于研 曹振宇

【摘要】本文分析了我國在培養(yǎng)教師中存在的問題，認(rèn)為建立一支高素質(zhì)創(chuàng)新型體育隊(duì)伍是普通高校實(shí)施素質(zhì)教育體育的根本保證。在此基礎(chǔ)上并結(jié)合教育改革，提出了教育改革形勢下培養(yǎng)體育教師的具體對策和有力措施。

【關(guān)鍵詞】普通高校，體育教師

前言

我國現(xiàn)在的體育師資隊(duì)伍狀況已經(jīng)有了明顯的改善。在大力提倡素質(zhì)教育的前提下，體育與健康走到了一起，全民健康意識達(dá)到了新的高度。體育教師是素質(zhì)教育的具體實(shí)施者，能否形成終身體育的關(guān)鍵在教師，其對體育與健康教育的理解、認(rèn)識以及相應(yīng)知識、技能的儲備等，均會為其能否忠實(shí)地貫徹體育與健康教育目標(biāo)造成直接的影響。因此，體育教師的發(fā)展關(guān)系到學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng)、健康水平的提高和生活質(zhì)量的改善，在培養(yǎng)全面發(fā)展的人才中發(fā)揮著獨(dú)特的教育作用。這就不僅要求體育教師具備品德教育能力、體育教學(xué)能力、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練能力和科研能力，更需要提高體育教師的探索和創(chuàng)新能力。

1、我國普通高校體育師資培養(yǎng)體制中存在的問題

1.1普通高校體育教師授課現(xiàn)狀。首先高校的規(guī)模加大，學(xué)生的人數(shù)增加，但體育教師數(shù)量增加的幅度適應(yīng)不了學(xué)生人數(shù)增加的幅度，因而只能靠增加班級授課人數(shù)，暫時(shí)緩解體育師資的不足；其次高校的體育教師來源于體育學(xué)院和師范院校的體育院系，普遍學(xué)歷較低，而部分學(xué)歷較高的體育教師專業(yè)運(yùn)動(dòng)技能較低，產(chǎn)生尷尬的局面；再者當(dāng)今高等院校體育教師培訓(xùn)主要是政府和學(xué)校行為。培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)基本都是由政府和學(xué)校包攬，在教育經(jīng)費(fèi)緊張的情況下，這種計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的教師培訓(xùn)機(jī)制明顯地制約了教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高。

1.2忽視對教師理論與技術(shù)統(tǒng)一性培養(yǎng)，缺乏整體合理性。任何體育運(yùn)動(dòng)都有著自己獨(dú)特的理論基礎(chǔ)。然而，由于普通高校的擴(kuò)招，師生比例失調(diào)，體育專業(yè)課教學(xué)無法有效地將專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)與理論教學(xué)融合，不利于學(xué)生有效地構(gòu)建各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的知識體系。并且教材的陳舊和教學(xué)環(huán)境的影響，許多教師課堂上只教技術(shù)，而體育知識、技能沒有條件保障，嚴(yán)重地脫離了基礎(chǔ)體育改革與發(fā)展的需要。

1.3忽視了對體育教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。面對基礎(chǔ)教育的改革，要求體育教師具有過硬的專業(yè)技術(shù)技能、扎實(shí)的體育理論知識、創(chuàng)新教學(xué)手段的能力和協(xié)調(diào)師生關(guān)系的能力等等。而在當(dāng)今仍然有許多高校還是采取原有的教學(xué)模式，沒有根據(jù)形勢的發(fā)展和學(xué)生的需要來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。高校大規(guī)模擴(kuò)招以后，體育教育專業(yè)的學(xué)生身體素質(zhì)較以往有較大程度的下降。甚至教師自身體育知識和運(yùn)動(dòng)技能欠缺，沒法保證個(gè)別有較好基礎(chǔ)學(xué)生的進(jìn)一步提高。

2、我國現(xiàn)行體育師資培養(yǎng)與培訓(xùn)體制的弊端

2.1封閉性。首先，高校體育教師在專業(yè)課程理論的更新相對滯后，教材與教學(xué)要求都未能充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致體育專業(yè)學(xué)習(xí)與社會上競技體育發(fā)展的現(xiàn)狀不符，白白浪費(fèi)了一次實(shí)施新體育教育理念教育的絕好機(jī)會的局面。舊的理念一旦被學(xué)生所接收，再想去更新它，就非常困難，造成他們在今后的健康鍛煉上事倍功半。其次，這種封閉性還表現(xiàn)為院校之間在教師培養(yǎng)上缺乏交流、溝通和協(xié)調(diào)，各高校不能達(dá)到資源共享。再次，隨著我國高校高水平運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的開展，各高校都有重點(diǎn)培養(yǎng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，及其配備的教師和器材。而其他類別的學(xué)校在這方面并無優(yōu)勢，如果能相互借鑒，一定會有較好的效果。資源的開發(fā)與利用與高師院校的培養(yǎng)人員的能力是緊密相連的。

2.2學(xué)科專業(yè)性。目前我國體育師資的培養(yǎng)過程中，無論是師范類的、還是體育學(xué)院類的培養(yǎng)模式中，均過于強(qiáng)調(diào)體育教師的專業(yè)理論和專項(xiàng)技能。作為一個(gè)合格的教育者，應(yīng)該首先掌握教育的相關(guān)原理，通曉教育學(xué)、心理學(xué)、課程論、教學(xué)論等學(xué)科的理論，并能夠運(yùn)用以上諸多理論認(rèn)識當(dāng)前的學(xué)校體育，對學(xué)校體育的發(fā)展有一個(gè)清晰的認(rèn)識；并能夠正確運(yùn)用教學(xué)方法，實(shí)施行之有效的體育教學(xué)方法。在現(xiàn)行的體育教育中，對師范類體育課程的設(shè)置上，還存在著知識面過窄的問題。究其原因太注重培養(yǎng)未來“技能型”的教師，忽視了對其理論層次的提高，這些問題的存在自始至終都在影響著未來教師的培養(yǎng)質(zhì)量。這種強(qiáng)化“專項(xiàng)能力”，而忽視“教學(xué)師范性”的做法，導(dǎo)致了課程比例的嚴(yán)重失調(diào)。

2.3終結(jié)性。目前，很多體育教師在接受體育學(xué)院或師范學(xué)院體育系科的本科教育后，在其日后的工作中就很少再接收其他類型的在職培養(yǎng)。這種終結(jié)性教育情況在我國中小學(xué)以及大學(xué)體育教師中普遍存在，體育教師容易滿足于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取，職前教育與職后的繼續(xù)教育相脫節(jié)。缺乏有效的銜接、溝通與合作也是目前我國體育師資培養(yǎng)中暴露出來的另一個(gè)較為突出的問題。

3、體育教育改革形勢下培養(yǎng)體育教師的對策

3.1重視體育教師教育教學(xué)能力的培養(yǎng)。教師教學(xué)能力是高校體育教師培養(yǎng)的主要目標(biāo)，圍繞著這一目標(biāo)，高校體育教師培訓(xùn)首先應(yīng)設(shè)置具有“師范性”特點(diǎn)的課程，如：加強(qiáng)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，增加實(shí)用運(yùn)動(dòng)心理、運(yùn)動(dòng)生理、運(yùn)動(dòng)解剖等。此外，還應(yīng)強(qiáng)化體育教師職業(yè)技能訓(xùn)練，有必要加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)，逐步提高教師專業(yè)化水平。

3.2加強(qiáng)體育教師術(shù)科教學(xué)，突出“一專多能”，力爭“多專多能”。要切實(shí)結(jié)合當(dāng)前體育教學(xué)的實(shí)際情況，力爭培養(yǎng)出“多專多能”型人才。因?yàn)?，高校體育教育的本質(zhì)任務(wù)是幫助學(xué)生養(yǎng)成終身鍛煉身體的習(xí)慣。學(xué)會科學(xué)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上掌握多項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。所以對體育教師“多能”的要求相對強(qiáng)于對“?！钡囊螅篌w育教師首先能夠承擔(dān)繁重而多樣的教學(xué)任務(wù)；其次，才是根據(jù)自己的專業(yè)特長和愛好，帶領(lǐng)運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練。

3.3加強(qiáng)體育教師科研課程的開發(fā)和利用，重視科研能力的提高。高等院校應(yīng)該是科研中心，應(yīng)該是學(xué)術(shù)中心?，F(xiàn)代教育要求體育教師不只是“教書匠”，而應(yīng)是一個(gè)具有探索和創(chuàng)造能力的科研型教師。如何突出能力，是當(dāng)前體育教學(xué)改革的重點(diǎn)。積極開展教學(xué)方法的研討和學(xué)習(xí)，強(qiáng)化基本功訓(xùn)練，推進(jìn)教師優(yōu)化教學(xué)方法和利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。

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