徐將二

（諸暨市第二高級(jí)中學(xué) 浙江 紹興 311800）

2012年浙江高考已塵埃落定，對(duì)于高考試題的認(rèn)識(shí)才剛剛拉開帷幕，試題所蘊(yùn)含的諸多本質(zhì)要素還沒有分析透徹，對(duì)它的理解也沒有準(zhǔn)確到位，有待于進(jìn)一步的探索與發(fā)現(xiàn).無論從時(shí)間上來說還是從空間上來講，現(xiàn)在雖不可能全部把握住高考試題的精髓，但可以抓住試題所體現(xiàn)的一些亮點(diǎn)，通過對(duì)這些亮點(diǎn)問題的深度剖析，可有效地轉(zhuǎn)變高三的習(xí)題教學(xué)處理方式，切實(shí)提升習(xí)題教學(xué)的成效.

1 把握“理念性”的試題 轉(zhuǎn)變習(xí)題規(guī)劃的盲動(dòng)性

高考試題當(dāng)中有一些試題從知識(shí)上看是比較簡單的，如第14題考查了受力分析與力的平衡；另外一些試題從技能上看是比較容易的，如第21題考查了實(shí)驗(yàn)的基本素養(yǎng)；其他一些試題從方法上來看是比較常規(guī)的，如第17題聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行估算.這些試題共同的特征在于注重基礎(chǔ)，與新課程要求重視學(xué)生的基礎(chǔ)，關(guān)注過程與方法，注重提高學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)是一致的.因此，這些試題真實(shí)體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，是平常習(xí)題教學(xué)所追求的方向.

反觀在高三的習(xí)題教學(xué)當(dāng)中，教師對(duì)習(xí)題缺少宏觀的認(rèn)識(shí)，要么認(rèn)為與高考知識(shí)有關(guān)的所有習(xí)題一定是有用的，要么認(rèn)為習(xí)題一定要有難度與深度……由于教師對(duì)習(xí)題的功能缺少整體認(rèn)識(shí)，致使教師缺乏對(duì)習(xí)題進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，一些對(duì)教學(xué)起到干擾作用的習(xí)題預(yù)先不能排除.出現(xiàn)這種情況的根源在于教師對(duì)于新課程的教學(xué)理念沒有充分地理解，造成習(xí)題認(rèn)識(shí)上嚴(yán)重的誤區(qū).認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)往往會(huì)引發(fā)教師給學(xué)生布置重復(fù)、過度的習(xí)題任務(wù)，而留給學(xué)生思考的時(shí)間受到極大削弱，學(xué)生在這種反復(fù)操練任務(wù)驅(qū)使下，對(duì)習(xí)題完成的質(zhì)量是很粗糙的，效果很不理想，對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響是很深遠(yuǎn)的.這種影響往往會(huì)使學(xué)生在高考試題上出現(xiàn)“大”問題，哪怕是基礎(chǔ)性的試題也會(huì)束手無策.

為了更好地解決此問題，高三的習(xí)題教學(xué)必須認(rèn)真研究新課程，切實(shí)貫徹新理念，努力銜接高考試題，并且有計(jì)劃、有目的地對(duì)整個(gè)高三習(xí)題教學(xué)預(yù)先做出科學(xué)系統(tǒng)的發(fā)展性規(guī)劃，這樣，才有可能真正轉(zhuǎn)變習(xí)題規(guī)劃當(dāng)中出現(xiàn)的各種盲動(dòng)傾向與行為.

2 體驗(yàn)“真實(shí)性”的試題 轉(zhuǎn)變習(xí)題設(shè)計(jì)的虛假性

從宏觀層面上講，2012年試題中的第21，22題考查了實(shí)驗(yàn)操作、儀器讀數(shù)、數(shù)據(jù)處理等基本實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，更加關(guān)注探究過程與實(shí)踐能力；從實(shí)踐層面上講，這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)題通過照片提供真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情境，既考查了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的規(guī)范操作與細(xì)節(jié)把握，又考查了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的拓展與探究；從學(xué)生作答層面上講，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)題擊中了實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的軟肋，對(duì)于那些僅有“紙上”體驗(yàn)而沒有真實(shí)操作的學(xué)生而言，他們的答題缺少應(yīng)有的底氣與方向.以上三個(gè)層面不僅說明了高考實(shí)驗(yàn)試題的基礎(chǔ)性，而且更加強(qiáng)調(diào)了高考實(shí)驗(yàn)試題的“真實(shí)性”，這種“真實(shí)性”需要學(xué)生有一個(gè)親身體驗(yàn)的過程，離開真實(shí)的操作去做題無異于紙上談兵.

回歸整個(gè)高中階段的實(shí)驗(yàn)習(xí)題教學(xué)，在習(xí)題的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上采用的是“搬來主義”，全盤照抄照搬參考書上的實(shí)驗(yàn)習(xí)題，完全忽視了學(xué)生在真實(shí)操作過程中所遇到的問題，而這些問題恰恰是形成習(xí)題很好的素材.究其原因，教師沒有真正認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)性地位，在平時(shí)的教學(xué)過程中完全不做實(shí)驗(yàn)或者做了實(shí)驗(yàn)并沒有深究學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題，想當(dāng)然“拿來”參考書的習(xí)題或者憑主觀臆想稍加以改進(jìn)習(xí)題，這樣，設(shè)計(jì)出來的習(xí)題從本質(zhì)上說是虛假的，它的教學(xué)價(jià)值是有限的，根本無法解決學(xué)生實(shí)際遇到的困難與疑惑，一旦遭遇高考試題就會(huì)束手無策.

要徹底改變這種局面，首先，要重視學(xué)生真實(shí)的操作過程，讓學(xué)生好好體會(huì)實(shí)驗(yàn)遇到的問題，并與教師進(jìn)行有效地交流溝通；其次，教師要結(jié)合課程資源與學(xué)生遇到的問題設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的“真實(shí)性”習(xí)題，這種真實(shí)性習(xí)題不僅要求它的素材來源于真實(shí)的操作體驗(yàn)，而且要用圖片顯示真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情景；最后，在復(fù)習(xí)階段讓學(xué)生重新體驗(yàn)高考試題的實(shí)驗(yàn)，再一次感悟?qū)嶒?yàn)獲取新的感受與認(rèn)知.經(jīng)歷過這樣真實(shí)的教學(xué)過程，不僅可以剔除“虛假性”習(xí)題，而且可以設(shè)計(jì)出符合學(xué)生與課程的“真實(shí)性”習(xí)題，從而真正提升教師自身的習(xí)題設(shè)計(jì)水平與能力.

3 領(lǐng)悟“新穎性”的試題 轉(zhuǎn)變習(xí)題變式的陳舊性

歷年高考浙江試題都是原創(chuàng)性的，總給人耳目一新的感覺，2012年的試題也不例外.比如第15題考查了萬有引力與圓周運(yùn)動(dòng)，當(dāng)中涉及到一個(gè)“新概念”——小行星帶；第19題考查了對(duì)電荷轉(zhuǎn)移和靜電場(chǎng)的理解，最大的亮點(diǎn)在于用生活中的物理現(xiàn)象設(shè)置了一個(gè)“新情境”；第20題考查了電容器與振蕩電路，它的創(chuàng)新之處在于設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于課堂演示實(shí)驗(yàn)的“新裝置”.以上這幾個(gè)試題的原型也可以在平時(shí)訓(xùn)練的習(xí)題中找到，但總感覺有點(diǎn)不一樣的地方，尤其是它們與原型題相比較是很新穎獨(dú)特的.

再來看看傳統(tǒng)的習(xí)題變式，通常把目光集中在改變?cè)}的條件與結(jié)論上，或者把焦點(diǎn)集中在一題多解、多題歸一上.傳統(tǒng)習(xí)題變式教學(xué)是可取的，不可取的是很多教師變式的思路與手段墨守成規(guī)，缺少創(chuàng)新的實(shí)踐意識(shí).例如，很多教師經(jīng)常把物體的運(yùn)動(dòng)從水平面遷移到豎直面與斜面，使運(yùn)動(dòng)在空間方位得以拓展，但缺少應(yīng)有的“活”氣，不妨加入一些新裝置、新背景，使其更加有生活氣息.假如平時(shí)的習(xí)題變式教學(xué)強(qiáng)調(diào)這種意識(shí)并且加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，那么，對(duì)于高考當(dāng)中的“新穎性”試題，學(xué)生的解題思路也會(huì)清晰自然.

要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)習(xí)題變式教學(xué)的陳舊性，首先，需要在思想上樹立唯“新”是瞻的意識(shí).其次，需要講究策略，一方面要借鑒命題專家和優(yōu)秀教師的習(xí)題，另一方面要與學(xué)生一起結(jié)合實(shí)際教學(xué)問題共同開發(fā)習(xí)題.最后，需要反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷修正改進(jìn).

4 感受“具體性”的試題 轉(zhuǎn)變習(xí)題選擇的抽象性

2012年高考試題相當(dāng)一部分來源于生活，這些試題聯(lián)系實(shí)際問題進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生分析問題的本質(zhì)，進(jìn)行恰當(dāng)合理的近似建立理想化模型，并靈活運(yùn)用物理規(guī)律和方法解決問題.例如，第16題從生活中的繩波入手，考查了波的基本特征；第23題從生活中的魚所受水的阻力和形狀關(guān)系引入，來構(gòu)建探究問題的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ停行Э疾榱肆εc運(yùn)動(dòng)、功與能；第24題從生活中常見的噴墨打印機(jī)入手，構(gòu)建了電場(chǎng)、磁場(chǎng)和電磁感應(yīng)的物理模型，使學(xué)生對(duì)生活的實(shí)際問題有更深刻的認(rèn)識(shí)；第25題以學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)成果為背景，從自行車常見的閃爍裝置構(gòu)建了電磁感應(yīng)和磁場(chǎng)模型，考查了學(xué)生綜合運(yùn)用物理知識(shí)與多種能力解決問題的水平.這些試題最大的亮點(diǎn)在于它們的“具體性”，注重理論聯(lián)系實(shí)際，貼近社會(huì)、貼近學(xué)生、貼近生活，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的新課程理念.

重新審視高三習(xí)題選擇上存在的問題：教師片面選擇那些“抽象性”很高的習(xí)題，這些習(xí)題缺乏生活氣息，缺少與科技、社會(huì)實(shí)際問題的緊密聯(lián)系，反復(fù)操練只會(huì)讓學(xué)生感覺到枯燥無味，學(xué)生收到的效果可想而知.此問題最大的癥結(jié)在于它將習(xí)題看成一堆“骷髏”，其實(shí)習(xí)題也是有“血肉”的，只有將“骷髏”和“血肉”兩者有機(jī)結(jié)合在一起才會(huì)使習(xí)題教學(xué)具有“活生生”的氣息，才會(huì)使學(xué)生的解題能力得到提高.

為了改變習(xí)題選擇上的“抽象性”，更好地從茫茫題海中選擇優(yōu)秀的習(xí)題，教師應(yīng)當(dāng)做好三個(gè)層次的工作：第一層次，在學(xué)生開始入門階段選擇一些簡單的“抽象性”習(xí)題，可以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)解題思路；第二層次，逐漸滲透一些稍帶有生活實(shí)際問題的“半具體性”習(xí)題，通過滲透讓學(xué)生慢慢領(lǐng)悟這類習(xí)題的解決方法；第三層次，緊密聯(lián)系高考試題與新課標(biāo)，尋找與科技、社會(huì)、生活有關(guān)的習(xí)題，讓學(xué)生能夠獨(dú)立自主地解決問題.通過這樣循序漸進(jìn)地選擇“具體化”習(xí)題，才有可能真正優(yōu)化習(xí)題教學(xué)過程.

總之，要科學(xué)轉(zhuǎn)變習(xí)題設(shè)置方式必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，以高考試題為主體，以生活實(shí)際為依托，以學(xué)生遇到的問題為中心，對(duì)習(xí)題設(shè)置的過程有一個(gè)全面系統(tǒng)地了解，這樣才有可能在實(shí)際教學(xué)中優(yōu)化習(xí)題的設(shè)置，真正提升學(xué)生的解題水平.

1 田世昆，胡衛(wèi)平.物理思維論.南寧：廣西教育出版社，1996

2 廖伯琴，張大昌.物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀.武漢：湖北教育出版社，2004

3 張憲魁，李曉林，陰瑞華.物理學(xué)方法論.杭州：浙江教育出版社，2007

4 教育部基礎(chǔ)教育教材審定工作辦公室.新課程實(shí)驗(yàn)教材精粹選評(píng)·高中物理卷.北京：人民教育出版社，2010