摘 要：“十年寒窗苦”道出了讀書學(xué)習(xí)的艱辛。快樂學(xué)習(xí)、情境教育從不同的層面力求改變當代學(xué)生學(xué)習(xí)的“苦滋味”，為教學(xué)的改革做出了有益的貢獻。本文從心理學(xué)的角度，探討教育教學(xué)中“評價”的策略，研究在微觀層面的評價對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的積極作用，提出了評價的時間、內(nèi)容、形式、手段等方面的策略。

關(guān)鍵詞：教育；評價；激勵

當學(xué)生坐在游戲機前時，神情專注、情緒激動，個個手舞足蹈，完全沉浸在游戲的場景中。這種現(xiàn)象不由得讓人深思，游戲怎么會有那么大的魅力，讓學(xué)生沉湎其中樂而忘返呢？不可否認，電子游戲的聲、光、電創(chuàng)造了一個虛擬的世界，可也不能否認計分、升級、獎勵等的評價功能在為之推波助瀾。如果電子游戲中缺少了評價一塊，人們還會有那么大的激情嗎？在我們的教學(xué)中也有這樣的現(xiàn)象，有的評價讓學(xué)生動力倍增、信心百倍，有的評價能讓學(xué)生黯然神傷，情緒低迷?？梢娫u價對學(xué)生學(xué)習(xí)成長的作用是何等的重要。那么，在教學(xué)中如何發(fā)揮評價的作用，讓每個學(xué)生的學(xué)習(xí)生活因此鮮活精彩起來呢？

一、在評價時間上，多注意適時性

新課程評價的價值取向是“以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力”。評價是教師手里的一種教育工具，它應(yīng)當激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，幫助他們喜歡學(xué)習(xí)，確立要學(xué)好的意向，取得一種巨大的情緒力量，促進學(xué)生好好學(xué)習(xí)，各方面不斷得到發(fā)展，逐步獲得成功。在評價的時間上，可分為及時性評價和階段性評價。及時性評價往往是針對某一件事或事情發(fā)展過程中的某一環(huán)節(jié)給予評價，對學(xué)生的活動給予肯定或指出不足，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)目的的認識和求知欲，有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的心理內(nèi)部動力。階段性評價則是對學(xué)生在較長的時段內(nèi)的表現(xiàn)或結(jié)果進行評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動力起著重要的長久保持的作用。及時評價與階段評價，二者互為補充，不可割裂。

二、在評價內(nèi)容上，多關(guān)注學(xué)習(xí)過程

蘇霍姆林斯基說過，評價要包含對好幾種勞動的評價，包括學(xué)生課上的回答、對同學(xué)回答的補充、書面作業(yè)、課外閱讀等。通過評價，我們要讓學(xué)生知道：好學(xué)生≠好分數(shù)。每學(xué)期之初，筆者就告訴學(xué)生，好學(xué)生的標準首先是學(xué)習(xí)認真的同學(xué)，其次是不斷有進步的同學(xué)，最后才是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的同學(xué)。

我班有位學(xué)生，出名的“懶作業(yè)大王”，成績就不必說了。在跟他的交流中，他撓撓頭說：“有時感覺自己好像比別人笨很多?！惫P者在否定他想法的同時鼓勵他只要稍作改變，成績一定能有所提高，并約定以兩周時間為期限，試驗我們的約定。開始兩三天他非常重視，認真及時地完成所有作業(yè)，筆者及時給予表揚?？珊镁安婚L，以后的一周內(nèi)，他拖拉或不交作業(yè)的情況又時有發(fā)生。筆者沒有簡單粗暴地評價他，而是耐心地幫助他尋找原因，共同商討解決的辦法，還專門找了一位學(xué)習(xí)習(xí)慣好、成績優(yōu)秀的同學(xué)做他的同桌，幫助他共同學(xué)習(xí)。一段時間下來，他的作業(yè)記錄不斷破新高，學(xué)習(xí)活動也不斷得到改進、完善，他也漸漸自信了起來。

三、在評價形式上，多引導(dǎo)學(xué)生參與

課堂上，讓學(xué)生參與評價。傳統(tǒng)的評價多側(cè)重于教師對學(xué)生的評價，很少讓學(xué)生作為評價的主體參與評價。新課程標準提出以生為本，這不僅要求在教學(xué)中以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主動性，也要求在評價的過程中，學(xué)生既為被評價者，也為評價者，在教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生自評、生生互評，甚至可以評價教師。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生勇敢自信的品質(zhì)，又能鍛煉學(xué)生分析、判斷問題的能力，從而進一步增強學(xué)生的主體意識。

同學(xué)之間的相互評價能引起學(xué)生心理上的共鳴，促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)動機的形成。這在我們平時的教育教學(xué)中運用是比較多的。如在《徐悲鴻學(xué)畫》一文教學(xué)中，筆者讓學(xué)生評一評徐悲鴻是個什么樣的人。學(xué)生的答案是多種多樣的：有的說徐悲鴻是個“真正的中國人”；有的說徐悲鴻是個“有心人”；有的說徐悲鴻是個“奮發(fā)努力的人”……對這些答案，筆者不是主觀地確定是或否，而是讓學(xué)生評議：“你是從哪些地方體會出來的？”這樣，自然就引導(dǎo)學(xué)生進入自主學(xué)習(xí)的氛圍中。

四、在評價手段上，多滲透積極的情感

評價的目的是通過激勵，有效地促進學(xué)生的發(fā)展。所以，不管我們運用何種手段，都不能忘記，要飽含催人上進的真摯情感，激發(fā)學(xué)生長久的、內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性。

激勵性評價并不是指一味地肯定，而是在否定時講究說話的方式，寓“貶”于“褒”，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂中，教師只有根據(jù)課堂創(chuàng)設(shè)的情境，多用形象、生動的語言激勵，才能使每個學(xué)生都興趣盎然，參與熱情高漲。

教學(xué)過程中，不要一味贊賞學(xué)生“聰明、有天賦、是天才”，應(yīng)更多地贊賞學(xué)生付出的勞動，贊賞他們良好的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣，肯定他們學(xué)習(xí)的進步，如“你肯動腦筋”“你做作業(yè)真認真”“你學(xué)習(xí)真自覺主動”等。這樣的評價能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)成績不理想時歸因于自己未盡全力，從而更加努力去戰(zhàn)勝困難，這有利于培養(yǎng)頑強的意志和積極的進取心，有利于學(xué)生長遠的發(fā)展。

恰當?shù)脑u價能讓每個學(xué)生樹立自信，擁有健康的學(xué)習(xí)心理和積極的學(xué)習(xí)動力，能讓單調(diào)的學(xué)習(xí)活動精彩起來，讓每一名學(xué)生都成為課堂中一道亮麗的風景。

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