馬紅宇，蔡宇軒，唐漢瑛，吳倫敦，李 凱，周宗奎

(1.3.6.青少年網(wǎng)絡(luò)心理與行為教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，湖北武漢 430079;2.5.華中師范大學(xué)心理學(xué)院暨湖北省人的發(fā)展與心理健康重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，湖北武漢 430079;4.華中師范大學(xué)教師教育學(xué)院，湖北武漢 430079)

一、問題提出

溫家寶總理在北京師范大學(xué)首屆免費(fèi)師范生畢業(yè)典禮上明確強(qiáng)調(diào)，國家實(shí)施師范生免費(fèi)教育政策，就是向社會發(fā)出重視師范教育的強(qiáng)烈信號，吸引最優(yōu)秀、最有才華的學(xué)生做教師，鼓勵(lì)更多的優(yōu)秀人才終身做教育工作者。師范教育承擔(dān)著為國家培養(yǎng)未來教師的重要使命，這種使命不僅體現(xiàn)在師范生教師職業(yè)能力的訓(xùn)練上，更體現(xiàn)在師范生教師職業(yè)認(rèn)同的培養(yǎng)上。教師職業(yè)認(rèn)同反映了個(gè)體對教師職業(yè)的認(rèn)可，以及愿意長期從事教師工作的心理感受［1，2］。作為準(zhǔn)教師，師范生的教師職業(yè)認(rèn)同直接影響師范生對教師職業(yè)的態(tài)度，對于其畢業(yè)后是否能夠真正做到熱愛教育、潛心從教至關(guān)重要。

正因如此，近年來越來越多的學(xué)者開始關(guān)注免費(fèi)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同，如免費(fèi)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同包括哪些內(nèi)容、具體表現(xiàn)在哪些方面、當(dāng)前的發(fā)展水平怎樣等等［3-6］。已有的研究為我們理解師范生教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)容和現(xiàn)狀提供了重要基礎(chǔ)。但是，仍有一些問題值得進(jìn)一步探討。其一，當(dāng)前的師范生教師職業(yè)認(rèn)同研究大多在已有的教師職業(yè)認(rèn)同研究基礎(chǔ)上展開，與在職教師相比，師范生的教師職業(yè)認(rèn)同有相似但也有不同之處［7］，如何體現(xiàn)師范生的“準(zhǔn)教師”特點(diǎn)?其二，已有的研究對師范生教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行了探討，但是卻少有研究對師范生教師職業(yè)認(rèn)同各個(gè)維度之間的內(nèi)部邏輯關(guān)系做更進(jìn)一步的考察，如何更深入地理解師范生教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)部結(jié)構(gòu)?其三，在職教師的職業(yè)認(rèn)同會因?qū)I(yè)是否為主副科而有所不同，師范生的教師職業(yè)認(rèn)同是否也存在著相應(yīng)的差異?

綜上所述，本研究將在已有研究的基礎(chǔ)上，擬開發(fā)針對師范生的教師職業(yè)認(rèn)同測量工具，并運(yùn)用這一工具對師范生教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)進(jìn)行深入探討。

二、研究方法

(一)被試

在正式施測中，采用整群分層抽樣的方法在武漢某教育部直屬師范大學(xué)選取1000名師范生為被試，共發(fā)放問卷1000份，回收有效問卷941份，有效率為94%。被試構(gòu)成為:免費(fèi)師范生870人，自費(fèi)師范生65人，該項(xiàng)信息缺失者6人;男、女生比例分別為32.4%和67.6%;四個(gè)年級的學(xué)生所占比例接近，從大一到大四分別為22.5%、29.4%、33%、15%;所學(xué)專業(yè)覆蓋中文、歷史、物理、化學(xué)等主要師范專業(yè)。

(二)問卷編制與施測

師范生教師職業(yè)認(rèn)同量表初始項(xiàng)目主要來自兩個(gè)方面。一是，通過深入訪談師范生挖掘符合師范生特點(diǎn)的問卷項(xiàng)目。例如，“平時(shí)是否會與同學(xué)談?wù)撚嘘P(guān)教師的話題，如果有，你們一般聊些什么，可以詳細(xì)地談一下嗎”。二是，在對前人研究成果進(jìn)行分析、整理的基礎(chǔ)上收集與師范生教師職業(yè)認(rèn)同相關(guān)的項(xiàng)目，主要參考了中學(xué)青年教師職業(yè)認(rèn)同問卷［1］、師范生教師職業(yè)認(rèn)同影響因素調(diào)查問卷［4］、中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同問卷［8］等。通過這兩種方式，共得到初始項(xiàng)目45個(gè)。在此基礎(chǔ)上，由5位心理學(xué)博士生根據(jù)內(nèi)容明確、表述簡練等原則對項(xiàng)目進(jìn)行定性分析，確定42個(gè)項(xiàng)目組成預(yù)測問卷，并對220名在校師范生進(jìn)行預(yù)測。最后確定了22個(gè)項(xiàng)目用于正式施測，正式施測為941名師范生。量表采用5點(diǎn)計(jì)分，1代表了完全不符合，5代表完全符合。

(三)數(shù)據(jù)處理

采用SPSS11.5對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行部分統(tǒng)計(jì)分析以及探索性因素分析，采用Lisrel8.8進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。

三、研究結(jié)果

(一)項(xiàng)目分析

隨機(jī)抽取正式施測的一半數(shù)據(jù)(n=469)進(jìn)行項(xiàng)目分析和探索性因素分析。將問卷測驗(yàn)總分最高的27%以及最低的27%作為高低分組界限，高低分組在所有項(xiàng)目上的均值差異均達(dá)到顯著性水平(P＜0.01)。題總相關(guān)分析結(jié)果表明，題總相關(guān)系數(shù)均達(dá)到顯著性水平，其中有一個(gè)項(xiàng)目的題總相關(guān)低于0.3，將其刪除，保留21個(gè)項(xiàng)目。

(二)探索性因素分析

Bartlett球形檢驗(yàn)系數(shù)為4566.497(P＜0.01)，KMO系數(shù)為0.934，說明數(shù)據(jù)適合做探索性因素分析。通過主成分分析法提取因子，并對因素負(fù)荷矩陣進(jìn)行最大變異法的正交旋轉(zhuǎn)，采用以特征值大于1作為因素提取的標(biāo)準(zhǔn)，并刪除部分存在多重負(fù)荷或者負(fù)荷過低(＜0.40)的項(xiàng)目，最終剩下了17個(gè)項(xiàng)目。探索性因素分析抽取了3個(gè)因子，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為54.791%，項(xiàng)目負(fù)荷介于0.503到0.763之間，見表1。根據(jù)各因子所包含的項(xiàng)目的具體內(nèi)容對析出的3個(gè)因子進(jìn)行命名，依次為:①職業(yè)發(fā)展意愿，指師范生對未來從事教師職業(yè)的意愿;②職業(yè)準(zhǔn)備行為，指師范生主動地參加與教師相關(guān)的活動，積極地進(jìn)行職業(yè)能力訓(xùn)練;③職業(yè)價(jià)值認(rèn)同，指師范生認(rèn)識到教師職業(yè)的價(jià)值，并對教師職業(yè)表現(xiàn)出積極情感。

表1 師范生教師職業(yè)認(rèn)同量表探索性因素分析結(jié)果

(三)驗(yàn)證性因素分析

根據(jù)探索性因素分析結(jié)果，對正式施測另一半數(shù)據(jù)(n=472)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，檢驗(yàn)由職業(yè)發(fā)展意愿、職業(yè)準(zhǔn)備行為和職業(yè)價(jià)值認(rèn)同構(gòu)成的師范生教師職業(yè)認(rèn)同的三因子模型擬合情況。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果見表2。結(jié)果顯示，模型的各項(xiàng)擬合指數(shù)均大于0.900，RMSEA為0.076(小于0.08)，說明該模型結(jié)構(gòu)良好。

表2 師范生教師職業(yè)認(rèn)同量表的驗(yàn)證性因素分析擬合指數(shù)

(四)信度分析

總問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.891，職業(yè)發(fā)展意愿、職業(yè)準(zhǔn)備行為、職業(yè)價(jià)值認(rèn)同三個(gè)分測驗(yàn)的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.885、0.743、0.772。這說明，研究編制的師范生教師職業(yè)認(rèn)同問卷具有良好的信度指標(biāo)。

(五)效標(biāo)效度分析

一些研究表明，較高的職業(yè)認(rèn)同能夠顯著的預(yù)測教師的工作投入［9，10］，說明教師職業(yè)認(rèn)同與工作投入有著密切的關(guān)系。對師范生而言，他們的工作就是學(xué)習(xí)，他們對專業(yè)課和教學(xué)技能的學(xué)習(xí)不僅會影響個(gè)人的學(xué)業(yè)成績，而且與未來的教師工作密不可分，而對教師職業(yè)的高度認(rèn)同可能會增加他們的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)習(xí)投入程度。因此，本研究將學(xué)習(xí)投入作為效標(biāo)，驗(yàn)證《師范生教師職業(yè)認(rèn)同量表》的效標(biāo)效度。采用李西營修訂的大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表，包括動機(jī)、精力、專注三個(gè)維度，共17道題目，采用采用Likert七點(diǎn)計(jì)分［11］。在本研究中，總量表α系數(shù)為0.929，動機(jī)、精力、專注三個(gè)分測驗(yàn)的α系數(shù)分別為0.862、0.844、0.826。

表3 師范生教師職業(yè)認(rèn)同各維度與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)

相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，師范生教師職業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入之間呈顯著正相關(guān)，結(jié)果見表3。進(jìn)一步進(jìn)行回歸分析發(fā)現(xiàn)，師范生教師職業(yè)認(rèn)同中的職業(yè)準(zhǔn)備行為和職業(yè)價(jià)值認(rèn)同對學(xué)習(xí)投入有顯著預(yù)測作用，見表4。

表4 師范生教師職業(yè)認(rèn)同對學(xué)習(xí)投入的回歸分析

(六)師范生教師職業(yè)認(rèn)同三因子間的內(nèi)部關(guān)系探討

師范生教師職業(yè)認(rèn)同各因素與總分之間的相關(guān)系數(shù)矩陣結(jié)果見表5。各因素與總分之間呈高度相關(guān)，各因素之間呈中等程度相關(guān)。

表5 各因素之間及因素與總分之間的相關(guān)矩陣

有研究者認(rèn)為，職業(yè)認(rèn)同是一種與職業(yè)相關(guān)的積極態(tài)度，包含認(rèn)知、情感和行為傾向三種成分，這三者間的關(guān)系是一個(gè)動態(tài)的過程。個(gè)體首先要對自己所從事的職業(yè)有比較全面、客觀的認(rèn)識和理解;在全面、客觀認(rèn)識的基礎(chǔ)上認(rèn)可和接納自己所從事的職業(yè)，并從中感受到積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生對該職業(yè)的歸屬感;繼而在認(rèn)知和積極情感的影響下，表現(xiàn)出相應(yīng)的行為傾向［8］。由于師范生并沒有實(shí)際的教師工作經(jīng)驗(yàn)，與在職教師相比，師范生教師職業(yè)認(rèn)同具有明顯的未來指向性，其作用在于驅(qū)動師范生努力學(xué)習(xí)，為畢業(yè)后從事教師職業(yè)做好準(zhǔn)備?？梢哉f，主要受間接經(jīng)驗(yàn)影響(如，媒體的宣傳、身邊的優(yōu)秀教師)而形成的對教師職業(yè)價(jià)值的了解和認(rèn)可是師范生教師職業(yè)認(rèn)同最核心的成分。正是在認(rèn)可和認(rèn)同教師職業(yè)價(jià)值的前提下，師范生才會產(chǎn)生從事教師職業(yè)的意愿，并為此進(jìn)行積極的準(zhǔn)備。本研究認(rèn)為，師范生教師職業(yè)認(rèn)同所包含的三個(gè)維度其實(shí)是一個(gè)有機(jī)整體。在這個(gè)整體中，職業(yè)價(jià)值認(rèn)同可以視作自變量，職業(yè)準(zhǔn)備行為是因變量，而職業(yè)發(fā)展意愿則在職業(yè)價(jià)值認(rèn)同與職業(yè)準(zhǔn)備行為之間架起了一座橋梁，發(fā)揮中介作用。中介效應(yīng)的檢驗(yàn)結(jié)果見表6。結(jié)果表明，職業(yè)價(jià)值認(rèn)同除了直接驅(qū)動師范生的職業(yè)準(zhǔn)備行為外，還通過職業(yè)發(fā)展意愿的中介間接驅(qū)動師范生的職業(yè)準(zhǔn)備行為。

表6 職業(yè)發(fā)展意愿的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

(七)師范生教師職業(yè)認(rèn)同的特點(diǎn)分析

1.師范生教師職業(yè)認(rèn)同在學(xué)科水平上的差異

對師范生教師職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行單因素方差分析得出，不同學(xué)科的師范生在教師職業(yè)認(rèn)同總體狀況上有顯著的差異，主課專業(yè)和副課專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)認(rèn)同水平顯著高于綜合學(xué)科和其他學(xué)科專業(yè)，見表7。

表7 師范生教師職業(yè)認(rèn)同在學(xué)科水平上的差異分析結(jié)果

2.師范生教師職業(yè)認(rèn)同在入學(xué)動機(jī)上的差異

本研究采用劉里里編制的免費(fèi)師范生入學(xué)動機(jī)問卷，并在此基礎(chǔ)上對題目進(jìn)行了簡單的修改，師范生的入學(xué)動機(jī)包括個(gè)人特性，社會激勵(lì)因素，就業(yè)職業(yè)因素、他人影響四個(gè)方面，其中“個(gè)人特性”指學(xué)生主要是由于自己喜愛、適合從事教育工作而選擇成為師范生;“社會激勵(lì)”因素指學(xué)生主要是由于國家政策、社會輿論而選擇成為師范生;“就業(yè)職業(yè)因素”指學(xué)生選擇成為師范生，主要是由于教師職業(yè)本身的特點(diǎn)，如就業(yè)有保障、比較穩(wěn)定、福利待遇不錯(cuò)等;“他人影響”指學(xué)生主要是因?yàn)槭艿郊胰?、師長或同學(xué)的影響才選擇成為師范生［12］。

結(jié)果如表8所示，采用單因素方差分析比較不同入學(xué)動機(jī)的師范生在教師職業(yè)認(rèn)同各維度上的得分差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同入學(xué)動機(jī)的師范生的教師職業(yè)認(rèn)同得分有顯著差異。為了檢驗(yàn)不同入學(xué)動機(jī)的師范生在教師職業(yè)認(rèn)同上的具體差異，采用Post Hoc進(jìn)行事后檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)個(gè)人特性和社會激勵(lì)，社會激勵(lì)和就業(yè)職業(yè)因素，就業(yè)職業(yè)因素和他人影響因素等兩兩之間有顯著性差異，以個(gè)人特性為主要入學(xué)動機(jī)的學(xué)生，其職業(yè)認(rèn)同水平顯著高于其他三類。

表8 師范生教師職業(yè)認(rèn)同狀況在入學(xué)動機(jī)水平上的差異分析結(jié)果

四、討論

(一)師范生教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)在結(jié)構(gòu)

本研究基于前人對教師職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)的探討［3-8］，結(jié)合師范生的實(shí)際特點(diǎn)，編制了師范生教師職業(yè)認(rèn)同問卷，其信度和效度均符合測量學(xué)要求，可以為后續(xù)的師范生教師職業(yè)認(rèn)同研究提供參考。研究還揭示了師范生教師職業(yè)認(rèn)同的三因子結(jié)構(gòu)。即，師范生教師職業(yè)認(rèn)同包含有職業(yè)價(jià)值認(rèn)同、職業(yè)發(fā)展意愿和職業(yè)準(zhǔn)備行為三方面的內(nèi)容。

與在職教師的職業(yè)認(rèn)同相比，師范生教師職業(yè)認(rèn)同主要具有以下兩方面的特點(diǎn)。一是，師范生教師職業(yè)認(rèn)同體現(xiàn)出明顯的未來指向。在三個(gè)維度中，除職業(yè)價(jià)值認(rèn)同外，職業(yè)發(fā)展意愿和職業(yè)準(zhǔn)備行為都是指向未來的。這一特點(diǎn)在國外已有的研究中亦有體現(xiàn)［7］。二是，對于在職教師而言非常重要的情感成分在師范生教師職業(yè)認(rèn)同中并不突出。筆者認(rèn)為，這在一定程度上反映了師范生的實(shí)際特點(diǎn)?；诼殬I(yè)發(fā)展階段的觀點(diǎn)，作為“準(zhǔn)教師”，師范生還處于職前學(xué)習(xí)階段，缺乏實(shí)際的教師工作經(jīng)驗(yàn)，他們對教師職業(yè)的情感體驗(yàn)大多受外界(如，媒體宣傳)或者他人(如，身邊的其他老師)的影響。在這樣的情況下，要建立起對教師職業(yè)的深刻的情感連結(jié)比較困難。

與國內(nèi)已有的師范生教師職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)探討的研究相比，本研究不僅揭示了師范生教師職業(yè)認(rèn)同的三因子模型，還對這三個(gè)因子間的內(nèi)部關(guān)系進(jìn)行了考察。職業(yè)價(jià)值認(rèn)同、職業(yè)發(fā)展意愿和職業(yè)準(zhǔn)備行為在師范生教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)中具有不同的地位。相對而言，職業(yè)價(jià)值認(rèn)同是最核心的內(nèi)容，它是職業(yè)發(fā)展意愿和職業(yè)準(zhǔn)備行為的重要驅(qū)動力量。對于一個(gè)還未走上教師崗位的師范生來講，支撐他們進(jìn)行師范專業(yè)學(xué)習(xí)的主要力量源自于內(nèi)心的對教師職業(yè)價(jià)值深深地認(rèn)同。本研究提醒我們，在師范生教育階段，應(yīng)特別重視對師范生教師職業(yè)價(jià)值認(rèn)同的培養(yǎng)，這將有助于實(shí)現(xiàn)溫家寶總理提出的“讓真正樂教適教的優(yōu)秀學(xué)生讀師范”的目標(biāo)。

(二)基于不同學(xué)科的師范生教師職業(yè)認(rèn)同的特點(diǎn)

本研究根據(jù)中小學(xué)教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，把所有專業(yè)劃分為四類。分別為主課，包括中文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué);副課，包括歷史、地理、政治、生物;綜合學(xué)科，包括心理學(xué)、計(jì)算機(jī)、美術(shù)、音樂、體育;其他學(xué)科，包括學(xué)期教育、特殊教育、教育技術(shù)、財(cái)務(wù)會計(jì)等專業(yè)。根據(jù)單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，師范生教師職業(yè)認(rèn)同在各學(xué)科上存在著顯著差異，學(xué)習(xí)主課和副課專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)認(rèn)同水平顯著高于綜合學(xué)科和其他學(xué)科的學(xué)生。研究者認(rèn)為:(1)學(xué)生受到自己學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響，通常認(rèn)為任教核心學(xué)科的教師其個(gè)人收入、工作地位要好于其他學(xué)科的教師，而音體美、心理健康課程、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在各中小學(xué)屬于邊緣學(xué)科，不太受重視，所以影響了他們的學(xué)習(xí)積極性和對教師職業(yè)的認(rèn)同。(2)主課和副課教師的需求量較大，職位較穩(wěn)定，而相比之下，音體美、心理健康課程、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教師需求量很小，規(guī)模比較小的學(xué)校只分別配備1到2名音體美教師，1名心理教師和1名計(jì)算機(jī)教師，由于課程較少，這些教師通常還需要兼職其他行政工作，這種工作現(xiàn)狀也會影響到綜合學(xué)科專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)認(rèn)同水平。(3)從訪談中得知，心理學(xué)、計(jì)算機(jī)、學(xué)前教育、特殊教育、教育技術(shù)、財(cái)務(wù)會計(jì)等專業(yè)中有一部分同學(xué)是在高考錄取時(shí)被調(diào)劑到該專業(yè)的，他們的專業(yè)認(rèn)同也影響了他們的教師職業(yè)認(rèn)同。

(三)基于不同入學(xué)動機(jī)的師范生教師職業(yè)認(rèn)同的特點(diǎn)

本研究結(jié)果表明，以個(gè)人特性為主要入學(xué)動機(jī)的學(xué)生，其職業(yè)認(rèn)同水平顯著高于其他學(xué)生，其次是以社會激勵(lì)為動機(jī)的學(xué)生。這進(jìn)一步證實(shí)了職業(yè)認(rèn)同是個(gè)體與職業(yè)之間的融合，個(gè)體只有喜歡、熱愛某種職業(yè)，并且認(rèn)為自己適合從事該職業(yè)，才會對職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感，以此為基礎(chǔ)形成的認(rèn)同感是穩(wěn)定和持久的。而在影響職業(yè)認(rèn)同的外在因素中，社會激勵(lì)是最關(guān)鍵的因素。根據(jù)社會認(rèn)同理論，職業(yè)認(rèn)同屬于社會認(rèn)同的一個(gè)層面，個(gè)體對職業(yè)的認(rèn)同源于職業(yè)成員身份，源于對職業(yè)群體的積極認(rèn)同，而這種積極認(rèn)同是通過社會中不同群體的相互比較中獲得的，國家和社會越來越重視教育問題，教師的社會地位和薪酬待遇水平與其它職業(yè)相比得到了很大提高，這使得大部分青年人開始關(guān)注教師職業(yè)，并選擇報(bào)考從事教師職業(yè)。

［1］于慧慧.中學(xué)青年教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀研究——來自湖南省小城市中學(xué)的調(diào)查 ［D］.長沙:湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006.

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