徐萍

在現(xiàn)代教育理念中，情感教育尤為重要。打開學(xué)生的心門，喚醒學(xué)生的自豪感、自信心，讓學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)的快樂，感悟到文本中細(xì)膩的情感，引發(fā)學(xué)生的共鳴，從而激發(fā)其探究的欲望，并最終轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的力量。在小學(xué)語文教學(xué)中，找到更合適的情感教育的方式，將情感教育滲透到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，既豐富學(xué)生的情感，也能激發(fā)學(xué)生的非智力因素。這樣不但促進(jìn)學(xué)生的健康成長，還能提高語文教學(xué)質(zhì)量，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、優(yōu)化情境，引發(fā)學(xué)生的共鳴

很多時(shí)候，情感的產(chǎn)生是由一定情境激發(fā)出來的，這就是我們常說的“觸景生情”。因此，將情境教學(xué)法與情感教育結(jié)合起來，就能達(dá)到事半功倍的效果。在特定的情境之下，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，讓學(xué)生在情感上受到熏陶和感染，在共鳴之下，體會多樣的情感，感悟不同的形象，提升個人的認(rèn)知。

在《九寨溝》一課的教學(xué)中，筆者希望學(xué)生能感受到九寨溝的秀美與神奇，激發(fā)學(xué)生對大自然、對祖國河山的熱愛之情。為此，用富含激情的語言構(gòu)建情境：“世界上只有一個地球，地球上只有一個九寨溝。它如一顆明珠，又如一顆明星，在中華大地上獨(dú)自綻放。九寨歸來不進(jìn)溝，九寨歸來不看水。今天，我們一起走進(jìn)九寨溝，陶醉于它的湖光山色中……”一幅幅九寨溝美景圖片在大屏幕上播出，學(xué)生們被深深吸引。接下來，學(xué)生自由朗讀課文，并將自己喜歡的詞句勾畫出來，以備討論。十分鐘過后，學(xué)生準(zhǔn)備差不多了，于是一場關(guān)于“我心中的九寨溝”的讀書討論活動就此開展。有的說第一自然段中，一進(jìn)入九寨溝，就猶如進(jìn)入了一個童話世界——那這個世界究竟如何呢？有的說讀完課文，九寨溝的雪山、湖泊、森林、瀑布……太美了，還有的說九寨溝的物種豐富，有許多國家保護(hù)動物。學(xué)生們抓住了課文的主要內(nèi)容，用心體會作者描繪的每一幅美景，討論過后，在優(yōu)美的音樂聲中，將描寫九寨溝美景的第二、三自然段進(jìn)行配樂朗讀，讓美切實(shí)進(jìn)駐學(xué)生的心底。

通過情境的構(gòu)建及討論和朗誦，學(xué)生們充分認(rèn)識到九寨溝真是一個充滿詩情畫意的人間仙境，情感得到升華。

二、豐富內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探究

小學(xué)語文教師不能將教學(xué)僅限于教材，在依托教材的基礎(chǔ)上，還要豐富教學(xué)內(nèi)容，巧用音頻、視頻、拓展閱讀等方式，展現(xiàn)給學(xué)生豐富多彩的語文課堂，從而引導(dǎo)學(xué)生積極探究，發(fā)現(xiàn)材料之間的共同之處；相互討論交流，一起分享、合作，實(shí)現(xiàn)拓展視野、加深認(rèn)識、全面提升語文素養(yǎng)的目標(biāo)。

在《夢圓飛天》第二課時(shí)的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的愛國之情，筆者搜集了中華文明的相關(guān)資料，放到班級網(wǎng)絡(luò)平臺上，并利用生活中的一些材料制作了火箭模型；同時(shí)，讓學(xué)生在課前先預(yù)習(xí)課文，并搜集有關(guān)火箭的一些基本知識。上課伊始，學(xué)生們盯著火箭看，筆者問大家：“誰可以來解釋一下題目的含義呀？”馬上有學(xué)生站起來說，“夢圓飛天”就是中國實(shí)現(xiàn)了飛天夢，中國的火箭發(fā)射到太空中去了。筆者點(diǎn)點(diǎn)頭表揚(yáng)了他后又追問：“這篇課文中，有一個偉大的宇航員，他是誰？” “楊利偉。”大家異口同聲回答。于是，在大屏幕上播出了“中國飛天夢”的幻燈片，從嫦娥奔月的神話故事、莫高窟的飛天壁畫到明朝萬戶的嘗試、中國神舟一號發(fā)射成功……接下來，告訴全班同學(xué)，我們一起再次感受一下這個激動的時(shí)刻。大屏幕上神舟飛船準(zhǔn)備就緒，楊利偉出現(xiàn)，一名同學(xué)大聲讀道：“準(zhǔn)備完畢，請指示?！彪S后，“五、四、三、二、一，點(diǎn)火，起飛！神舟5號飛船發(fā)射成功?！比嗤瑢W(xué)激動地歡呼。

在這個教學(xué)案例中，教師通過豐富的課堂內(nèi)容，拓展了學(xué)生的視野，調(diào)動了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，課堂層次清晰，學(xué)生獲得了豐富的情感體驗(yàn)。

三、延伸寫作，強(qiáng)化學(xué)生的情感

飽含情感的語文教學(xué)，除了常規(guī)的聽、說、讀之外，寫作是強(qiáng)化學(xué)生情感、內(nèi)化學(xué)生認(rèn)知的有效途徑。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知達(dá)到一個新的高度時(shí)，寫下自己的感悟，將自己對真、善、美的理解訴諸到筆端，是語文教學(xué)的一個升華。

在《海倫·凱勒》一課的教學(xué)中，學(xué)生們學(xué)習(xí)了海倫在盲文老師指導(dǎo)下手摸盲文，苦練拼寫，堅(jiān)持訓(xùn)練自己說話能力的故事之后，都被海倫的精神深深打動。筆者還和學(xué)生一起討論：“‘她面對著的是……她不能……也不能……’如果換成自己，你有什么感受？在沙利文老師的幫助下，海倫的心中充滿喜悅，生命有了新的開始?！龑W(xué)會了……學(xué)會了……’，海倫以常人難以想象的毅力，學(xué)有所成。你得到什么啟示？”讓學(xué)生圍繞“自立、自強(qiáng)”的話題，寫一段讀后感。給學(xué)生提供了張海迪、周婷婷、桑蘭等人的事跡材料，學(xué)生們有感而發(fā)，文思泉涌。

從閱讀到寫作，學(xué)生的情感得到深華，并從中得到啟迪，影響著他們的認(rèn)知和行為，從而使人格得到完善。

總之，尊重學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，將情感教育進(jìn)行到底，語文課堂就會變得多彩起來，學(xué)生們對文本的理解也會更加深刻，對人生的指導(dǎo)意義更加重大，真可謂一舉多得。