張文健，何 佳

（天津機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300131）

依據(jù)企業(yè)調(diào)研和教學(xué)實(shí)際情況，自動(dòng)化專業(yè)教師必須既具備教育教學(xué)方面的專業(yè)能力，又要具備職業(yè)技術(shù)方面的專業(yè)能力。

一、學(xué)科專業(yè)能力應(yīng)以高職教育專業(yè)的職業(yè)性為標(biāo)準(zhǔn)

自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)教育是一種以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，這與普通高等學(xué)校電氣自動(dòng)化專業(yè)教育相比，最大的特點(diǎn)就是它具有強(qiáng)烈而鮮明的職業(yè)性。這正是高職教育與傳統(tǒng)的“經(jīng)院式”、“書齋式”普通高等教育的根本區(qū)別。因此，自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)，必須適應(yīng)其專業(yè)的職業(yè)性要求。高職自動(dòng)化專業(yè)的職業(yè)性，是對(duì)相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域中崗位的從業(yè)能力進(jìn)行歸納和總結(jié)，形成一套科學(xué)、規(guī)范的綜合應(yīng)用的從業(yè)能力體現(xiàn)。這樣的職業(yè)性直接放映到教學(xué)上，與自動(dòng)化相關(guān)職業(yè)行動(dòng)過程又高度一致，就能很好的反應(yīng)出職業(yè)專業(yè)的教學(xué)過程。這樣的一個(gè)教學(xué)過程就要求教師在專業(yè)教學(xué)中，具備本專業(yè)的教學(xué)教育教學(xué)方面的專業(yè)能力，又要具備職業(yè)技術(shù)方面的專業(yè)能力。

從自動(dòng)化專業(yè)教師專業(yè)教學(xué)體系分析，其專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)主要反映在以下五個(gè)方面：

（一）教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)要凸顯職業(yè)化

自動(dòng)化專業(yè)教育專業(yè)教學(xué)大綱、內(nèi)容和目標(biāo)，都必須體現(xiàn)以能力為自動(dòng)化專業(yè)崗位群的從業(yè)要求，與該職業(yè)崗位對(duì)從業(yè)者的能力要求相一致。因此，教師必須在熟悉職業(yè)崗位（群）的基礎(chǔ)上，全面掌握該職業(yè)崗位（群）對(duì)從業(yè)者的能力要求，進(jìn)而依據(jù)該能力對(duì)職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技術(shù)和職業(yè)態(tài)度方面的要求，制定教學(xué)大綱、組織教學(xué)內(nèi)容、圍繞自動(dòng)化專業(yè)教育培養(yǎng)的總目標(biāo)確定本專業(yè)課程的具體教學(xué)目標(biāo)，即要求教師能夠在教學(xué)中根據(jù)崗位需求制定大綱、教學(xué)內(nèi)容。例如：自動(dòng)化專業(yè)群的教學(xué)應(yīng)圍繞各行業(yè)企業(yè)的維修電工、設(shè)備維修及管理崗位；制造型企業(yè)自動(dòng)化生產(chǎn)線的設(shè)計(jì)、安裝、編程、調(diào)試崗位；系統(tǒng)集成型企業(yè)自動(dòng)化工程設(shè)計(jì)、施工崗位、可編程控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)師崗位；生產(chǎn)型企業(yè)機(jī)電產(chǎn)品的售后技術(shù)服務(wù)崗位；生產(chǎn)型企業(yè)自動(dòng)化生產(chǎn)線的操作運(yùn)行崗位等。

（二）教學(xué)過程與職業(yè)工作過程要一體化

自動(dòng)化專業(yè)的職業(yè)性要求其教學(xué)過程，應(yīng)當(dāng)以職業(yè)專業(yè)工作過程作為參照系。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，就必須把教學(xué)過程設(shè)計(jì)并串成職業(yè)工作程序組合的序列過程。從而使教師“教”的過程，學(xué)生“學(xué)”的過程與該職業(yè)的工作過程一體化。為學(xué)生創(chuàng)造在實(shí)際職業(yè)工作程序中綜合學(xué)習(xí)職業(yè)知識(shí)、技能和態(tài)度的條件，使學(xué)生能更好地學(xué)會(huì)“怎樣做”，懂得“怎樣做更好”。專業(yè)課程按“教、學(xué)、做”一體化設(shè)計(jì)，學(xué)校專任教師與企業(yè)技術(shù)人員一起，梳理工作過程知識(shí)，遵循由“完成簡單工作任務(wù)到復(fù)雜工作任務(wù)”的能力形成規(guī)律，設(shè)計(jì)綜合性的學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，將“工作任務(wù)進(jìn)課堂”模式推廣到核心課程，如《電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試》、《可編程序控制器及應(yīng)用》、《自動(dòng)生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》、《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》、《工控組態(tài)軟件》、《工業(yè)現(xiàn)場總線應(yīng)用技術(shù)》等。

（三）教學(xué)中的職業(yè)工作情境創(chuàng)設(shè)要真實(shí)化

高職教育的職業(yè)性強(qiáng)調(diào)“行動(dòng)即學(xué)習(xí)”，要在學(xué)中做，在做中學(xué)。學(xué)生只有在具體的行動(dòng)情境中，其內(nèi)化于頭腦中的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度，才能從體內(nèi)“輸出”轉(zhuǎn)換成為有效的實(shí)際行動(dòng)?？梢姡殬I(yè)專業(yè)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以情境性原則為主，而且情境創(chuàng)設(shè)越真實(shí)，教學(xué)效果就越好。所以高職教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)舞臺(tái)上的導(dǎo)演。例如：在講授專業(yè)課程的時(shí)候，教師應(yīng)利用一個(gè)實(shí)際的控制工程項(xiàng)目為引導(dǎo)，讓學(xué)生了解它的工作過程，然后分析工作過程，進(jìn)而可以用PLC編程等實(shí)現(xiàn)這個(gè)項(xiàng)目的控制；也可以通過校內(nèi)認(rèn)知性實(shí)習(xí)、電氣自動(dòng)化企業(yè)認(rèn)知性實(shí)習(xí)、校內(nèi)教學(xué)性實(shí)習(xí)、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)、電氣類企業(yè)校外頂崗實(shí)習(xí)“五階段”技能培訓(xùn)法培訓(xùn)學(xué)生，加大實(shí)踐教學(xué)比重。這些都可以將工作情境真實(shí)化。

（四）教學(xué)方法寫真化

職業(yè)專業(yè)的教學(xué)要求教學(xué)方法能夠更加具體、形象、直接、逼真地反映職業(yè)工作過程和情境。因而教師的教學(xué)就不能只停留在使用傳統(tǒng)的歸納、演繹、分析、綜合等方法上，而應(yīng)寫真職業(yè)特性和情境，創(chuàng)造性地運(yùn)用寫真性的項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、仿真教學(xué)法、角色教學(xué)法等充滿職業(yè)活動(dòng)氣息的教學(xué)方法。以職業(yè)資格考試為依托，把獲取專業(yè)資格證書融入教學(xué)全過程，通過電工實(shí)訓(xùn)、電氣及PLC控制實(shí)訓(xùn)、單片機(jī)實(shí)訓(xùn)、強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到維修電工高級(jí)工和可編程控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)師三級(jí)的要求。

（五）善于應(yīng)用不同的教學(xué)設(shè)施

高職教學(xué)的職業(yè)性，要求教室既是學(xué)堂，又是職場，或者說既是教室，又是車間。一般教師都習(xí)慣于傳統(tǒng)的單功能、描述性、報(bào)告性的教學(xué)場所（教室）。但作為自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的高職教師，就不能局限于傳統(tǒng)的教學(xué)場所，而應(yīng)當(dāng)能設(shè)計(jì)并運(yùn)用兼有理論說教、討論互動(dòng)、實(shí)驗(yàn)實(shí)證、實(shí)際操作等多功能的理實(shí)一體化、車間式教學(xué)環(huán)境。例如：充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，進(jìn)一步完善“理論學(xué)習(xí)—虛擬演練—實(shí)操訓(xùn)練”三步曲的教學(xué)模式。進(jìn)一步充實(shí)EDA的開發(fā)應(yīng)用、單片機(jī)控制及應(yīng)用虛擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，增加虛擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)科目；與西門子自動(dòng)化與驅(qū)動(dòng)集團(tuán)開展教育合作，建立具有示范性的工控網(wǎng)絡(luò)虛擬車間。

二、堅(jiān)持“職業(yè)性為標(biāo)準(zhǔn)”，強(qiáng)化自動(dòng)化專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

（一）加強(qiáng)專業(yè)帶頭人建設(shè)

專業(yè)團(tuán)隊(duì)帶頭人的重?fù)?dān)放在有副高級(jí)職稱以上的中年教師隊(duì)伍中。他們在自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)崗位上多年并有3年以上的企業(yè)從事自動(dòng)化技術(shù)的經(jīng)歷；有從事自動(dòng)化裝置研發(fā)、自動(dòng)化系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)和自動(dòng)控制系統(tǒng)工程安裝的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；上過3門以上的專業(yè)核心課程、主編主審過自動(dòng)化專業(yè)高等職業(yè)教材、有豐富的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

通過立足自身培養(yǎng)、加強(qiáng)引進(jìn)吸收，大力加強(qiáng)專業(yè)帶頭人和骨干教師隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)各自動(dòng)化專業(yè)的特點(diǎn)和每個(gè)培養(yǎng)對(duì)象的情況制定具體的培養(yǎng)方案，立足崗位進(jìn)行培養(yǎng)。通過外出進(jìn)修培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)等多種措施進(jìn)一步提高專業(yè)帶頭人的自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)水平。

（二）加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)

青年教師應(yīng)具有中級(jí)及以上職稱；具有扎實(shí)的自動(dòng)化專業(yè)理論知識(shí)和一定的專業(yè)技術(shù)能力；具有在教學(xué)工作中擔(dān)當(dāng)重任的積極進(jìn)取精神；但教學(xué)方法上的單薄、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足和缺乏理論聯(lián)系實(shí)際是影響青年教師教學(xué)質(zhì)量提高的主要因素。因此為青年骨干專業(yè)教師教學(xué)水平提升建設(shè)平臺(tái)，要求青年骨干教師學(xué)歷上在從教5年內(nèi)一定要獲得自動(dòng)化或相關(guān)專業(yè)的碩士學(xué)位；接受2名以上專業(yè)團(tuán)隊(duì)帶頭人或副教授的教學(xué)指導(dǎo)；從教5年內(nèi)能獨(dú)立開出2門以上專業(yè)課，其中有一門是專業(yè)核心課的授課并且評(píng)教效果良好以上。深入企業(yè)進(jìn)行考查學(xué)習(xí)1年以上；在企業(yè)自動(dòng)化技術(shù)的專家和技術(shù)能手指導(dǎo)下學(xué)習(xí)企業(yè)生產(chǎn)過程的自動(dòng)化應(yīng)用技術(shù)和企業(yè)信息化管理技術(shù)；掌握應(yīng)用與自動(dòng)化專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐技能、工程應(yīng)用技術(shù)。為今后的專業(yè)教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)；每年完成1篇教學(xué)工作的論文；積極參與專業(yè)課教材的編寫工作；能獨(dú)立指導(dǎo)本專業(yè)學(xué)生完成自動(dòng)化專業(yè)實(shí)訓(xùn)；能獨(dú)立指導(dǎo)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)；能獨(dú)立指導(dǎo)畢業(yè)生完成專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。

（三）加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

安排青年教師到校外實(shí)訓(xùn)基地掛職頂崗、拜企業(yè)技術(shù)人員為師跟班見習(xí)、熟悉生產(chǎn)過程、參與項(xiàng)目開發(fā)、和課題研究等，增加專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)實(shí)踐能力。要求新進(jìn)教師來校工作三年內(nèi)達(dá)到“雙師”素質(zhì)?，F(xiàn)有自動(dòng)化專業(yè)教師中未達(dá)到“雙師”素質(zhì)的要求在兩年內(nèi)達(dá)到“雙師”素質(zhì)。

（四）構(gòu)建專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

“工學(xué)結(jié)合”是教師從事高等職業(yè)教學(xué)的重要方針、專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)做到“校企結(jié)合”聘請企業(yè)的自動(dòng)化技術(shù)專家參與教學(xué)工作是教學(xué)團(tuán)隊(duì)有效地開展教學(xué)改革的一個(gè)重要支點(diǎn)。

天津機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)兼職自動(dòng)化技術(shù)專家教師隊(duì)伍的策略是生產(chǎn)過程自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)在在工業(yè)裝備制造等行業(yè)聘請2位技術(shù)專家；電力系統(tǒng)自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)在發(fā)電配電企業(yè)聘請2位技術(shù)專家；焊接自動(dòng)化專業(yè)在相關(guān)焊接企業(yè)聘請2位技術(shù)專家。這支6位技術(shù)專家組成的兼職教師隊(duì)伍來自多個(gè)行業(yè)的大型企業(yè)。在學(xué)院的專項(xiàng)教學(xué)經(jīng)費(fèi)支持下，每學(xué)年在制定教學(xué)工作計(jì)劃時(shí)與該校的專職教師就科研項(xiàng)目、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)、編寫專業(yè)教學(xué)改革的學(xué)術(shù)論文等方面進(jìn)行探討，指導(dǎo)青年教師完成專業(yè)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)工作，承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的工作。

組建由本專業(yè)帶頭人、骨干教師、“雙師型”教師和從行業(yè)企業(yè)聘請的技術(shù)專家、能工巧匠構(gòu)成專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在校外實(shí)訓(xùn)基地中選擇具有長期穩(wěn)定合作關(guān)系的、有一定代表性的企業(yè)簽訂長期合作協(xié)議。聘請相對(duì)穩(wěn)定的企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，建立更為密切的合作關(guān)系。

（五）培養(yǎng)師資方案設(shè)計(jì)思路

在自動(dòng)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)中年富力強(qiáng)、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的中年教師隊(duì)伍是教學(xué)的主力軍；朝氣蓬勃、勇于進(jìn)取、積極創(chuàng)新的青年教師隊(duì)伍是教學(xué)隊(duì)伍中的生力軍；掌握企業(yè)自動(dòng)化技術(shù)發(fā)展前沿科技和信息化管理的外聘兼職技術(shù)專家教學(xué)力量是從事有特色的、適應(yīng)現(xiàn)代化高等職業(yè)技術(shù)教學(xué)發(fā)展的重要支點(diǎn)。

總之，教師教學(xué)能力專業(yè)化是提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，改善學(xué)校教育質(zhì)量的戰(zhàn)略抉擇，教師教學(xué)能力專業(yè)化的發(fā)展是制度、學(xué)校和個(gè)人相互協(xié)同作用的結(jié)果，在高職教師教學(xué)能力專業(yè)化發(fā)展的道路上有許多問題需要我們不斷探索。

［1］黎洪坤.探討高職自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)群建設(shè)研究［J］.廣西教育，2011，（12）.

［2］張春燕.高職院校教師的專業(yè)化發(fā)展的研究與實(shí)踐［J］.科技信息（學(xué)術(shù)研究），2007，（27）.