朱栗瓊 招禮軍

（廣西大學(xué)林學(xué)院，南寧 530004）

植物學(xué)是一門(mén)極為重要的生物學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科。“植物學(xué)”課程是許多生命科學(xué)類學(xué)科專業(yè)傳統(tǒng)的、重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。廣西大學(xué)林科類專業(yè)主要是指設(shè)置在林學(xué)院中的林學(xué)、園林和生態(tài)學(xué)3個(gè)專業(yè)，這3個(gè)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃對(duì)植物學(xué)方面的內(nèi)容有較多的要求，除了將“植物學(xué)”設(shè)置為專業(yè)基礎(chǔ)課程外，還另外開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的植物生理、植物分類方面的課程。因此，在2010年版的教學(xué)計(jì)劃中，“植物學(xué)”被列為這3個(gè)林科類專業(yè)的公共專業(yè)基礎(chǔ)課程。而該課程的教學(xué)內(nèi)容主要圍繞著植物個(gè)體形態(tài)、結(jié)構(gòu)、發(fā)育和植物各類群系統(tǒng)發(fā)育的基本規(guī)律2個(gè)方面展開(kāi)，有關(guān)植物分類的講授僅限于植物的形態(tài)專業(yè)術(shù)語(yǔ)及一些基礎(chǔ)的分類知識(shí)?！爸参飳W(xué)”講授的內(nèi)容及范圍決定了該課程教學(xué)的特點(diǎn)，即微觀性多于宏觀性、理論性強(qiáng)于實(shí)踐性、系統(tǒng)性高于片面性、實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證性強(qiáng)于創(chuàng)新性。這些特點(diǎn)使得該課程的教學(xué)在課堂上容易出現(xiàn)教師不斷地講，學(xué)生不停地抄，教師累、學(xué)生煩的現(xiàn)象出現(xiàn)。如何改變這一局面，提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，筆者通過(guò)20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷探索，從課堂教學(xué)手段、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法入手，對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革。

一、教學(xué)中教師與學(xué)生關(guān)系的正確定位

教師與學(xué)生共同構(gòu)成了學(xué)校教育的基本組成因素，雙方不可或缺，而師生的關(guān)系主要在課堂中發(fā)生，這種關(guān)系在課堂教學(xué)過(guò)程中相互依存、相互影響，而其中最重要的是教師的教學(xué)主導(dǎo)作用和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的關(guān)系，因?yàn)樗鼪Q定著教學(xué)質(zhì)量的好壞，甚至關(guān)系到教學(xué)的成?。?－2］。

（一）教師教學(xué)主導(dǎo)地位的確定

在教學(xué)中，教師與學(xué)生的地位雖然是平等的，但在認(rèn)知領(lǐng)域、在施教責(zé)任上，教師始終居于主導(dǎo)地位，這種地位無(wú)論如何是不可動(dòng)搖的，否則教學(xué)就無(wú)法正常地進(jìn)行。體現(xiàn)教師主導(dǎo)地位所采取的一些相應(yīng)措施包括：首先，制定教學(xué)大綱。通過(guò)仔細(xì)研究各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，明確該課程在專業(yè)體系中的作用與地位，理順教學(xué)內(nèi)容與其他課程的關(guān)系后，制定了合理的理論課及實(shí)驗(yàn)課教學(xué)大綱。其次，選擇適宜的教材。筆者通過(guò)反復(fù)的對(duì)比和試用多個(gè)版本的教材后，目前比較滿意的教材是徐鴻川編寫(xiě)的《植物學(xué)》第2版，該教材不僅在內(nèi)容上較符合林科類專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，而且在內(nèi)容的順序及邏輯關(guān)系的編排上較為合理，使用起來(lái)較為順手。再次，精心設(shè)計(jì)理論課堂教學(xué)。通過(guò)多年的課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為將傳統(tǒng)的版書(shū)與現(xiàn)代多媒體課件有效地結(jié)合的教學(xué)方式效果較好［3］。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生獲取的信息量大，而且多媒體的界面生動(dòng)、形象，可以緊緊地抓住學(xué)生的思維和注意力，使課堂教學(xué)過(guò)程有序、緊張、熱烈；實(shí)時(shí)地利用黑板展現(xiàn)內(nèi)容要點(diǎn)，補(bǔ)充了多媒體線性演示的缺憾，這有利于學(xué)生對(duì)前后知識(shí)的鏈接及對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的關(guān)注。

另外，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)課也做了相應(yīng)的改革，使實(shí)驗(yàn)課緊扣理論課重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容設(shè)置上也做了調(diào)整。如將第一次實(shí)驗(yàn)課放在室外進(jìn)行，一改以往從顯微鏡下認(rèn)識(shí)細(xì)胞的常規(guī)做法，讓學(xué)生從宏觀的角度去了解植物各器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能的相關(guān)性及器官彼此間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生綜合地利用原有生物學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，并讓學(xué)生找出該門(mén)課程在大學(xué)與中學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)上的差距，這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為理論課中各論的講解做好鋪墊工作。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確定

提高教學(xué)質(zhì)量，必須做到讓學(xué)生自主地、自愿地、自覺(jué)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體。筆者經(jīng)過(guò)不斷探索和實(shí)踐，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，具體做法是：首先，第一節(jié)課就闡明該課程的教學(xué)內(nèi)容、方法、課時(shí)分配、各教學(xué)環(huán)節(jié)的要求，并重點(diǎn)交代該課程的評(píng)分方法。學(xué)生通過(guò)教師的介紹，能對(duì)該課程有一個(gè)大體的了解，對(duì)該門(mén)課程的教學(xué)及考核的方法有了心理準(zhǔn)備，并能清楚地意識(shí)到教師的教學(xué)特點(diǎn)和要求，這有利于學(xué)生及時(shí)做好學(xué)習(xí)計(jì)劃和調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，在教學(xué)環(huán)節(jié)中筆者采取課前預(yù)習(xí)、課后平時(shí)作業(yè)、課堂討論和提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)課配合、課程大作業(yè)等多種形式的教學(xué)模式。教學(xué)實(shí)踐證明，大作業(yè)的提前布置效果最好，有利地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)理論課的知識(shí)鏈接、記憶和理解，同時(shí)，還可以讓自主性強(qiáng)的學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、積極探索，并由他們影響和帶動(dòng)其他學(xué)生進(jìn)步。再次，應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源和研究生助教的工作優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)師生間的交流。筆者和研究生助教都加入到學(xué)生班級(jí)的QQ群中，在課外以聊天的形式，讓學(xué)生對(duì)課程的教學(xué)提出意見(jiàn)和建議，對(duì)相關(guān)知識(shí)的困惑提出疑問(wèn)，這樣一方面可以促進(jìn)筆者完善教學(xué)改革，另一方面也使學(xué)生的疑問(wèn)得以及時(shí)解決。研究生助教與學(xué)生之間比較容易交流與溝通，可以收集到學(xué)生更為真實(shí)的想法及實(shí)際的需求，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有極大的幫助。

二、考試成績(jī)的合理評(píng)價(jià)與學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

考試作為教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，不僅是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的主要手段，也是促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性、保證教學(xué)質(zhì)量的重要方法，在教與學(xué)方面具有重要的指導(dǎo)作用［4］。但是，傳統(tǒng)的以期末考試為主的評(píng)價(jià)方法，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，限制了學(xué)生探究能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，違背了現(xiàn)代教育中應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。所以在“植物學(xué)”課程教學(xué)改革中，筆者打破常規(guī)、淡化考試，調(diào)整了“植物學(xué)”課程考試成績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將重點(diǎn)放在學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上。

具體做法是：期末考試成績(jī)占30%，大作業(yè)成績(jī)占40%，平時(shí)成績(jī)占25%，平時(shí)出勤情況占5%。30%的期末考試比例讓很多學(xué)生意識(shí)到該課程平時(shí)環(huán)節(jié)的重要性，而期末考試只是相當(dāng)于一個(gè)對(duì)理論知識(shí)的大測(cè)驗(yàn)，出題的范圍可以廣，但深度上偏淺一些。大作業(yè)是針對(duì)該課程的內(nèi)容和性質(zhì)提出的，主要是為了提高學(xué)生的動(dòng)手和綜合能力，具體的要求是讓每位學(xué)生利用課余時(shí)間，獨(dú)立完成對(duì)一種植物各器官的解剖研究，通過(guò)制片、觀察、顯微測(cè)量、描述等方式，掌握植物制片基本技術(shù)和顯微測(cè)量方法，了解植物各器官的基本結(jié)構(gòu)及其與功能、環(huán)境的相關(guān)性。大作業(yè)的格式應(yīng)符合正式發(fā)表的學(xué)術(shù)論文的格式，不少于3000字。同時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，帶動(dòng)少部分缺乏自主性學(xué)習(xí)的學(xué)生，筆者要求學(xué)生以3～5人為1組的形式去完成大作業(yè)，最后每個(gè)人的大作業(yè)成績(jī)按個(gè)人成績(jī)占70%，小組平均成績(jī)占30%的方式進(jìn)行評(píng)定，并要求大作業(yè)要在教師批改完期末考試試卷之前提交。25%的平時(shí)成績(jī)主要由實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告、平時(shí)作業(yè)、預(yù)習(xí)報(bào)告、提問(wèn)等構(gòu)成，這部分成績(jī)的積累貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，需要學(xué)生堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，才能取得好的成績(jī)。5%的考勤分是約束學(xué)生紀(jì)律的手段。另外，為鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，對(duì)能將大作業(yè)在公開(kāi)的學(xué)術(shù)期刊發(fā)表的學(xué)生，可以直接在其總評(píng)分的基礎(chǔ)上加20分作為鼓勵(lì)分，課程期評(píng)分以滿分為限。

縱觀以上的評(píng)分機(jī)制，學(xué)生即便不參加課程考試，只要注意平時(shí)各環(huán)節(jié)成績(jī)的積累，就能取得足夠過(guò)關(guān)的期評(píng)分?jǐn)?shù)，特別是能發(fā)表學(xué)術(shù)論文的學(xué)生，還能取得更好的成績(jī)。因此，筆者認(rèn)為通過(guò)采取淡化期末考試的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，不僅可以避免考試前熬夜復(fù)習(xí)、突擊惡補(bǔ)、考完就忘的現(xiàn)象的發(fā)生，而且還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的循序積累，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和能力，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新技能的訓(xùn)練以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有積極的意義。

三、課程教學(xué)改革的效果及存在的問(wèn)題

（一）課程教學(xué)改革的效果

筆者認(rèn)為通過(guò)3個(gè)學(xué)期以上教學(xué)改革模式的實(shí)踐和改進(jìn)，取得了良好的教學(xué)效果，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：首先，教師通過(guò)不斷解決教改過(guò)程中的新問(wèn)題，促進(jìn)了各方面知識(shí)的積累以及教學(xué)能力的提高。其次，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)及結(jié)構(gòu)的改變，特別是評(píng)分機(jī)制的變革，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、實(shí)踐創(chuàng)新性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作性明顯得到提高。再次，新的教學(xué)模式極大地改善了師生關(guān)系、學(xué)生關(guān)系。由于師生的責(zé)任和任務(wù)是明確的，所以學(xué)生不再為最后的期末考試過(guò)關(guān)找教師套題或向?qū)W長(zhǎng)們“取經(jīng)”；教師則以良好的教學(xué)姿態(tài)及課后耐心的輔導(dǎo)贏得學(xué)生的尊重。在這個(gè)過(guò)程中一批在自主性環(huán)節(jié)中能力較強(qiáng)的學(xué)生脫穎而出，在得到教師的及時(shí)賞識(shí)后不僅學(xué)習(xí)興趣高漲，而且又帶動(dòng)了另一些學(xué)生的進(jìn)步，使學(xué)生之間的互助和團(tuán)隊(duì)關(guān)系進(jìn)一步鞏固。

（二）課程教學(xué)改革中存在的問(wèn)題

該課程在實(shí)行教改過(guò)程中取得了一些成效，但也暴露出一些問(wèn)題。①學(xué)生在教學(xué)中的定位不夠準(zhǔn)確。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)信息的迅猛發(fā)展及家長(zhǎng)、學(xué)校約束力的降低，使得部分學(xué)生在一些不良社會(huì)言行的影響下，在對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生誤解，如學(xué)生們關(guān)注的是知識(shí)能否直接派上實(shí)際用場(chǎng)，能否謀得一份好的工作，并不關(guān)注其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高［5］，導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)平時(shí)各教學(xué)環(huán)節(jié)不夠重視，對(duì)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)付了事，甚至出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象，學(xué)生最后的學(xué)習(xí)成績(jī)不高、學(xué)習(xí)效果不盡人意。②教師的指導(dǎo)作用容易出現(xiàn)斷鏈問(wèn)題。該課程的教學(xué)環(huán)節(jié)復(fù)雜，內(nèi)容多、范圍廣，理論性強(qiáng)，學(xué)生易產(chǎn)生厭煩心理，教師有時(shí)也會(huì)感到疲憊不堪，特別是利用業(yè)余時(shí)間完成的大作業(yè)，教師不僅在時(shí)間上，而且在精力上消耗很大，如果指導(dǎo)不到位，就會(huì)給自主性差的學(xué)生提供偷工減料、投機(jī)取巧的機(jī)會(huì)。

通過(guò)“植物學(xué)”課程教學(xué)改革措施的實(shí)施，筆者深切地體會(huì)到，課程教學(xué)改革是一條漫長(zhǎng)、艱辛而又必經(jīng)之路。只有各方的通力合作，才能看到真實(shí)的、有效的成果。在教學(xué)中教師的辛勤勞動(dòng)和學(xué)生的刻苦努力是保障教學(xué)工作順利進(jìn)行的前提，師生的團(tuán)結(jié)協(xié)作是教學(xué)工作成功的關(guān)鍵，而社會(huì)環(huán)境的正確導(dǎo)向則是精心孕育和呵護(hù)教學(xué)成果的溫室。

［1］邵仲慶，郭俊風(fēng).論課堂教學(xué)關(guān)系的協(xié)調(diào)［J］.教學(xué)與管理，2010，12（4）：53－54.

［2］段兆兵.教學(xué)關(guān)系研究：教學(xué)研究的新課題［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2009（9）：25－28，43.

［3］朱栗瓊，招禮軍.傳統(tǒng)與多媒體教學(xué)方式在“植物學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用探討［J］.高教論壇，2006（4）：34－36.

［4］郭玉琴.大學(xué)生幸福感與教師課堂教學(xué)關(guān)系研究［J］.信陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2010，30（5）：86－86.

［5］劉春艷.興趣與課堂教學(xué)關(guān)系的探索［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，29（4）：51－52.