摘要：借助信息技術(shù)建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并將教師和學(xué)生的博客、QQ空間與高校圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室等鏈接為一個(gè)整體，才能在英語(yǔ)課程的具體實(shí)施中體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)所具有的無(wú)限共享和任意鏈接等特點(diǎn)。高校英語(yǔ)教師理應(yīng)致力于實(shí)踐型英語(yǔ)校本課程的環(huán)境建設(shè)，以及網(wǎng)絡(luò)化讀寫(xiě)互動(dòng)教學(xué)模式的建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；網(wǎng)絡(luò)化；英語(yǔ)校本課程；開(kāi)發(fā)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）23-0233-02

高等學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)指的是高校根據(jù)本校和學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)與校外力量的合作，采用優(yōu)選、改編、精編、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，并在校內(nèi)實(shí)施教學(xué)以及建立內(nèi)部考核評(píng)價(jià)機(jī)制的各種專(zhuān)業(yè)性活動(dòng)[1]。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)，本質(zhì)上是現(xiàn)代信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整合問(wèn)題，目前在世界上的一些發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)已取得了顯著成效[2]。相對(duì)而言我國(guó)起步比較晚，現(xiàn)代信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整合還處于探索階段。只有及時(shí)把握現(xiàn)代信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整合的未來(lái)走向，主動(dòng)開(kāi)辟英語(yǔ)教育新的發(fā)展空間，才能跟上甚至超越全球化語(yǔ)境下課程改革的腳步。為此，本文就高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)校本課程的開(kāi)發(fā)做一探討。

一、基于網(wǎng)絡(luò)的“大整合”課程形態(tài)及其特征

（一）何為“大整合”課程形態(tài)

基于網(wǎng)絡(luò)的高校英語(yǔ)課程形態(tài)，有“小整合”形態(tài)和“大整合”形態(tài)之分?！靶≌稀毙螒B(tài)是指現(xiàn)代信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的整合，主要表現(xiàn)為：借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)課程加以校本化處理，在課程實(shí)施層面進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，其基本特點(diǎn)是停留于英語(yǔ)課程的實(shí)施層面，將現(xiàn)代信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的工具、媒介，將英語(yǔ)遠(yuǎn)程教育作為傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的補(bǔ)充。因其未將信息技術(shù)作為英語(yǔ)課程的有機(jī)組成部分全方位融入英語(yǔ)課程體系之中，“小整合”所固有的一些消極面引發(fā)了許多新的問(wèn)題，而“大整合”形態(tài)是指現(xiàn)代信息技術(shù)和英語(yǔ)課程的全方位整合，就是將現(xiàn)代信息技術(shù)作為英語(yǔ)課程的有機(jī)組成部分融入高校英語(yǔ)課程體系中，使信息技術(shù)與英語(yǔ)課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、資源及實(shí)施等融為一體，以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，更好地完成英語(yǔ)課程目標(biāo)。

從課程資源的組合方式來(lái)說(shuō)，“大整合”課程形態(tài)目前主要有兩大類(lèi)型：一是專(zhuān)題式組合，就是以英語(yǔ)學(xué)習(xí)的某些專(zhuān)題為主要內(nèi)容，設(shè)計(jì)若干門(mén)類(lèi)的英語(yǔ)校本課程，使學(xué)生從中選擇現(xiàn)實(shí)需要或是較為感興趣的某一門(mén)具體課程；二是分級(jí)式呈現(xiàn)，就是充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息資源可以無(wú)限分級(jí)呈現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)，有機(jī)地組織起英語(yǔ)校本課程的信息網(wǎng)絡(luò)[3]。“大整合”課程形態(tài)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源庫(kù)的呈現(xiàn)，就是先建立高校英語(yǔ)校本課程網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，再依托網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)建設(shè)成一系列的英語(yǔ)校本課程。

（二）“大整合”代表了高校英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的主流

高校實(shí)施英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)，旨在形成開(kāi)放性英語(yǔ)課程體系，溝通英語(yǔ)課程內(nèi)部各部分之間、英語(yǔ)與其他學(xué)科之間、乃至英語(yǔ)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，從而增加英語(yǔ)課程的彈性，以適應(yīng)不同學(xué)生的個(gè)性化需求?！按笳稀本哂幸蛐柙O(shè)課、與高校網(wǎng)絡(luò)資源融合而生、對(duì)英語(yǔ)教師要求更高等特征，代表了高校英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的主流。

1.“大整合”具有因需設(shè)課特征

“大整合”強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)要從學(xué)生興趣愛(ài)好和自身發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，其實(shí)踐效益突出地表現(xiàn)為選修課的極大豐富，諸如英語(yǔ)國(guó)家簡(jiǎn)介、英語(yǔ)影視欣賞、英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)、實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作、英漢和漢英翻譯、商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)等，應(yīng)有盡有?！按笳稀奔仁歉鶕?jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)的，又是可以由學(xué)生自主選擇具體課程和專(zhuān)題，故而具有以學(xué)習(xí)者為中心的因需設(shè)課特征。

2.“大整合”與高校網(wǎng)絡(luò)資源融合而生

我國(guó)高?，F(xiàn)已普遍建立起功能強(qiáng)大的校園網(wǎng)，學(xué)校的教學(xué)樓、辦公樓、宿舍樓、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室處于聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)，使廣大師生可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和設(shè)施，實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)教育資源共享。教師的課件傳送、教案更新、教學(xué)輔導(dǎo)資料，以及學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的檢索與下載、作業(yè)和畢業(yè)論文的遞交等，都可在網(wǎng)上完成。而“大整合”正是和學(xué)校硬件設(shè)施如校園網(wǎng)、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館等方面的情況相適應(yīng)的。只有當(dāng)校園網(wǎng)所提供的課程資源無(wú)限豐富，它才能超越工具和媒介層次，為學(xué)生提供任由選擇的課程內(nèi)容。

3.“大整合”對(duì)英語(yǔ)教師要求更高

“大整合”要求高校英語(yǔ)教師既是網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)課程的研究者，又是學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的幫助者。教師必須研究學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、學(xué)習(xí)能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)等，然后確定適于每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生掌握高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生提供在線交流與咨詢(xún)服務(wù)，從而使之能夠成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人。因此，教師必須具備較高的教學(xué)、研究水平和信息素養(yǎng)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源庫(kù)系統(tǒng)的建構(gòu)

課程資源建設(shè)近年來(lái)已成為各國(guó)課程改革所面臨的重要課題之一。毋庸置疑，只有借助信息技術(shù)建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并將教師和學(xué)生的博客、QQ空間與高校圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室等鏈接為一個(gè)整體，才能在英語(yǔ)課程的具體實(shí)施中體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)所具有的無(wú)限共享性和任意鏈接等特點(diǎn)。

（一）充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的英語(yǔ)教學(xué)資源

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)上有越來(lái)越多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源可以為高校英語(yǔ)教學(xué)所用。高校英語(yǔ)教師可以要求學(xué)生閱覽電子版英語(yǔ)書(shū)刊，可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)訪問(wèn)各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，或通過(guò)訪問(wèn)虛擬型圖書(shū)館進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)搜集、鑒別和選擇真正有用并具較高價(jià)值的英語(yǔ)語(yǔ)言信息作為閱讀和寫(xiě)作材料。也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)辦電子版英文板報(bào)，做個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)并與中外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行廣泛交流；還可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)或進(jìn)行補(bǔ)習(xí)。只有真正打破以紙質(zhì)教材為主要媒介的傳統(tǒng)教學(xué)模式，大力推行信息技術(shù)與英語(yǔ)課程的整合，才能開(kāi)發(fā)出更具人性化的高校英語(yǔ)課程資源。

（二）積累校園網(wǎng)中的英語(yǔ)課程資源

校園網(wǎng)中的英語(yǔ)課程資源，應(yīng)包括按照大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和一定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略組織起來(lái)的英語(yǔ)課程內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐下的教學(xué)環(huán)境。國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究資料證明，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源庫(kù)可使英語(yǔ)教學(xué)的資源無(wú)比豐富，尤其是可以為英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練提供更豐富的素材、更便捷的發(fā)表作品渠道和更有效的師生交流互動(dòng)，因而英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)也更為高效。有鑒于此，國(guó)內(nèi)外諸多名校都將校園網(wǎng)中的英語(yǔ)課程資源建設(shè)作為現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的工作重點(diǎn)。高校校園網(wǎng)絡(luò)可以根據(jù)學(xué)校自身的專(zhuān)業(yè)特色、教學(xué)計(jì)劃、人才培養(yǎng)方案和學(xué)生現(xiàn)有水平，建設(shè)符合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際的校本課程資源并使其日益豐富和完善，從而使英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)效性和交互性得以充分顯現(xiàn)。

（三）開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)課件制作的橫向交流

要讓大學(xué)生學(xué)會(huì)用適宜的結(jié)構(gòu)、精準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)與交流，教師還必須研制多樣化的英語(yǔ)教學(xué)課件。據(jù)調(diào)查，目前我國(guó)許多高校的英語(yǔ)課堂教學(xué)普遍是以多媒體教學(xué)課件為主，而英語(yǔ)教學(xué)課件的制作經(jīng)歷了教師研制、出版社提供教材的電子版、高校教師組建課題組合作研發(fā)等發(fā)展階段?，F(xiàn)代信息技術(shù)已為高校教師之間合作研發(fā)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)課件提供了較好的條件，只要高校教師善于充分利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體乃至移動(dòng)通訊技術(shù)，積極參與到網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)教學(xué)課件的研發(fā)之中，就能使英語(yǔ)教學(xué)課件制作的橫向交流變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

三、實(shí)踐型英語(yǔ)校本課程內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建構(gòu)

英語(yǔ)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，理應(yīng)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各項(xiàng)實(shí)用技能。換言之，高校在英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)上，必須實(shí)現(xiàn)由注重知識(shí)傳授向注重技能養(yǎng)成的轉(zhuǎn)變。因此，英語(yǔ)課程建設(shè)理應(yīng)高度重視實(shí)踐型校本課程，即教學(xué)內(nèi)容以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等實(shí)踐活動(dòng)為主的校本課程的開(kāi)發(fā)，使學(xué)生能夠借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英文資料，能夠在跨文化交際背景下用英語(yǔ)進(jìn)行口頭和書(shū)面的表達(dá)與交流。

（一）實(shí)踐型英語(yǔ)校本課程的環(huán)境建設(shè)

實(shí)踐型英語(yǔ)校本課程的環(huán)境建設(shè)離不開(kāi)豐富多彩的第二課堂活動(dòng)。具有針對(duì)性的英語(yǔ)早自修、晚自修管理，俱樂(lè)部性質(zhì)的英語(yǔ)沙龍，制度化的英語(yǔ)課外輔導(dǎo)，類(lèi)似于心理咨詢(xún)服務(wù)的答疑解惑，還有英語(yǔ)角活動(dòng)、英語(yǔ)朗讀比賽、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)歌曲大賽、英語(yǔ)寫(xiě)作競(jìng)賽、英語(yǔ)文化節(jié)，結(jié)合英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容所開(kāi)展的大型文娛活動(dòng)，以及英語(yǔ)學(xué)術(shù)講座等，都可納入實(shí)踐型英語(yǔ)校本課程的內(nèi)容體系。尤其是英語(yǔ)廣播臺(tái)、英語(yǔ)電視臺(tái)，可以讓大學(xué)生感受到濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，在日復(fù)一日的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)刺激下逐漸形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，進(jìn)而提升英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的能力和水平。

（二）網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)讀寫(xiě)互動(dòng)系統(tǒng)的建構(gòu)

現(xiàn)代信息技術(shù)賦予英語(yǔ)課程建設(shè)的發(fā)展契機(jī)，其重大意義或許是其他任何學(xué)科領(lǐng)域都無(wú)法相比的。眾所周知，計(jì)算機(jī)最為普遍的教育性用途就在于文字處理。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)，不僅能更好地創(chuàng)設(shè)閱讀與寫(xiě)作情境、營(yíng)造閱讀與寫(xiě)作氛圍、激發(fā)閱讀與寫(xiě)作熱情、活躍閱讀與寫(xiě)作思維，而且豐富了閱讀與寫(xiě)作資源、拓寬了書(shū)面表達(dá)與交流渠道、賦予了自由發(fā)表作品的空間，使學(xué)生能隨時(shí)獲取讀寫(xiě)材料、上傳或下載評(píng)論和原創(chuàng)作品，刪減、更新他人和自己的作品，并可通過(guò)跟帖、接龍、邀請(qǐng)專(zhuān)家介入等多種形式進(jìn)行互動(dòng)，尤其是可以在廣闊的虛擬環(huán)境下自主選擇閱讀與寫(xiě)作的形式和內(nèi)容、自由選擇發(fā)表評(píng)論及原創(chuàng)作品的空間和時(shí)間。

1.刷新英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作觀

這里所謂刷新英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作觀，是說(shuō)高校英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)要努力實(shí)現(xiàn)由“結(jié)果性閱讀教學(xué)”向“過(guò)程性閱讀教學(xué)”的轉(zhuǎn)變，以及由培養(yǎng)“文體寫(xiě)作能力”向培養(yǎng)“一般寫(xiě)作能力”的轉(zhuǎn)變。第一個(gè)轉(zhuǎn)變，就是要求學(xué)生學(xué)會(huì)修改自己和他人的作品，并主動(dòng)和他人交互修改，甚至善于修改名篇名作、樂(lè)于發(fā)表評(píng)論和關(guān)于評(píng)論的評(píng)論。第二個(gè)轉(zhuǎn)變，是因?yàn)閷?xiě)作能力有“特殊能力”和“一般能力”之分，文體寫(xiě)作能力屬于特殊能力，而寫(xiě)作教學(xué)的目的在于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，應(yīng)以一般寫(xiě)作能力為主線。況且，傳統(tǒng)文體概念在“網(wǎng)絡(luò)”這一“新文體”面前已經(jīng)失去了應(yīng)對(duì)的效力。

2.網(wǎng)絡(luò)化讀寫(xiě)互動(dòng)教學(xué)模式的建構(gòu)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們必須尋求傳統(tǒng)批評(píng)理論之外的適合于電子閱讀的批評(píng)范式。曾幾何時(shí)，一種微觀的“新的文學(xué)批評(píng)文體”——“跟帖”已經(jīng)誕生并迅速興起?！案笨梢允侨齼删湓挼狞c(diǎn)評(píng)，甚至簡(jiǎn)單到只有一個(gè)“好”字，但它之所以被稱(chēng)為獨(dú)特的批評(píng)文體，是因?yàn)樗芙o網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)手以強(qiáng)有力的影響和支持，有著巨大的批評(píng)效果和話語(yǔ)力量。它在使文學(xué)批評(píng)形式簡(jiǎn)單化的同時(shí)，反而在效果上體現(xiàn)為文學(xué)批評(píng)發(fā)展的更高層次。

筆者認(rèn)為，英語(yǔ)教師在“跟帖”與“接龍”的實(shí)踐中幫助學(xué)生提高帖子質(zhì)量，于細(xì)微處發(fā)揮引導(dǎo)作用，并施行英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育、方法論教育，理所當(dāng)然地屬于英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的任務(wù)范圍。

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