李曉霞

（長沙師范學(xué)院 學(xué)前教育系，湖南 長沙 410100）

我國高師聲樂教學(xué)改革研究綜述
——基于新課標的實施

李曉霞

（長沙師范學(xué)院 學(xué)前教育系，湖南 長沙 410100）

自2001年國家教育部頒發(fā)《全日制義務(wù)教育·音樂課程標準》(實驗稿)(簡稱“新課標”)以來，我國高師聲樂教學(xué)改革掀起了一股熱潮。研究者圍繞高師聲樂教學(xué)的教育觀念、授課方式、教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)等方面，進行了積極的探討。這些研究在理論上取得了一些成績，有效地推動了高師聲樂教學(xué)改革的開展，但由于多方面的原因，研究也表現(xiàn)出一些局限或不足。為此，高師聲樂教學(xué)改革需在已有研究成果的基礎(chǔ)上，進一步拓寬視野、緊密聯(lián)系實際，結(jié)合教學(xué)實踐需求，進行多視角、多層次、更全面、更深入的研究，以此推動高師聲樂教育的發(fā)展，進而推動我國音樂教育事業(yè)的發(fā)展。

高等師范；聲樂教學(xué)；課程標準；改革；綜述

21世紀，我國高師聲樂教育進入一個飛速發(fā)展的時期，不管培養(yǎng)規(guī)模、教育層次，還是制度建立、理論研究上，都得到了空前的發(fā)展，取得了可喜的成績。然而，不可否認的是，在取得驕人成績的同時，仍然存在不少問題，例如辦學(xué)條件不足、師資大量缺乏、培養(yǎng)模式單一、教學(xué)觀念陳舊、培養(yǎng)目標不明確、課程體系不完整等，以致高師聲樂教學(xué)所培養(yǎng)的師資并不能完全滿足和勝任中小學(xué)基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)實踐的需求。

2001年7月，國家教育部正式頒布《全日制義務(wù)教育·音樂課程標準》(實驗稿)(以下簡稱“新課標”)，標志著我國中小學(xué)音樂教育進人了一個嶄新的發(fā)展階段，同時也為高師聲樂教學(xué)改革提出了新的發(fā)展目標。為了培養(yǎng)適應(yīng)新世紀社會和教育發(fā)展需要的新型師資，緩解高師聲樂教育與中小學(xué)音樂教育之間的需求矛盾，高師聲樂教學(xué)改革的呼聲越來越強烈，這個論題也受到越來越多研究者的關(guān)注。以此為契機，高師聲樂教學(xué)改革迎來了生機，出現(xiàn)了一個高師聲樂教學(xué)改革探索的熱潮。在中國知網(wǎng)中，以“高師聲樂教學(xué)改革”為主題對進行搜索，此時期（2001年7月——2011年12月）共發(fā)表論文101篇，比前10年高出3倍之多，且呈現(xiàn)出越來越熱烈的研究態(tài)勢。從另一個方面看，這也反映出這樣一個問題：高師聲樂教學(xué)中的矛盾日漸尖銳，改革的步伐也日漸急迫。

將近10年我國高師聲樂教學(xué)改革的研究成果做一個疏理，就研究者關(guān)注和探討較多的幾個問題做一個回顧和分析。

一、關(guān)于教育觀念改革的研究

高師聲樂教育的培養(yǎng)目標應(yīng)該是很明確的，這就是培養(yǎng)音樂教育工作者，與基礎(chǔ)音樂教育中的歌唱教學(xué)相聯(lián)系。因而，高師聲樂教育的師范性本是與生俱來的。然而，因為各種主客觀原因，在具體的教育實施中，施教者的教育觀念往往偏離了培養(yǎng)目標，過度強調(diào)“專業(yè)性”而忽視“師范性”，使高師聲樂教育長期游離在師范教育之外。這種現(xiàn)象幾乎引起了所有研究者的重視和批判，因此，便有了加強高師聲樂教育師范性的強烈呼吁，和如何平衡高師聲樂教育“專業(yè)性”和“師范性”的廣泛探討。

裴海青認為，高師聲樂教學(xué)基本沿用著音樂學(xué)院的模式，過度強調(diào)專業(yè)性，而忽視高師音樂教育自身的特點和要求；學(xué)生將來要面對的是講臺，而不是舞臺。[1]張桂華認為，更新思想觀念、強化師范意識、進一步端正辦學(xué)指導(dǎo)思想與培養(yǎng)目標是高師聲樂教學(xué)改革最根本的問題。[2]李京玉認為，“師范性”關(guān)系到教學(xué)目標的實現(xiàn)，是高師聲樂教學(xué)改革的一個根本性的問題。[3]徐紅磊指出，高師聲樂教育的教學(xué)過程必須圍繞培養(yǎng)合格教師這條主線進行。[4]

在眾多研究者極力強調(diào)高師聲樂教育“師范性”的同時，研究者韓德森認為，口頭上強調(diào)“師范性”特點，其潛意義里卻是對相對降低教學(xué)規(guī)格的默認，即師范院校培養(yǎng)的學(xué)生是通才而非專才，因此其專業(yè)要求必然有所降低，這顯然是對師范院校音樂專業(yè)的辦學(xué)方向產(chǎn)生的誤解。應(yīng)該說，師范院校培養(yǎng)的學(xué)生在音樂教育領(lǐng)域是專才，又必須是從事中小學(xué)和群眾性歌唱教學(xué)活動的專家，[5]“師范性”和“專業(yè)性”應(yīng)同時具備。程向蘭也認為，“上舞臺”不是演員的專利，也應(yīng)該是音樂教師的基本功之一，“唱”、“教”結(jié)合才是高師聲樂教學(xué)的本質(zhì)特征；離開了表演，音樂教育便成了無本之木、無源之水，因此應(yīng)樹立“立足師范、面向社會、站穩(wěn)講臺、兼顧舞臺”的教學(xué)理念，使學(xué)生成為具有較高綜合素質(zhì)的適應(yīng)型的基礎(chǔ)音樂教育工作者。[6]蔡遠鴻認為，不管突出“師范性”還是強調(diào)“專業(yè)性”，亦或互融互補，最終都要落實到人才培養(yǎng)規(guī)格和課程體系的構(gòu)建上來。[7]

此外，在教育觀念上，嚴鳳提出：“如何把‘審美’貫穿聲樂教學(xué)全過程，是當前高師聲樂教學(xué)亟待解決的重要問題?！盵23]他認為，高師聲樂教學(xué)現(xiàn)狀已遠遠滯后于中小學(xué)音樂教學(xué)改革，與《新標準》提出的“以音樂審美為核心”的中小學(xué)音樂教育理念相距甚大。張艷萍也認為，高師聲樂教學(xué)應(yīng)將技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)移到如何引導(dǎo)學(xué)生去感受音樂，以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、鑒賞能力、音樂感知能力、藝術(shù)情趣和良好的歌唱心理素質(zhì)等方面來。[8]王鴻俊的《對于高師聲樂教學(xué)改革的理性思考》、李向峰等的《關(guān)于高師聲樂課程教學(xué)改革的一些設(shè)想》、王容的《試論新時期高師聲樂教學(xué)改革》等文章，也提出了在聲樂教育中貫穿審美教育的思想。

二、關(guān)于授課方式改革的研究

對高師聲樂教學(xué)授課方式的探討一直是個熱點。肖兵認為，改革的原因之一是學(xué)校在市場經(jīng)濟條件下為求生存、求發(fā)展、求規(guī)模而擴大招生，致使在校學(xué)生人數(shù)驟增，為了緩解師資不足和教學(xué)任務(wù)加劇之矛盾，不得已而為之的聲樂小組課取代了沿襲已久的‘一對一’單獨授課模式。[9]由此看來，聲樂教學(xué)授課方式的改革以及新興的小組課和大課都是高師聲樂教育發(fā)展到這個特定階段的必然產(chǎn)物，是為了緩解教學(xué)矛盾的權(quán)衡之計。這是其一。授課方式改革的原因之二是聲樂教學(xué)舊模式的局限性。張桂華認為，“‘一對一’的上課形式……是以提高演唱能力為目的的純技巧訓(xùn)練，很少顧及理論知識的傳授與教學(xué)能力的培養(yǎng)。”[2]肖兵也指出：“個別上課，學(xué)生無參照，所有唱歌技能的獲得只能憑自己單個的生理、心理感覺獲得。這種有限的感性積累根本不能適應(yīng)日后中小學(xué)教學(xué)對象千姿百態(tài)的實際情況?！盵9]此外，蔡遠鴻認為，教學(xué)模式改革最直接的原因是“試圖通過對‘一對一教學(xué)模式’的反動，探討聲樂課程的師范性特點?！盵7]當然，小組課和大課也有獨特的優(yōu)勢，例如其場景優(yōu)勢能為學(xué)生提供藝術(shù)實踐需要的舞臺和觀眾，有利于學(xué)生藝術(shù)實踐能力的培養(yǎng)，這是小課不具備的。[10]另外，集體課教學(xué)形式“便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握帶有共性的聲樂理論基礎(chǔ)知識，使學(xué)生把握聲樂技法和教學(xué)法的基本脈絡(luò)，達到音樂教師必備的聲樂綜合素質(zhì)的基本要求?！盵11]

然而，也有研究者對小組課和大課的教學(xué)形式提出了質(zhì)疑。易秀華認為，在教學(xué)中，集體課通常被理解為“按人數(shù)對一節(jié)課的簡單創(chuàng)裂”，這種“簡單的割裂”事實上是對原來“一對一”教學(xué)模式的延續(xù)，沒有實現(xiàn)真正的改革，不僅沒有發(fā)揮出集體課教學(xué)的優(yōu)勢，反而縮短了單個學(xué)生的上課時間，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量整體下降。[12]這種現(xiàn)象在小組課中也普通存在，因而，陳喜紅認為，“在革新教學(xué)方式的現(xiàn)象背后，卻普遍存在教學(xué)內(nèi)容與方法上‘換湯不換藥’的狀況?！盵13]還有研究者認為，“聲樂小課方式是從長期聲樂教育實踐中總結(jié)的一種合理的教學(xué)方式”；[14]作為表演藝術(shù)，聲樂教學(xué)“一對一”的訓(xùn)練模式是不可替代的。[15]

對于這樣的爭議，韓德森認為，這屬于聲樂教法研究的淺表層次，究竟采取何種形式進行教學(xué)，不應(yīng)有統(tǒng)一的規(guī)定，而應(yīng)因地制宜，根據(jù)實際的教學(xué)條件來確定適宜的教學(xué)形式。最重要的是，無論采取何種教學(xué)形式，都必須力爭調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能。[5]

目前，小、中、大課相結(jié)合的授課方式已普遍存在于高師聲樂教學(xué)中，不管是迫于客觀條件，還是出于教學(xué)主觀的需求，都是順應(yīng)社會和高師教育發(fā)展的結(jié)果，其必然性和必須性是不容質(zhì)疑的。面對這個事實，張桂華主張高師聲樂教學(xué)實行“雙軌制”（小、大課并行）或“三軌制”（小、中、大課并行）。[2]王磊認為應(yīng)“以專業(yè)素質(zhì)為基本教學(xué)內(nèi)容與以合理地采用專業(yè)技術(shù)小課、小組課、公修大課相配合為基本教學(xué)模式有機地結(jié)合”，[16]這樣既能保持傳統(tǒng)聲樂教學(xué)中“一對一”的技能培訓(xùn)優(yōu)勢，又能解決師資不足的現(xiàn)實問題，更重要的要大力挖掘小組課和大課獨有的課堂優(yōu)勢，使之更有效地服務(wù)于教學(xué)。許琳的《基礎(chǔ)教育：高師聲樂教學(xué)改革的方向》、王新惠的《高師聲樂教學(xué)改革探討》、王鴻俊的《對于高師聲樂教學(xué)改革的理性思考》、陳喜紅的《高師聲樂教學(xué)改革淺議》等文章，對三種教學(xué)形式的融合做了較全面、細致又具體的探討。伊春的《關(guān)于高師音樂教學(xué)的思考——以安陽師范學(xué)院聲樂教學(xué)為例》一文，更是以實例證明該校通過對三種教學(xué)形式進行結(jié)合形成的“下寬上窄”的“寶塔形”聲樂教學(xué)模式是行之有效的。

三、關(guān)于教學(xué)內(nèi)容改革的研究

對于以往高師聲樂課堂“重技能，輕理論”的教學(xué)內(nèi)容，幾乎所有研究者均持批判態(tài)度。這里的“理論”既包括聲樂演唱理論，也包括聲樂教育理論。在宏觀方面，高師聲樂教學(xué)“要以基礎(chǔ)音樂教育為根本導(dǎo)向，……堅決糾正重技能、輕理論、輕教學(xué)的偏向，形成歌唱理論、歌唱技術(shù)和歌唱教學(xué)三者并重的層次結(jié)構(gòu)”[17]的觀念已成為了共識，高師聲樂教學(xué)“要求所培養(yǎng)的學(xué)生具有唱（教學(xué)范唱）、講（聲樂理論）、教（懂聲樂教法）、導(dǎo)（指導(dǎo)聲樂活動）等綜合聲樂能力和素質(zhì)，[3]成為聲樂教學(xué)內(nèi)容改革的明確方向。

微觀方面，對于每一個教學(xué)內(nèi)容的具體安排則存在多元的探索。韓德森認為：“高師聲樂技能課必須在美聲唱法知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上加以擴展?！瓚?yīng)能較全面地涵蓋美聲唱法、民族唱法、通俗唱法以及戲曲演唱等領(lǐng)域。”[5]劉繼平也認為，高師聲樂教學(xué)應(yīng)該突破唱法的局限性，應(yīng)加入時尚、浪漫、有朝氣、深受學(xué)生歡迎的流行歌曲，并在多種唱法中提取本質(zhì)規(guī)律的一致性，融會貫通，讓歷史音樂文化與時代音樂接軌。他認為，通俗唱法走進高師聲樂教學(xué)體系是時代發(fā)展的要求，也是高師聲樂教育義不容辭的責任和義務(wù)。[18]在作品的選擇上，岳炳麗認為應(yīng)將各地的本土音樂作為必選的教學(xué)內(nèi)容，要弘揚民族文化，突出地方特色。[19]

關(guān)于聲樂理論課程，蔡遠鴻認為其目的不是為理論而理論，它既能給學(xué)生一

個歷史的縱深背景，著眼于“師范性”的“怎么教”，又給學(xué)生一個共時的廣博的文化背景，以求提升歌唱的文化層次。[7]王路認為聲樂理論是為聲樂技能服務(wù)的，強調(diào)聲樂理論課程建設(shè)，才能使聲樂技能教學(xué)有支撐點和靈魂。[20]在內(nèi)容的安排上，陳喜紅認為應(yīng)該增加青少年變聲期嗓音保健常識、國內(nèi)外聲樂動態(tài)、聲樂作品（包括部分中小學(xué)生聲樂作品）的分析、處理方法等。[13]韓德森認為：“聲樂理論教學(xué)除了研究聲樂技術(shù)范疇的問題外，還應(yīng)開展聲樂思維方面的研究。”[5]

聲樂教學(xué)法既包括教育理論部分，又包括教學(xué)實踐部分。就目前的研究成果來看，研究者較少觸及聲樂教學(xué)法的理論研究，對于教學(xué)實踐的研究力度也還不夠。崔影認為，聲樂教學(xué)實踐課應(yīng)讓學(xué)生走進少年宮、藝術(shù)學(xué)校，這樣既可以提高學(xué)生的演唱水平，也可以增強學(xué)生的教學(xué)能力。[21]李俊認為教學(xué)實踐活動可以以讓學(xué)生上公開課、開展聲樂作品演唱實踐指導(dǎo)、民間采風、中小學(xué)音樂教學(xué)觀摩學(xué)習(xí)以及各類音樂會、講座的觀摩學(xué)習(xí)等形式，加強對學(xué)生專業(yè)性職業(yè)性的教學(xué)。[22]

此外，關(guān)于教學(xué)的內(nèi)容，易秀華建議把《新課標》的內(nèi)容納入教學(xué)范圍，因為高校教師對基礎(chǔ)教育改革知識缺乏關(guān)注，以及學(xué)生對基礎(chǔ)教育改革的新動態(tài)缺乏了解，是目前高師聲樂教育面臨的嚴峻問題之一。[12]嚴鳳認為應(yīng)該將聲樂教學(xué)與有關(guān)的政治、經(jīng)濟、教育、文化、娛樂及其它社會問題廣泛聯(lián)系，以構(gòu)建更完善、合理的知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)時代的發(fā)展與需求。[23]易秀華也認為，在教學(xué)內(nèi)容上要加強聲樂與交叉學(xué)科知識的觸會貫通，培養(yǎng)多能型的音樂師資。[12]

四、其他方面的探討

1、關(guān)于教材建設(shè)。針對現(xiàn)行聲樂教材中國作品中民族聲樂作品挖掘不夠、作品特色不鮮明、難度過高、不易教學(xué)和普及，國外作品內(nèi)容不全面、風格單調(diào)的問題，有研究者認為編寫一套風格鮮明、涵蓋廣泛的多元文化聲樂教材十分必要。[24]王新惠認為應(yīng)適當補充藝術(shù)性高、時代氣息強的新歌。[25]韓德森認為，目前高師聲樂教材改革的內(nèi)容主要集中在教學(xué)曲選，而聲樂教學(xué)理論方面的適用教材十分稀缺，嚴重阻礙了高師聲樂教學(xué)研究活動的順利進行。[5]劉繼平認為，要編寫廣大青少年感興趣并與中小學(xué)教材相聯(lián)系的通俗聲樂教材。[18]崔影認為教材建設(shè)要突出民族性、實用性，內(nèi)容應(yīng)以我國各民族歌曲、中小學(xué)教材歌曲及創(chuàng)作歌曲為主。[21]王磊認為，應(yīng)突出聲樂教材的素質(zhì)教育作用，從文獻廣度、深度和詮釋方面勾勒出一定的等級和范圍，確立作為音樂師資的聲樂專業(yè)最大限度相對一致的水準。[16]

2、關(guān)于考核制度。張桂華認為“演唱、理論知識和教學(xué)能力三方面成績怎么算，可根據(jù)實際情況而定，我的設(shè)想是可按6：2：2（演唱60%，理論知識20%，教學(xué)能力20%）”來考核。[2]王容認為應(yīng)該采用閉卷與開卷相結(jié)合、口述和筆試相結(jié)合的方式，以達到考核學(xué)生綜合能力的目的。[15]章秋楓等認為要將中小學(xué)教材中歌曲的表演唱作為考試內(nèi)容之一，規(guī)定考試曲目，以考核學(xué)生的創(chuàng)造能力、編排能力和表演能力。還應(yīng)與高師教材教法結(jié)合，與中小學(xué)音樂課堂接軌，為學(xué)生走上工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。[26]李燕認為聲樂考試要加試學(xué)生的實際教學(xué)能力，即歌唱教法的測試，檢測“教”的能力，以及輔導(dǎo)課外聲樂活動的組織能力等，再按相應(yīng)的比例綜合主體學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的整體素質(zhì)，使得評估成績更合理、更科學(xué)。[27]

3、關(guān)于教學(xué)手段。傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)以口傳身授、機械訓(xùn)練的方法為主，已不能滿足當今多元教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的需要。因而，聲樂課堂上多媒體技術(shù)的應(yīng)用能彌補這種缺憾。根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對象的不同，運用電腦、幻燈片、多媒體視聽等教學(xué)工具來進行教學(xué)媒體的設(shè)計，實現(xiàn)從聽覺、視覺兩個角度對學(xué)生進行教學(xué)，讓課堂更有趣。[28]現(xiàn)代教育技術(shù)能使聲樂課更形象、直觀，有助于提高聲樂小課的教學(xué)效率；借助多媒體技術(shù)，通過課堂演播模式可以提高聲樂集體課的效率；對聲樂集體課上純粹的理論知識可以采用教學(xué)呈現(xiàn)模式，內(nèi)容更生動更豐富。[29]

此外，為了搞好高師聲樂教學(xué)，有人還認為應(yīng)該從根源開始，要從中學(xué)入手，挖掘?qū)W生自身潛能，把握好高師聲樂專業(yè)的生源。[22]有 人認為高師聲樂教學(xué)改革和發(fā)展的關(guān)鍵因素之一在于聲樂教師，因此，聲樂教師不僅要有全面、系統(tǒng)的專業(yè)知識，還要努力學(xué)習(xí)其它學(xué)科相關(guān)知識，要通曉教學(xué)大綱和教材、密切關(guān)注最前沿的學(xué)術(shù)動態(tài)、及時更新知識結(jié)構(gòu)等，才能推動高師聲樂教學(xué)改革的實施。[20]

結(jié)語

縱觀近10年高師聲樂教學(xué)改革研究，總的說來成果豐碩，對于更好地了解、認識和掌握我國高師聲樂教學(xué)改革的脈絡(luò)及發(fā)展方向有一個很好的引導(dǎo)。與此同時，由于主客觀方面的多種原因，研究中也有一些局限或不足，表現(xiàn)在：改革大多是聲樂課程內(nèi)部的調(diào)整和修補，忽略了課程在學(xué)校音樂教育中所處的核心地位[30]；老生常談多，真知灼見少；泛泛而談、面面俱到的研究多，以一個論點進行深入研究的少；對聲樂學(xué)科的改革研究多，緊密結(jié)合《新課標》進行改革的少；微觀調(diào)節(jié)多，宏觀研究少；正面研究多，橫向、比較研究少，等等。針對這些情況，對于高師聲樂教學(xué)的改革需要在已有研究成果的基礎(chǔ)上，進一步拓寬視野、緊密聯(lián)系實際，結(jié)合教學(xué)實踐需求，進行多視角、多層次、更全面、更深入的研究，以此推動高師聲樂教育的發(fā)展，進而推動我國音樂教育事業(yè)的發(fā)展。

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A Review of Researches into Vocal Music Teaching Reform in China’s Normal Colleges

LI Xiao-xia
(Pre-school Education Department, Changsha Normal University, Changsha 410100, Hunan, China)

An upsurge in vocal music teaching reform has been raised in our country since the ministry of education issued the Standards to Music Course of Full-time Compulsory Education (Experiment Draft) in 2001. There are heated discussions on vocal music education concepts, teaching methods, teaching content, teaching material construction, and etc. This study has made some theoretical achievements and effectively promoted the development of vocal music teaching reform, but it is also limited due to various reasons. Therefore, the vocal music teaching reform should build on the basis of former research results with broader vision, and be practical to connect with the reality and fulf i ll teaching needs. What’s more, in order to promote the development of the vocal music education, the development of national music education, we should conduct more comprehensive and in-depth researches with multiple points of view and multi-levels.

higher normal university; vocal music teaching; curriculum standard; reform; review

G642.0

A

1673-9272(2013)06-0141-04

2013-09-28

李曉霞（1978-），女，湖南婁底人，長沙師范學(xué)院學(xué)前教育系助教，碩士，研究方向：聲樂表演與理論研究。

[本文編校：李浩慧]