汪為春

社會(huì)的不斷變化和發(fā)展,特別是技術(shù)的創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整對(duì)高職院校學(xué)生提出的新要求，高職院校學(xué)生人文素質(zhì)教育受冷落的現(xiàn)狀，以及高職學(xué)生自身對(duì)人文素質(zhì)教育的渴望，這些狀況迫切要求我們加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，提高學(xué)生人文素養(yǎng)。人文素質(zhì)教育在某種程度上說是養(yǎng)成教育，需要從人文學(xué)科知識(shí)的傳授，到學(xué)生人文素養(yǎng)的形成，以及最終人文形態(tài)的踐行。它不是學(xué)校某一個(gè)部門某一部分教師所能完成的，它需要多個(gè)部門和多個(gè)人員的共同參與和努力。正如季羨林先生所說：“提高大學(xué)生人文素質(zhì)，是一個(gè)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須方方面面通力協(xié)作?！盵1]筆者認(rèn)為，構(gòu)建科學(xué)的高職院校人文素質(zhì)教育體系是復(fù)雜系統(tǒng)工程的重中之重。

一、健全相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)體制

“當(dāng)今中國大學(xué)教育要實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育的全面轉(zhuǎn)變，面臨著來自傳統(tǒng)觀念與實(shí)踐的重重障礙。制度革新是消除障礙、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的根本前提。”[2]因此，高職院校加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，建立健全人文素質(zhì)教育的領(lǐng)導(dǎo)體制是實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教育的體制保證。

學(xué)校應(yīng)成立由黨委書記和常務(wù)副校長為組長，主管教學(xué)工作的副校長和負(fù)責(zé)學(xué)生工作的黨委副書記為副組長，包括教務(wù)處、學(xué)工部、團(tuán)委、宣傳部、網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)中心、思政部等部門參加的“人文素質(zhì)教育領(lǐng)導(dǎo)小組”，負(fù)責(zé)研究人文素質(zhì)教育中的各種問題。包括制定人文素質(zhì)教育規(guī)劃，落實(shí)任務(wù)和經(jīng)費(fèi)，整合人文社會(huì)科學(xué)教學(xué)科研資源，組織實(shí)施人文素質(zhì)教育各項(xiàng)任務(wù)，監(jiān)督評(píng)估人文素質(zhì)教育工作過程和效果。要使得人文素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)有領(lǐng)導(dǎo)有組織有保障，杜絕出現(xiàn)人文素質(zhì)教育中“雷聲大，雨點(diǎn)小”的現(xiàn)象。有學(xué)者認(rèn)為，有必要設(shè)立專門的高職學(xué)生人文素質(zhì)教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)——校人文素質(zhì)教育認(rèn)證中心，以統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)全校人文素質(zhì)教育活動(dòng)的開展、考核、測評(píng)以及證書的發(fā)放等工作。[3]

二、構(gòu)建合理的課程體系

高職院校人文素質(zhì)教育課程體系的構(gòu)建要立足在高職教育的學(xué)制短、實(shí)踐課程比重大的特點(diǎn)上，進(jìn)行科學(xué)設(shè)置。既要滿足學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的需求，又要使學(xué)生通過在校學(xué)習(xí)獲得必要的人文知識(shí)教育和熏陶，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，塑造人文形態(tài)。

（一）設(shè)置課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)決定學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。高職人文素質(zhì)課程結(jié)構(gòu)應(yīng)由“人文素質(zhì)顯性課程”和“人文素質(zhì)隱性課程”兩部分組成。

“人文素質(zhì)顯性課程”是以課堂教學(xué)形式開設(shè)的正式課程。它既包括“毛澤東思想與中國特色社會(huì)主義理論體系概論”、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”、“形勢(shì)與政策”、“心理健康教育”、“職業(yè)道德與職業(yè)生涯規(guī)劃”等人文素質(zhì)核心課程，也包括文、史、哲、藝，以及文理交融滲透的新型課程和學(xué)科的人文素質(zhì)拓展課程?！昂诵恼n程”面向全校學(xué)生，通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握基本的人文知識(shí)，形成一般的人文素養(yǎng)?！巴卣拐n程”以選修課和講座的形式開設(shè)，旨在為學(xué)生提供豐富、多樣的人文知識(shí)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)習(xí)興趣。筆者所在的安徽冶金科技職業(yè)學(xué)院每學(xué)期由學(xué)工部給每個(gè)系下發(fā)一份人文素質(zhì)講座的課程安排，內(nèi)容涵蓋文、史、哲、藝，由每個(gè)系自行安排講座，每學(xué)期每生聽講座應(yīng)不少于四次，并在學(xué)期末統(tǒng)一考核。

“人文素質(zhì)隱性課程”即非正式課程，是以教育環(huán)境、制度文化、組織活動(dòng)、精神氛圍等方式存在，在課程計(jì)劃中未明確陳述的，通過學(xué)生無意識(shí)、非特定的心理反映而影響學(xué)生的課程。[4]“隱性課程”在學(xué)校教育中起著重要的作用，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)方面，它能潛移默化地影響學(xué)生的價(jià)值觀念、行為方式。由于高職院校普遍存在辦學(xué)歷史短的現(xiàn)實(shí)問題，所以高校歷史積淀的文化內(nèi)涵可能缺失，但高職院校應(yīng)在校園物質(zhì)文化的建設(shè)上、制度規(guī)范的建設(shè)上、校園文化建設(shè)上給學(xué)生開設(shè)優(yōu)秀的“隱性課程”。

（二）探索多樣化的人文素質(zhì)課程形式

結(jié)合高職教育中有大量實(shí)踐性教學(xué)，尤其是學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)，為使學(xué)生在實(shí)習(xí)期間也能感受到人文素質(zhì)教育，企業(yè)文化進(jìn)校園是高職人文素質(zhì)教育在內(nèi)容和形式上的必然選擇。通過選擇國內(nèi)外優(yōu)秀企業(yè)精神文化、物質(zhì)文化、管理文化、行為文化，將之介紹、展示給學(xué)生，讓學(xué)生在校園里就能受到優(yōu)秀企業(yè)文化的熏陶，這對(duì)在校的高職學(xué)生能起到鼓舞與鞭策的作用，讓其更早地知道今天的企業(yè)需要什么樣的員工（不僅是掌握一技之長，更應(yīng)是具有較高的人文素質(zhì)），這對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后能順利適應(yīng)企業(yè)崗位需要，無疑是十分有益的。

此外，應(yīng)開展多種形式的課外文化藝術(shù)活動(dòng)。“通過開展豐富多彩的課外文化藝術(shù)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的美感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美和創(chuàng)造美的能力”。[5]在學(xué)校組織的各種藝術(shù)節(jié)和文化節(jié)上，學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行審美實(shí)踐和審美創(chuàng)造，展示自己的作品，體驗(yàn)藝術(shù)創(chuàng)作的自豪感和成就感。因此，開展文化藝術(shù)活動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文素質(zhì)具有其它形式所難以替代的作用。

（三）優(yōu)化教學(xué)方法

人文素質(zhì)教育有別于專業(yè)技術(shù)教育，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為主體的思想體驗(yàn)和文化感受。人文素質(zhì)教育的內(nèi)容追求知情意三個(gè)維度的協(xié)調(diào)和有機(jī)統(tǒng)一，不僅強(qiáng)調(diào)人文知識(shí)、能力的培養(yǎng)，而且強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度價(jià)值觀的形成，因此，人文素質(zhì)教育的教學(xué)方法要突出學(xué)生的主體地位,注重學(xué)生知情意的協(xié)調(diào)發(fā)展，以及強(qiáng)調(diào)人文精神引領(lǐng)的作用。在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn)和內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法。如活動(dòng)教學(xué)法,建立第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生參加校內(nèi)外的各種實(shí)踐活動(dòng)，包括社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)公益活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐、課余科技和文化活動(dòng)等?；顒?dòng)教學(xué)中學(xué)生參與性高，教學(xué)效果明顯。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法則是發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)教師和學(xué)生的聯(lián)系，構(gòu)建網(wǎng)上人文教育平臺(tái)。

三、建立科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建科學(xué)的人文素質(zhì)教育考核評(píng)價(jià)體系，是高職學(xué)生人文素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。完善的人文素質(zhì)教育考核評(píng)價(jià)體系有利于構(gòu)建人文素質(zhì)培養(yǎng)模式，有利于學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)、能力的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。對(duì)進(jìn)一步更新教育思想、轉(zhuǎn)變教育觀念、拓寬教育渠道、深化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)改革、提高教育質(zhì)量和教育效果具有巨大的推動(dòng)作用。[6]

（一）確立科學(xué)的人文素質(zhì)教育考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法

首先，要制定科學(xué)的、可操作的人文素質(zhì)教育考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)每一項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)結(jié)合有關(guān)教育文件、學(xué)校實(shí)際和同院校的標(biāo)桿做法來制定。它應(yīng)該是具體的可操作的，并且是有層次的，如達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)、示范標(biāo)準(zhǔn)。

其次，要確立科學(xué)的人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià)方法。并非所有的項(xiàng)目都能量化測評(píng)，因此，要將“定量評(píng)價(jià)”與“定性評(píng)價(jià)”兩種評(píng)價(jià)方法有機(jī)結(jié)合，在定量分析中合理運(yùn)用定性方法，使量化指標(biāo)的含義更清晰。具體方法包括：查閱相關(guān)檔案材料，召開相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生座談會(huì)，實(shí)地考察、個(gè)別訪談，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計(jì)與分析等。

（二）構(gòu)建完善的人文素質(zhì)教育考核評(píng)價(jià)內(nèi)容

高職人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括四個(gè)方面：高職人文素質(zhì)教育的運(yùn)行機(jī)制評(píng)價(jià)；高職人文素質(zhì)教育的師資隊(duì)伍評(píng)價(jià)；高職人文素質(zhì)教育的課程體系評(píng)價(jià)；高職人文素質(zhì)教育的校園文化環(huán)境評(píng)價(jià)。[7]對(duì)高職人文素質(zhì)教育運(yùn)行機(jī)制的評(píng)價(jià)主要是評(píng)價(jià)人文素質(zhì)教育的組織和落實(shí)情況，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括是否有組織領(lǐng)導(dǎo)，是否有工作機(jī)制，是否有經(jīng)費(fèi)保障，是否有考核等。對(duì)高職人文素質(zhì)師資隊(duì)伍的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括教師隊(duì)伍的人數(shù)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)，以及主要授課情況、學(xué)術(shù)科研情況等。對(duì)高職人文素質(zhì)課程體系的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括課程內(nèi)容是否涵蓋文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文學(xué)科，人文素質(zhì)核心課程、人文素質(zhì)拓展課程以及人文素質(zhì)隱性課程的開設(shè)學(xué)時(shí)、方法、學(xué)生人數(shù)，人文素質(zhì)教育類課程在該專業(yè)開設(shè)的所有課程中所處的位置等。校園文化環(huán)境由學(xué)校硬件設(shè)施環(huán)境所包含的文化形態(tài)和校園軟件設(shè)施所蘊(yùn)涵的文化氛圍共同組成，因此，對(duì)高職人文素質(zhì)教育的校園文化環(huán)境的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括完善健全的學(xué)校規(guī)章制度，先進(jìn)的辦學(xué)理念，優(yōu)良的校風(fēng)校訓(xùn)，良好的周邊環(huán)境，以及凈化、綠化、美化的校內(nèi)環(huán)境等。

[1]張冬梅.人文科學(xué)專家談加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育[J].教育研究,1996（5）:76-77.

[2]賈永堂.大學(xué)素質(zhì)教育：理論建構(gòu)與實(shí)踐審視[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社,2006:265.

[3]王森勛.高職學(xué)生人文素質(zhì)教育[M].濟(jì)南：泰山出版社,2001:171.

[4]吳惠敏.人文素質(zhì)類隱性課程開發(fā)研究[J].安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2006（5）:77-80.

[5]中共中央辦公廳.中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定[Z].中共中央文件，中發(fā)[1999]9號(hào).

[6]李四海,周增恒.高等醫(yī)學(xué)院人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià)研究[J].中國醫(yī)學(xué)倫理學(xué),2005（2）:87-89.

[7]汪為春.高職院校人文素質(zhì)教育的調(diào)查與對(duì)策——以馬鞍山市高職院校為個(gè)案[J].安徽冶金科技職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2012（1）:57-60.