林紅明

一、以激情教學構建中職英語和諧課堂的探索背景

（一）只注重招生規(guī)模，欠缺提高質量對策

隨著初中畢業(yè)生人數的逐年下降和高職校的進一步擴招，當前中職校正面臨一場生源危機，大多中職校過年剛開學就投入到激烈的生源大戰(zhàn)，高度重視招生規(guī)模。由此，中職生素質不斷下滑，這些學生在學習動機、學習習慣、學習策略、自信心等諸方面都呈現出下滑趨勢。英語基礎普遍較差，且參差不齊，厭學情緒嚴重。[1]中職英語教學面臨前所未有的困境。如何提高中職校英語教學質量，構建師生快樂、幸福、和諧的課堂，目前還沒有一套行之有效的對策。

（二）師生對立嚴重，缺乏課堂和諧

當前中職生的英語基礎較差，且英語水平參差不齊，課堂教學如汽修或烹飪專業(yè)全男生班的英語課堂常常遇到教學難以開展下去的尷尬局面。具體表現在:學生上課玩手機、睡覺或講話甚至吵鬧，課堂違紀現象屢禁不止，缺課、遲到甚至早退、逃課時有發(fā)生，頂撞、辱罵教師的惡劣現象也時有發(fā)生。為了維護課堂紀律，中職學校常常安排身材高大、個性強勢的男教師擔任全男生班的英語教學，“壓住”學生以保持課堂安靜和有序，甚至動用教官遵照校紀校規(guī)對課堂違紀者進行“重點培養(yǎng)”。師生對立嚴重，課堂談何和諧？

（三）不講究教學方式，忽視教學激情

隨著課程改革的深入及對課堂教學效果的日益重視，目前許多中職校對課堂教學方式進行了一定程度的改革，把主題教學、項目教學、模塊教學等新興的教學方式引入課堂，一定程度上提高了英語課堂的教學質量。但不可否認的是，盡管方式有了很大革新，手段有了很大創(chuàng)新，然而教師缺乏激情導致的課堂教學沉悶，嚴重困擾著教學效果的提升及和諧課堂的構建。

二、以激情教學構建中職英語和諧課堂的教學設計與嘗試

（一）主題教學點燃教學激情

主題教學是激情教學教學設計的理想選擇，它能夠激發(fā)教師和學生的想像力和創(chuàng)造力。主題教學是圍繞著一個主題，幫助學生將各種學科知識、能力和生活經驗結合起來，解決生活中、學習中遇到的問題，其特點有:①學生主體性；②知識系統(tǒng)性；③互動合作性；④實用趣味性。

“幸福是什么”這一主題貼近了學生生活，引發(fā)了積極思考，激起了情感共鳴。這一主題的設計構想為:①師生“共舞”，力求雙主情感共鳴；②聯(lián)系專業(yè)，激發(fā)專業(yè)學習熱情；③暢所欲言，樹立科學的幸福觀；④培養(yǎng)能力，提高學生綜合素質。

（二）備課充分激勵教學自信

激情教學，必須充分備課。備課不充分，教師沒自信，就談不上教學激情。課堂氛圍沉悶，怎么能提高課堂教學效果？

備課應該既備課堂教學設計，更備教學內容；既要備教法和學法，更要備學情。備課應該努力做到以下四個方面。

1.教學設計合理化。合理的教學設計便于學生發(fā)現、分析和解決問題，促進學生科學思維習慣和能力的培養(yǎng)。

2.教學內容生活化。貼近學生生活的教學內容容易激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性，激發(fā)學生的內心情感，促進學生思想的健康發(fā)展。

3.教法學法一體化。教學是一種人際交往活動，和諧的師生關系才能促進師生教學互動。為此，教法與學法必須共同遵循學習規(guī)律，發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，獲取最佳的教學效果。

4.學情分析具體化。教學要以人為本，對學情分析簡單化難以做到因材施教，難以發(fā)揮學生的自身水平，難以激發(fā)學生的主觀能動性和創(chuàng)造性。

（三）環(huán)節(jié)巧設激發(fā)教學熱情

1.游戲導入，興致盎然。中職生生性好動好奇，筆者大膽引入游戲作為主題導入。12月寒冬，很多學生手都插在衣袋里。課堂以提問開始:What season is itnow?少數學生快答道:Winter.What is the weather like?大部分學生齊答:Cold.Right,today lets doaword game forwarmingup!學生一聽要做單詞接龍游戲就有點按捺不住了，在明白游戲規(guī)則后，每個小組的學生一個接一個爭先恐后在黑板上接寫單詞，課堂氛圍一下子熱了起來。3分鐘后，黑板上留下了4條長短不一的小龍?！皁ne,two,three,…”在筆者的點數下，全班同學一起跟著大聲念起來檢查4小組的業(yè)績。第四小組棋開得勝先得一分（筆者用貼圖用的吸鐵石在黑板上貼一個記一分），臺下立即響起了雷鳴般的掌聲。Are you happy?學生異口同聲:Happy.Today lets talk abouthappiness.一下子導入到幸福的主題。

2.句型教學，激情激趣。本課的重點就是要讓學生學會使用“我認為”來表達各自的幸福觀?！癐 think…，Ibelieve…，Inmy opinion,…As faras Iam concerned,…”是表達想法的常用句型。在學會朗讀和講解用法之后，筆者使用貼近學生生活的句子進行練習?！瓣惡坪軒洝保ㄔ撋_實很帥）使用“I think…”表達。學生一聽到帥字就興奮了起來，很快齊聲口譯了過來?！皡莿P更帥”（其實沒有更帥，但該生有些幽默）使用“Ibelieve…”表達。學生似乎更興奮大聲翻譯了過來?！鞍嚅L很可愛”（該生確實可愛）使用“Inmy opinion，…”表達，學生齊聲接了上來。“吳超是個好孩子”（該生在全班年齡最大，個子最大，可遲到最多，人最懶）使用“As faras Iam concerned,…”表達，話音未落，教室里沸騰了起來，該生也害羞地笑了起來…

接下來的翻譯搶答（中文句子幻燈片閃現），筆者選擇了貼近專業(yè)（本班是物流報關專業(yè)）、班級情感及未來展望的句子:

A.我認為我們能通過跟單考試；

B.我認為物流考試很簡單；

蜀岡-瘦西湖風景名勝區(qū)位于歷史文化名城揚州，是國家5A級重點旅游區(qū)，豐富多彩的人文景觀和獨具風韻的自然景觀使其成為揚州歷史文化的主要代表.蜀岡-瘦西湖風景名勝區(qū)分為瘦西湖風景區(qū)、蜀岡風景區(qū)、唐子城風景區(qū)、筆架山風景區(qū)和綠楊村風景區(qū)，主要景點包括瘦西湖、大明寺、唐城遺址、觀音山禪寺、漢陵苑、宋夾城、筆架山溫泉度假村、史公祠等.一直以來，景區(qū)耗巨資致力于旅游產品的開發(fā)，但由于忽視了客源市場特別是海外客源市場的拓展，致使這一景區(qū)在海外未形成一定的知名度，在國內同類景區(qū)中競爭力不強.從近幾年的統(tǒng)計資料來看，蜀岡-瘦西湖風景名勝區(qū)接待的國內游客比重較大，而海外客源市場所占份額極小.

C.我認為我們班就像一個大家庭；

D.我認為我們的明天會更美好。

學生搶答激情飛揚，每口譯對一個句子，筆者就為該生所在小組在黑板上貼上一個吸鐵石記上一分。

3.幸福暢談，奮勇爭先。由于各小組課前準備充分，幸福暢談過程中，就連基礎較差、平時沉默的學生也紛紛舉手參與到競談中來，此時課堂氣氛達到了高潮。筆者這時就成了學生計分的后勤隊長和鼓勵加油的拉拉隊長，4條紅、黃、綠、藍的小龍在黑板上你追我趕……

學生暢談后，筆者通過講故事的方式，表達對幸福的看法以培養(yǎng)學生科學的幸福觀。

（四）語言激情激發(fā)學生情趣

1.教學語言方面。講學聲音抑揚頓挫，聲情并茂，和諧動聽，語言風趣、幽默，激情燃起了學生用心聽講的興趣之火，激起學生心靈港灣的興趣之波。筆者在句型講解時，例舉“我認為吳凱更帥”，提高嗓門并拉長“我-認-為”，詼諧幽默逗得大家（包括聽課老師）都大笑起來。

2.肢體語言方面。手勢身體語言配合教學語言，動靜結合，張合有度，大大增強了對學生注意力的吸引，提高了教師思想的傳情達意。筆者在講故事中“an oldman with longwhitemustache”時，一邊講一邊雙手做捋胡子的動作，學生立即領會并個個展現出會心的笑容。

4.業(yè)余技能方面。能歌善舞，能說會道，多才多藝，教師就會像吸鐵石深深吸引學生，受到學生的喜歡和愛戴。筆者在游戲導入單詞接龍競賽第4小組獲勝時，在他們的單詞上用紅粉筆畫上一大大的笑臉（^0^），這樣一個小小的才藝展示，卻迎來學生一陣哈哈大笑。

（五）手段創(chuàng)新提高教學效果

在整個教學評價過程中，本人開創(chuàng)性地使用了一種把圖紙貼在黑板上的吸鐵石作為小組競答記分的工具。貼圖吸鐵石選用紅、藍、綠、黃分別代表4個小組，每次學生的正確回答都為該生所在組爭得1枚吸鐵石代表1分貼在黑板上，吸鐵石在黑板上排成4條直線，隨著小組的激烈競賽，黑板上仿佛紅、藍、綠、黃4條小龍在賽跑。

（六）評價科學激活學習動力

課堂尾聲，筆者對各小組在整個課堂的表現進行點評，并表揚各小組中的“鐵嘴”，最后筆者作了課堂小結，并根據積分評出最佳小組（掌聲雷動），其各成員過程性加分由課代表計入課程教學過程考核表中。

小組學習產生的競爭機制，打破了以往單一的評價機制，小組合作學習使英語基礎不同層次的學生都有了收獲，大大激發(fā)了熱情，提高了興趣，增強了信心。小組競爭機制帶來的過程性評價，客觀反映了學生的學習動態(tài)，鍛煉了學生動手的實踐能力。評價機制的科學性，激活了學生學習動力，推動了學生素質發(fā)展。

三、以激情教學構建中職英語和諧課堂的若干思考

（一）激情教學緣起生本教育理念

生本教育理念，是指“真正以學生為主人的，為學生好學而設計的教育”，目的是實現學生積極、主動、活潑、健康的發(fā)展。激情教學是以教師的激情激發(fā)學生的熱情和激情，充分發(fā)掘學生蘊藏的主觀能動潛能。[2]它以學生為本，教學設計注重學生的互動，打開學生的“心結”，激活學生的“心智”，撥動學生的“心弦”，教學過程注重激情、激趣、激志，發(fā)展學生全方位能力，提升學生綜合素質。

（二）以激情教學創(chuàng)新課堂“雙語教學”

筆者所謂“雙語教學”就是課堂教學盡量說英語，也適當使用母語，或說一句英語接著翻譯說一句母語。

1.學情因素決定“雙語教學”。筆者從聽過的中職英語公開課教學中了解到兩個問題，其一是教師英語滿堂灌，學生不知所云，自卑感和受挫感很重；其二是教師全堂中文“娓娓動聽”，學生英語卻所學無幾。針對中職生英語基礎差且參差不齊所帶來的困境，“雙語教學”很好解決了這兩大問題，能夠讓學生緊跟教學環(huán)節(jié)而積極參與教學活動。筆者激情教學的實踐證明，“雙語教學”是走出當前中職英語課堂教學困境的一種理想選擇。[3]

2.激情教學需要“雙語教學”。激情教學中難免會遇到生詞或時髦新詞，此時“雙語教學”不僅能帶來課堂教學的生動性，而且還能增強趣味性。當筆者在“我認為”句型講解時強調學會使用“I think”之外的“Ibelieve…，Inmy opinion,…As faras Iam concerned,…”的重要性時(when youwant toexpressyour idea,you can use“Ibelieve…，Inmy opinion,…As faras Iam concerned,…”and then foreigners must be happy to say:“Wow!your English is so perfect!”),筆者以老外的腔調（老外的口吻講中文）口譯:“哇！你的英語是這個（左手大拇指舉起）加這個（右手大拇指舉起），太棒了！”（全班哄堂大笑，包括聽課老師）

3.激情教學呼喚教師飛揚激情。激情是一種強烈的情感，迅猛爆發(fā)的情緒狀態(tài)，是一種強大的感染力與震撼力。它能讓人興奮，充滿活力和自信，能使人產生超常力量，出色表現自我。教師作為一種綜合角色，需要具備這種激發(fā)靈感才藝的職業(yè)技巧和品質——激情。

[1]魏薇.教師課堂教學決策研究[D].長春:東北師范大學，2011.

[2]彭玉芳.淺談“激情課堂”文化的構建[J].成功（教育）:2008（1）:35-36.

[3]萬顯軍.激情課堂，活力英語[J].出國與就業(yè)(就業(yè)版):2010（24）:65-67.