朱紅梅

語文課堂教學(xué)改變了傳統(tǒng)的單向灌輸?shù)哪Ｊ?，先學(xué)后教，先生后師，這是課堂教學(xué)的一次徹底的變革。由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)基本由教師主宰課堂，教師有充分的話語權(quán)，課堂基本是教師教學(xué)預(yù)設(shè)的完美呈現(xiàn)，基本不可能有學(xué)生問題的生成，即便讓學(xué)生提問，也是教師的應(yīng)時而設(shè)，或成為打破課堂沉悶僵局的權(quán)宜之計，或成為課堂程序演進的導(dǎo)引、教師既定教學(xué)內(nèi)容的過渡。

新課程改革改“以教定學(xué)”為“以學(xué)定教”，使教學(xué)的關(guān)系重新定位。學(xué)生有了更多自主學(xué)習(xí)的時間和空間。文本內(nèi)容的豐富性決定著學(xué)生進入文本后會對文本產(chǎn)生理解上的多樣性。如何對待學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題、課堂討論探究中出現(xiàn)的個性化問題，這將給教師帶來極大的挑戰(zhàn)。

一、悅納包容，有效整合

“以學(xué)定教”使得學(xué)生的學(xué)習(xí)得到了前移，可以與文本直接對話，實現(xiàn)主體認(rèn)知的初步建構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生將會提出很多疑問，這就需要教師有所甄別篩選：有的問題流于表層，不值得深究；有的不宜拓展，可以個別解答；對一些有著共性的問題宜加以整合，從而形成主干問題，在課堂上重點突破。無論是怎樣的問題，都真實地展現(xiàn)出學(xué)生對文本的認(rèn)知程度、感受能力，這將是教師了解學(xué)生、分析學(xué)生，進而有效展開課堂教學(xué)活動的重要資源，教師應(yīng)予以珍視、包容、接納。我們經(jīng)常說不僅要備教材、備教法，還要備學(xué)生、備學(xué)法，而收集學(xué)生對文本的一些原生態(tài)的問題，正是立足于學(xué)情研究的基礎(chǔ)上合理設(shè)計教學(xué)方案，使課堂教學(xué)更有針對性的有效策略。

二、深層對話，激活創(chuàng)生

學(xué)生帶著問題走進了課堂，教師帶著學(xué)生的問題以及自己的研究也走進了課堂。如果說，課堂僅僅止于學(xué)生課前問題的解決，顯然這還并不是理想的教學(xué)境界。筆者認(rèn)為，課堂應(yīng)該是一個討論場，這種討論不是淺層次的你問我答，而是在解決初始問題的過程中的一種嶄新的提升。它應(yīng)該是在初始問題解決的過程中，不斷拓展，不斷提升，從而衍生出新的問題。在此過程中，學(xué)生有解決問題的豁然感，也會由此產(chǎn)生新的困惑、新的見解。這種見解可以是初始問題的深入發(fā)現(xiàn)，也可能是對同伴及老師觀念的相異構(gòu)想。因此，教師在課堂上不能僅僅囿于問題的解決，不能將問題的解決作為一堂課的終結(jié)，而應(yīng)以問題的不斷創(chuàng)生為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)，不斷探索，對文本進行多向度的解讀，用批判的眼光對待事物，這樣，課堂的新問題將會源源不斷地產(chǎn)生，使課堂成為“問題解決——問題派生”的圓融的思維發(fā)散場。

三、巧妙轉(zhuǎn)化，提升智慧

師生、生生在對話中，在對問題的研討中，會派生出新的問題，教師如何面對課堂上出現(xiàn)的新情況、新問題，是對教師教學(xué)智慧的考量。課堂上學(xué)生提出的一個新的問題往往超越了老師的預(yù)設(shè)，是老師備課中所沒有準(zhǔn)備過的，這種問題教師一下子難以準(zhǔn)確應(yīng)答，于是有的老師就以“這個問題課堂上沒有時間討論，我們留到課后去解決吧”予以搪塞；有的老師為了體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，則對學(xué)生提出的“異端”看法十分有興趣，并不考慮這個問題是否有集體研討之必要，便組織學(xué)生開展小組探討，在一定時間的小組交流后讓代表發(fā)言，當(dāng)然是“仁者見仁，智者見智”，很難得以統(tǒng)一；而教師對每個代表的發(fā)言都大加贊賞，“不錯，很有道理”，然后討論結(jié)束。問題并沒有得到真正的解決，可能反而會讓人更糊涂了。這樣的問題探討我覺得還是不安排的為好。對于課堂上的“意外”提問，學(xué)生的“相異構(gòu)想”，我認(rèn)為教師應(yīng)該善于傾聽，準(zhǔn)確迅速地作出判斷：這個問題是否有深入研討的必要？如果沒有，則簡要地予以評點，不要在這上面花費更多的時間，如果這個問題恰好關(guān)乎文本的深入理解，那么教師應(yīng)巧妙地加以引導(dǎo)，轉(zhuǎn)化，在學(xué)生深入研討中實現(xiàn)課堂的有效生成。這個過程需要教師有課堂處理的靈動藝術(shù)，巧妙機智的處理策略，這種教學(xué)機智來源于課前對文本深入的鉆研，來源于教師平時厚實的語文功底，來源于教師對學(xué)情的深入研究。有了這樣的準(zhǔn)備，才有課堂上的智慧引領(lǐng)和巧妙生成，使課堂煥發(fā)出生命的活力。如果教師僅是教參的傳聲筒，課堂語言是喪失個性的官方性話語的表述，那么，這種沒有教師教學(xué)思想的課堂怎么會容忍學(xué)生個性的思維存在，又怎么會讓師生生命得到張揚？

總之，課堂應(yīng)立足于學(xué)生問題的解決與創(chuàng)生。教師課前的預(yù)設(shè)應(yīng)尊重學(xué)生的“學(xué)”，應(yīng)以學(xué)生的疑問為基礎(chǔ)，教師的教來源于學(xué)生的“學(xué)”，來源于學(xué)生的疑問。課堂應(yīng)圍繞學(xué)生的問題展開，以學(xué)生的問題解決為出發(fā)點，進而由此創(chuàng)生出新的問題。教師對學(xué)生的個性化的思維應(yīng)該予以悅納，要給學(xué)生深入探究文本的時空，不能遏制學(xué)生的創(chuàng)新思維、求異思維，也不能對學(xué)生的提問隨意拓展，過度開發(fā)，要針對課堂教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生不斷生發(fā)的問題進行甄別整合，對課堂上學(xué)生的相異構(gòu)想進行科學(xué)引領(lǐng)，巧妙轉(zhuǎn)化，由學(xué)生問題的不斷創(chuàng)生牽出語文課堂的精彩。