閱讀教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的重點，尤其應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。因此，在課堂教學(xué)中，提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解。通過組織教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正做到把課堂還給學(xué)生。

一、樹立師生平等合作的觀念，激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)氛圍

良好的師生關(guān)系對學(xué)生的學(xué)習(xí)影響很大，學(xué)生只有在和諧的教學(xué)氛圍中，才能激起學(xué)習(xí)的興趣。筆者在教學(xué)《荷葉圓圓》一文時時刻謹記這一點，始終以學(xué)生為本，師生之間像朋友，課堂始終以教師、學(xué)生、文本之間的對話為主體，在課堂上注意激發(fā)學(xué)生的興趣。首先，在識字教學(xué)過程當(dāng)中，筆者充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過日常的積累以及生活經(jīng)驗匯報自己的識字方法，教師以猜字謎等游戲形式向?qū)W生傳授新的識字方法以豐富學(xué)生的知識儲備，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，逐步學(xué)會積累。其次，注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)的情境。筆者由課文內(nèi)容入手，設(shè)計富有詩意的導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生感到既輕松又充實。最后，條理清晰的板書、生動有趣的課件，給學(xué)生以多感官的綜合刺激，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個活潑生動的樂學(xué)氛圍。課堂上，學(xué)生個個踴躍發(fā)言，樂學(xué)氛圍由此產(chǎn)生。

二、以課堂為載體，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

1.注重朗讀能力的培養(yǎng)。朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)中不可缺少的一項語言訓(xùn)練，它既是理解語言的有效手段，也是增強語感、發(fā)展語感、學(xué)習(xí)書面語言的有效途徑。根據(jù)文章語言優(yōu)美、內(nèi)容通俗易懂的特點，筆者在教學(xué)《荷葉圓圓》一文時，課堂上貫穿了“以讀為主，感情體驗”的教學(xué)思想，充分利用課件、圖片，讓學(xué)生認真觀察，通過自由讀、同桌互讀、小組讀、分角色讀等多種形式的讀，在移情心理作用下，學(xué)生換位感受小水珠喜歡荷葉、高興的心情。實踐證明，這樣做，一方面學(xué)生在讀中感悟了課文內(nèi)容，體驗了思想感情。另一方面，在讀中培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力和愛讀情感，促進了語言能力的發(fā)展。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和想像力。人的創(chuàng)造性在很大程度上取決于假設(shè)想象，想像力是智力活動的羽翼，是創(chuàng)新能力形成的前提條件，因此教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的想像力。再以教學(xué)《荷葉圓圓》一文為例，理解了“搖籃”，體會小水珠的幸福快樂后，筆者創(chuàng)設(shè)了夏日里池塘周圍的美麗情境并提問：“躺在荷葉上的小水珠會看到什么？”課堂上，學(xué)生張開想象的翅膀，道出了夏日里的許多美景！筆者適時給予了表揚并由此指導(dǎo)第二段的朗讀。這樣既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，又培養(yǎng)了學(xué)生的想像力。課后筆者還讓孩子動手畫一畫小水珠看到的夏日美景，這樣更能體現(xiàn)“課內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合”“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”的大語文教育觀。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)的精神是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在接受學(xué)習(xí)之外，學(xué)會自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動積極的參與精神和合作精神。

三、運用激勵評價，充分尊重學(xué)生，樹立其自信心

在閱讀教學(xué)過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，對課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅定學(xué)習(xí)的自信心。有一次，筆者請學(xué)生自由朗讀課文，有兩名學(xué)生慢吞吞地讀到最后，還顯得不夠流利，其他同學(xué)有點不耐煩了，筆者卻一直微笑著等他們讀完，最后筆者說：“勇敢的孩子能堅持讀到最后，文明的孩子能堅持聽到最后，你們都是好樣的，掌聲送給自己吧！”學(xué)生都精神抖擻地再回到了課文中。由于教師對學(xué)生主體的尊重，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性得到提高。

四、以讀為主，重視讀的實踐過程，提供學(xué)生自我展示的機會

課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。教師要充分利用課堂這一實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生。筆者提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解。師生合作、生生合作是討論、交流的主要形式。低年級可以就需要理解的重點詞、句、段體會文章表達的思想感情。教師要重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學(xué)生主動的個性化的行為。中高年級可以圍繞把握課文的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情，多數(shù)學(xué)生共同感興趣的問題以及大家提出的“疑”或“惑”，展開對話討論。合作學(xué)習(xí)貴在通過探究，產(chǎn)生思維火花的碰撞和情感、認識的交流，群策群力，集思廣益，把學(xué)習(xí)內(nèi)容引申或拓寬，在對話、交流的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)積極、有效的學(xué)習(xí)。其中，尤應(yīng)注意的是要正視個體間的差異。朗讀教學(xué)要面向全體學(xué)生，即面向所有有差異的個體。

五、重視情感因素，優(yōu)化以學(xué)生為主體的朗讀課堂

語文這門學(xué)科在諸多的學(xué)科當(dāng)中，情感的濃厚性尤為突出。在閱讀教學(xué)中，一方面，情感是學(xué)生智力及非智力發(fā)展的原動力，有一定的情感體驗和情感要求，才會以極大的熱情投身學(xué)習(xí)；另一方面，情感是準(zhǔn)確理解和表達的心理基礎(chǔ)，學(xué)生只有有了一定的情感體驗，才能準(zhǔn)確理解課文的思想內(nèi)容和寫作方法。因此，閱讀教學(xué)中必須充分開發(fā)利用情感因素，使以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)收到最佳成效。

此外，教師應(yīng)深入體驗教材蘊涵的情感。教師先深刻領(lǐng)會作品（即作家）的思想感情，然后帶著濃厚的情感色彩誘發(fā)學(xué)生的主觀感受，易于讓學(xué)生的感情隨作品中的節(jié)拍起伏激蕩，創(chuàng)立美的情境，使學(xué)生更深一層地體會學(xué)習(xí)的樂趣。