周君 吳本慶

沂源縣南魯山鎮(zhèn)中心小學(xué) 山東沂源 256111

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，不同的學(xué)習(xí)個體有不同的經(jīng)驗和認(rèn)知方式，這種差異決定著他們面對同一個認(rèn)知對象時有不盡相同的看法，而各自的看法必然打上各自的人生烙印。這決定了學(xué)習(xí)者對事物的認(rèn)識有層次、高低之分，就要依靠學(xué)生的層次性來安排教學(xué)活動。通過面向全體，因材施教，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、開發(fā)學(xué)生潛能、提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

信息技術(shù)是教育走向現(xiàn)代化、走向未來的重要輔助手段，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，給教育教學(xué)插上了騰飛的翅膀，促進(jìn)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改革，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。隨著新課改的深入，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，促進(jìn)信息技術(shù)與主體分層教學(xué)理論的融合，已成為數(shù)學(xué)教師面對的一個重大課題。

1 利用信息技術(shù)輔助主體分層

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，實施分層教學(xué)，科學(xué)合理地給學(xué)生分層是關(guān)鍵。1）教師首先要對學(xué)生進(jìn)行全面摸底，內(nèi)容包括學(xué)生的智能，技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)知識、在校表現(xiàn)及家庭環(huán)境等，并對所獲得的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行綜合分析，分類歸檔。2）在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生按一定的比例分為A、B、C即優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生3個不同的層次，各層次學(xué)生人數(shù)的比例一般以1:2:1為好。3）在實施過程中，要尊重學(xué)生的人格，不在班級上公布，只是教師自己心中有數(shù)就行。4）這種分層要動態(tài)化，經(jīng)過一段時間的實踐后，要根據(jù)學(xué)生的變化而重新分層，以便真正落實學(xué)生的主體性，達(dá)到面向全體、共同提高的目的。做好這方面的工作，教師可利用信息技術(shù)，通過查閱學(xué)生的檔案，對學(xué)生做出正確的分析和判斷，科學(xué)合理地完成分層工作，提高工作效率。

2 利用信息技術(shù)輔助教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。因此，教師可利用信息技術(shù)，全面分析、掌握學(xué)生的綜合知識、能力及學(xué)習(xí)態(tài)度等，在取得關(guān)于學(xué)生的準(zhǔn)確信息后，根據(jù)教材要求，制定不同層次的目標(biāo)。對C層學(xué)生，可采用低起點，先慢后快、由淺入深、循序漸進(jìn)的辦法，把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個分目標(biāo)，允許他們根據(jù)自己的實際情況，一步或幾步逐步達(dá)到大綱的要求。對A層學(xué)生則允許他們超課標(biāo)、超進(jìn)度學(xué)習(xí)。擬訂各層次教學(xué)要求既不能過高，增加教學(xué)難度，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低課標(biāo)要求，過分放慢教學(xué)進(jìn)度，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，力求準(zhǔn)確地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。

例如，在教學(xué)“10的認(rèn)識”一課時，教學(xué)目標(biāo)可制定為：C層，結(jié)合10的數(shù)數(shù)，學(xué)會數(shù)10以內(nèi)的數(shù)，會讀、寫10以內(nèi)的數(shù)，能比較10以內(nèi)數(shù)的大?。籅層，感受理解10的組成，能正確比較10以內(nèi)數(shù)的大小，對10的概念獲得全面認(rèn)識和掌握；A層，通過學(xué)生探究，從10的一組組成想到另一組的組成，在實踐中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力。這樣有利于保持和激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免因教學(xué)目標(biāo)一刀切而造成的差生跟不上、優(yōu)生浪費時間的不良現(xiàn)象。

3 利用信息技術(shù)輔助教學(xué)過程分層

3.1 利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的，只有能夠喚起他們對學(xué)習(xí)對象的興趣，他們才能被吸入學(xué)習(xí)的境界中，進(jìn)行自覺自主的學(xué)習(xí)，探求新的知識，發(fā)展新的能力。

針對小學(xué)生好奇心強(qiáng)、活潑好動的性格特點，利用信息技術(shù)特有的形象性、直觀性、生動性等特點，通過圖文、動畫、音響及色彩等形式，從視覺、聽覺、觸覺等多方面刺激學(xué)生的感官，迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)各層次的學(xué)生自覺自主地參與學(xué)習(xí)活動中。如在學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積”這一課時，可利用課件演示平行四邊形四條邊、長方形四條邊的關(guān)系，通過對比，使學(xué)生在比較中認(rèn)識和思考平行四邊形的面積中底和高的關(guān)系、長方形面積中長和寬的關(guān)系。這樣很容易引發(fā)學(xué)生的探究興趣，不用多講，學(xué)生很自然地掌握了平行四邊形面積的計算方法。

利用課件把抽象的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生看得見、摸得著的知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增。同時，通過啟發(fā)點撥A層學(xué)生思考平行四邊形不穩(wěn)定性的特點，指出其在日常生活中的應(yīng)用，如籬笆、電動門等，進(jìn)而帶動全體學(xué)生理論聯(lián)系實際，加深對平行四邊形知識的更深入理解。

3.2 利用信息技術(shù)輔助分層質(zhì)疑，提高教學(xué)效率

質(zhì)疑是課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，按照新課改精神和主體分層理論的要求，一般是提問B層學(xué)生，利用他們在認(rèn)識上的不完善把問題展開，進(jìn)行知識的研究；在突破重、難點時，發(fā)揮A層學(xué)生的作用，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解，幫助他們進(jìn)一步理解知識；簡單的問題讓C層生回答，讓他們有成就感，品賞成功的喜悅，從而主動參與、積極思考，逐漸縮小差距。

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師問，學(xué)生答，不會就坐下；再提問，學(xué)生再不會，教師就再講解。這種方法既忽視了學(xué)生的個體差異，又忽略了學(xué)生的思考空間，遇到某些難點時，即使教師不厭其煩地講了很多，仍有不少學(xué)生搞不清楚，效率很低。因此，要提高質(zhì)量，就需要大容量、高速率地使學(xué)生掌握更多的知識。利用信息技術(shù)，能有效地解決這個問題。

多媒體計算機(jī)的運用，將文字、圖像、聲音等信息有機(jī)地組合在一起，在激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也提高了單位時間內(nèi)傳遞信息的容量，增大了課堂的信息容量，為學(xué)生積極思考和主動探究創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。如在處理“青蛙跳井”這一題目時（一口井深10米，一只青蛙從井底往上跳，每一跳跳3米，共幾跳能夠跳到井口），首先讓B層學(xué)生思考回答，在學(xué)生的心目中，這是一道有趣的、簡單的題目，因為他們很容易就能給出答案：跳4次就能跳出來，而且還多跳2米。粗看上去，解答過程有依據(jù),不存在什么問題。然后讓A層學(xué)生回答，在教師的啟發(fā)下，A層學(xué)生開始認(rèn)識到該題存在的模糊性，給出正確答案。但是有些學(xué)生還是轉(zhuǎn)不過彎來，此時用多媒體課件演示，結(jié)果等學(xué)生看完后，恍然大悟。這就使得學(xué)生在充滿情趣的氛圍中引起內(nèi)心的沖突與思考，從而喚起思維：還有什么條件沒有注意到呢？經(jīng)過思考。學(xué)生認(rèn)識到：青蛙只能跳3米高，永遠(yuǎn)不能跳到井口。這樣就避免了教師的講解，節(jié)省了教學(xué)時間，既照顧了A層學(xué)生的感受，又解決了C層學(xué)生認(rèn)識的局限性，提高了教學(xué)效率。

3.3 利用信息技術(shù)，促進(jìn)課堂分層練習(xí)

分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強(qiáng)化各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，把所理解的知識通過分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能。練習(xí)內(nèi)容可針對學(xué)生實際和教材內(nèi)容精心編排，或重組教科書中的練習(xí)，或重新選編不同層次的練習(xí)，使所有學(xué)生經(jīng)過思考都能很好完成。一般的教學(xué)手段不易實現(xiàn)雙向信息交流，學(xué)生只能被動地接受，不易主動發(fā)揮，計算機(jī)輔助教學(xué)可進(jìn)行信息輸出、信息反饋的雙向教學(xué)活動，將教與學(xué)緊密結(jié)合起來，實現(xiàn)以學(xué)生為主體。例如，教師將要解決的問題打在電子屏幕上，各層次的學(xué)生可根據(jù)自己的能力水平進(jìn)行選擇，最后教師根據(jù)答題情況進(jìn)行匯總分析，不但信息反饋及時，而且通過人機(jī)對話，學(xué)生能發(fā)揮自己的主動性和靈活性，從而促進(jìn)智力的發(fā)展和學(xué)習(xí)效率的提高。

4 利用信息技術(shù)，優(yōu)化課后作業(yè)分層

課后作業(yè)是鞏固所學(xué)知識的重要步驟，教師可通過網(wǎng)絡(luò)，設(shè)計有層次性的作業(yè)。對于C層的學(xué)生，可設(shè)計一些基本的、與課堂例題相近的題目，檢查他們對基礎(chǔ)知識掌握的情況，促使知識的內(nèi)化，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的落實；對B層的學(xué)生，可設(shè)計發(fā)展性作業(yè)，通過練習(xí)一些稍有變化的、比教學(xué)內(nèi)容稍有發(fā)展的題目，檢查他們對知識掌握的程度和運用知識的能力；對于A層的學(xué)生，要設(shè)計綜合性作業(yè)，檢查他們對新知識靈活運用的能力。這樣布置，C層的學(xué)生就不會因為做不出來而抄襲，A層的學(xué)生也不會因為太容易而“吃不飽”。

5 利用信息技術(shù)，及時課外分層輔導(dǎo)

具體地說，對C層的學(xué)生應(yīng)采取個別輔導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點開始，使他們在教師的指導(dǎo)下學(xué)會思考，掌握學(xué)習(xí)方法，逐步形成自學(xué)能力；對B層學(xué)生可采用教師點撥提示的方法，促使他們逐步提高自學(xué)能力；對A層學(xué)生，除給予個別點撥外，主要是激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和創(chuàng)造精神。信息技術(shù)具有強(qiáng)大的交互功能，教師和學(xué)生課后可進(jìn)行人機(jī)對話，實現(xiàn)分層輔導(dǎo)，這樣可及時解決學(xué)生的困惑，密切師生情感，縮短反饋時間。

總之，分層教學(xué)可以最大限度地發(fā)展學(xué)生的個性和挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，較好地處理面向全體與照顧個別的矛盾，充分體現(xiàn)了因材施教的原則。而利用信息技術(shù)來輔助分層教學(xué)，則可以使其目標(biāo)清晰，實施優(yōu)化，效果更好。