或者寒冷區(qū)域的實際溫度更低，通過筆者感受，可以低5℃.

化雪天可以經(jīng)常看到這樣的情景：當某人從暖和區(qū)域進入較冷或者寒冷區(qū)域時，立即忍不住地叫“化雪天真冷”，急匆匆離開較冷區(qū)域.

3 總結(jié)

綜上所述，“下雪不冷化雪冷”不是謬誤，而是人們從暖和區(qū)域移動到寒冷區(qū)域時一種更冷的感覺.

“下雪不冷化雪冷”原因較為復雜，在初中物理教學中不宜給學生舉此類事例.

1 劉世楷.“下雪不冷化雪冷”的說法對嗎？物理通報，1954（2）.

2 吳澤球.“下雪不冷化雪冷”現(xiàn)象分析.物理教師，2006（2）.