曾友良 肖小明 周澤宇

（1湖南師范大學附屬中學湖南長沙410012；2湖南師范大學化學化工學院湖南長沙410012）

踐行自主復(fù)習模式提高化學復(fù)習效率

曾友良1肖小明2周澤宇1

（1湖南師范大學附屬中學湖南長沙410012；2湖南師范大學化學化工學院湖南長沙410012）

建構(gòu)主義學習理論認為，學習是學習者主動建構(gòu)知識的過程。文章嘗試創(chuàng)設(shè)一種自主學習氛圍，在化學復(fù)習課中踐行自主學習策略，促使學生通過不斷的同化與順應(yīng)，主動構(gòu)建知識體系，提高化學復(fù)習效率。

建構(gòu)；自主學習；化學復(fù)習效率

復(fù)習課是教學過程中一種非常重要的課型，它對夯實學生的知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)和提高學生運用知識解決問題的能力及拓展學生的思維、知識視野等方面起著舉足輕重的作用。溫故而知新，如何溫故？該采取怎樣的形式上復(fù)習課，才能更有效地提高學生學習的自主性和效率？這是個值得深思和探討的課題。

圖1 自主復(fù)習模式的師生定位及目標取向

一、自主復(fù)習模式

建構(gòu)主義學習理論認為，學習是學習者主動建構(gòu)知識的過程。復(fù)習課同樣不能單純由教師總結(jié)、拓展，學生被動接受信息，因此，我們在新課的基礎(chǔ)上嘗試著創(chuàng)設(shè)一種自主學習氛圍，在化學復(fù)習課中踐行自主學習策略，促使學生通過不斷地同化與順應(yīng)，主動構(gòu)建知識體系，提高化學復(fù)習效率。

所謂自主復(fù)習模式就是在教師的指導(dǎo)下，以“復(fù)習”為形式，以學生自主學習和合作探討為前提，以復(fù)習課為主要環(huán)節(jié)，為學生提供自由發(fā)展、充分表述的機會，強調(diào)全班學習積極性的調(diào)動和對知識的主動建構(gòu)。本復(fù)習模式特別重視對學生學習能力的培養(yǎng)和對學生潛力的挖掘，力圖通過學生自主建構(gòu)和合作探討促使學生學會學習并掌握科學學習的方法，為可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，同時，通過角色換位，讓學生體驗教師角色及情感，感受教學的藝術(shù)，增進師生情感。

二、自主復(fù)習模式定位、取向及操作

1.自主復(fù)習模式的師生定位及目標取向

自主復(fù)習模式在化學復(fù)習課實施過程中的教師定位、學生定位及教學活動開展過程可概括如下（見圖1）。

2.自主復(fù)習模式的具體操作

（1）操作理念

首先讓學習小組通過自主、合作的方式復(fù)習一個章節(jié)的內(nèi)容，組內(nèi)同學通過不斷地同化、順應(yīng)來完成知識體系的主動建構(gòu)，再以“小教師”身份向全班同學講授該章節(jié)。其指向意義為，提高學生學習的主動性和自主性，讓學生學會學習，促進學生的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)教育的根本之道。

（2）教師活動

設(shè)置章節(jié)主題→分配任務(wù)→指導(dǎo)小組活動→聽課→評價、總結(jié)→補充、拓展。

（3）學生活動

按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”分學習小組→根據(jù)目標分配任務(wù)，展開自主、合作學習→匯報活動進展狀況，聽取教師意見→修改調(diào)整方案→小組合作上課→根據(jù)班級同學發(fā)言，解惑→完善活動材料，上交，進入學生檔案。

三、學生課堂教學實錄片段

同學們的自主復(fù)習效果怎樣？下面通過展示一組學生的課堂教學實錄片段一探究竟。該組6個同學通過分工協(xié)作，完成了原子結(jié)構(gòu)及元素周期律的復(fù)習并在課堂上向同學們做了詳細的講解。

片段一：通過甲同學談他對化學的認識導(dǎo)入復(fù)習主題，思路如下（見圖2）：

圖2 學生對化學的認識圖示

片段二：由乙和丙同學一起在講臺上合作講解原子結(jié)構(gòu)和元素周期律相關(guān)知識點，下圖來自該組同學復(fù)習ppt的截圖（見圖3）。

圖3 學生自制ppt展示圖

片段三：接著他們進一步復(fù)習了核外電子的排布規(guī)律，其中對各電子層最多容納2n2個電子的緣由，該組同學做了深入地探討，概括講解如下（見表1）：

表1 核外電子排布規(guī)律總結(jié)表

[教師課堂評價]該組同學復(fù)習準備得很充分，針對復(fù)習主題，有自己的想法與認識，真正融入了知識的結(jié)構(gòu)體系。整堂課思路清晰，結(jié)構(gòu)層次明了，同學們互助合作默契十足，ppt簡潔、美觀，要素齊備，且該組同學通過合作探究，對知識進行了深度挖掘，理清了知識的來龍去脈，領(lǐng)悟概括能力較強，這點是非常值得肯定和表揚的，但對課堂語言的組織表達稍有欠缺。

四、自主復(fù)習模式實踐總結(jié)

通過對學生上交的材料進行總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)，開展這樣的自主復(fù)習模式是非常必要的。雖然學生不能像老師那樣嚴謹、清晰地表達，不能站在一定的高度去引領(lǐng)同學學習，但學生通過帶有目的性地自主復(fù)習，對知識內(nèi)容有了更深的理解和把握，對知識結(jié)構(gòu)層次、脈絡(luò)的梳理改進了學習方法和效果。合作探究的形式不僅增進了同學間的了解，也使同學們懂得了它的意義及怎樣才能更有效地開展合作。且當學生通過自己的努力，把某個知識點向自己的同學講解透徹時，成就感和滿足感油然而生。同學們也表示：站在講臺上的感覺跟坐在下面聽課的感覺完全不同，通過這樣的角色互換，體驗了教師的心理和情感，很是珍貴，因此，同學們都把這次自主復(fù)習視為一次難得的學習機會——過程雖曲折，但收獲頗豐。

從自主復(fù)習的過程、成果及學生感悟中，我對教學有了更深的體會：

1.發(fā)揮主體效能，讓學生成為學習的主人

學習應(yīng)該是一種積極的認知發(fā)展過程。學生不應(yīng)是一個個等待盛裝知識的“容器”，而應(yīng)是學習真正的主人。作為教師，應(yīng)該相信學生的學習能力，相信學生的潛能是無限的，并提供這樣的機會，讓學生自主學習，通過自我建構(gòu)與合作探究，在知識上得到理解與拓展，在能力素質(zhì)上得到鍛煉與發(fā)展。而不是凌駕于學生之上，充當“灌輸者”、“管束者”的角色，學生都是鮮活的生命個體，有思想有靈魂，教師不可能管到每個同學的方方面面，即使能管一時，也管不到學生的未來發(fā)展。因此，教師的教學應(yīng)讓學生成為學習的主人，只有讓學生學會學習，樂學、會學，才能達到我們教育人的目的，才能實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展。自主復(fù)習模式在實施過程中能有效發(fā)揮學習個體的主體能動性，創(chuàng)造出良好的學習氛圍，對學生的學習有一定的提升效果。

2.利用激勵效應(yīng)，培養(yǎng)學生的學習自信心

（1）鼓勵學生

作為教師，擁有一顆裝滿“愛”心的同時，還要有一顆發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛。在日常教學過程中，要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和進步，及時鼓勵、肯定，激起學生的自尊與自信，學生就會對學習產(chǎn)生強大的動力。教育家巴特爾也指出：“愛和信任是一種神奇的力量。教師擁有愛和信任的眼光，哪怕是僅僅投向?qū)W生的一瞥，幼小的心靈也會感光顯影，映出美麗的圖象?！币虼耍處煂W生自主復(fù)習結(jié)果進行評價時，應(yīng)盡可能多地看到學生的閃光點，應(yīng)用發(fā)展的眼光從不同側(cè)面去評價學生的學習活動，讓學生感受到被肯定被贊賞的喜悅，讓學生對學習、對未來充滿自信，健康、快樂地成長。

（2）讓學生感受成功

學生都有表現(xiàn)自我，期望成功的心理特征。且教育家謬·詹姆斯指出，“每個人都具有在生活中取得成功的能力。每個人天生都具有獨特的視、聽、觸以及思維的方式。每個人都能成為富于思想與創(chuàng)造的人，一個有成就的人，一個成功者?！币虼耍诮虒W中，教師應(yīng)有意識地創(chuàng)造時機，幫助學生挖掘自己的潛能，并有機會展示自我，獲得成功的體驗，通過自我肯定，樹立起對學習的自信心。

3.采取有效措施，調(diào)動學生的發(fā)展積極性

研究表明，學生從事活動的積極性，不光跟需要、興趣、目的有聯(lián)系，還跟大腦皮層的神經(jīng)元興奮程度密切相關(guān)。當神經(jīng)元處于興奮狀態(tài)時，注意力容易集中，積極性較高。因此，教學中，教師應(yīng)該采取適當?shù)拇胧热缱兏虒W方法，讓學生自主復(fù)習，主導(dǎo)課堂教學，提高學生神經(jīng)元的興奮程度，促使學生集中注意，提高學習的積極性，從而提高教學的質(zhì)量；或采取競賽制進行自主復(fù)習，各組同學匯報課完成后，由全班同學根據(jù)自我感受，投票表決各組活動的開展狀況，教師根據(jù)結(jié)果對表現(xiàn)優(yōu)異的組進行獎勵，對表現(xiàn)不足的組進行激勵，從而調(diào)動全班同學的發(fā)展積極性。

總之，在整個自主復(fù)習過程中，始終以培養(yǎng)學生的自主學習能力為中心，突出學生的主體地位，倡導(dǎo)同學間的互助式合作，以培養(yǎng)同學們的協(xié)調(diào)能力和自我表達能力，讓同學們感受到學習帶來的快樂和成就感。教師則充當管理、指導(dǎo)、評價角色，為學生的自主復(fù)習注入一支有力的強心劑！

[1]施良方.學習論[M].北京：人民教育出版社，2001

[2]王芳芳，徐雪福.自主學習的分層理論指導(dǎo)流程[J].中國教育學刊，2011（11）：49-52

1008-0546（2013）12-0002-03

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2013.12.001