山東省正在推行的素質(zhì)教育改革，使學(xué)生擁有了更多的自主學(xué)習(xí)時間。然而，習(xí)慣了“填鴨式”教育的學(xué)生頓感無所適從。如何幫助學(xué)生高效地利用這些自主時間獲取更多的知識，促進自身的更好發(fā)展，已成為廣大教師和其他教育工作者以及學(xué)生家長共同關(guān)注的問題。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是解決這一問題的關(guān)鍵。筆者在英語教學(xué)中試著通過“自我剖析，自我完善”激勵卡引導(dǎo)學(xué)生在自主時間廣泛地涉獵和儲備知識，攻克自己在學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)自我提升、自我完善，收到了良好的效果。

一、教師改變觀念，相信學(xué)生的自學(xué)能力

“要想給學(xué)生一碗水，教師就得擁有一桶水?！边@句話是說教師應(yīng)具有淵博的知識，但同時也透射出傳統(tǒng)的“填鴨式”教育的真相——教師拼命地灌輸，學(xué)生玩命地吸取。教師其實一直充當(dāng)著教學(xué)的主角，學(xué)生只是在被動地接受教師傳授的知識。換句話說，教師的知識水平?jīng)Q定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

中國有句古話：“有狀元徒弟，沒有狀元師傅?！痹S多學(xué)生的智力水平和學(xué)習(xí)能力遠遠超出我們的想象。長期以來，是教師擔(dān)心一旦放手，學(xué)生就會無所適從，從而影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的保守觀念束縛了學(xué)生的手腳，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果讓每個學(xué)生都行動起來，針對自己的薄弱環(huán)節(jié)研究性地主動學(xué)習(xí)和積累知識，并且通過合作學(xué)習(xí)相互交流個人所得，那么，他們所收獲的就不再是一碗水，而是一桶水，甚至是一個知識的海洋。

二、學(xué)生自我剖析，明確自己的努力方向

大多數(shù)學(xué)生之所以面對充足的自主學(xué)習(xí)時間卻不知道該學(xué)什么，怎么學(xué)，是因為他們不明確自己的薄弱環(huán)節(jié)在哪里，應(yīng)該從何處學(xué)起？為了幫助學(xué)生走出迷茫，明確努力的方向，樹立學(xué)習(xí)的信心，筆者設(shè)計了“自我剖析，自我完善”激勵卡，鼓勵學(xué)生對自己的學(xué)情進行大膽而真實的剖析，從英語的語法、詞匯、和高考的具體題型三個方面入手，找出自己真正需要提高的地方，同時制定出具體的學(xué)習(xí)措施和奮斗目標(biāo)。

“自我剖析，自我完善”激勵卡

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這種激勵卡由學(xué)生根據(jù)自己的實際情況填寫和保留，每兩周為一個周期，更換一次?！叭〉眯Ч睓诔尸F(xiàn)的將是兩周一次的單項過程性診斷中取得的等級。有的學(xué)生利用一個或兩個周期便攻克了自己的弱項，就可以在下一個周期中選擇相對最弱的另一個項目開始新的攻關(guān)。如此循環(huán)，學(xué)生的進取熱情就不會減退，學(xué)業(yè)成績、自學(xué)能力、表達能力和合作意識就會日日攀升。

三、學(xué)生小組合作，教師進行專項指導(dǎo)

筆者將學(xué)生填寫的激勵卡先收集起來，把弱項相同的學(xué)生酌情歸為一個小組，制作出“學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)情卡”，詳細(xì)列出各個小組的學(xué)生名單，自己保留。針對每個小組的不同情況制定相應(yīng)的指導(dǎo)、激勵和評價措施。

1.教師分組指導(dǎo)。筆者利用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間對每個小組進行信心的鼓勵和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，具體地傳授每一個項目的可用學(xué)習(xí)材料及其使用方法。對于學(xué)習(xí)時間的合理安排也提出一些建議。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時目標(biāo)會更加明確，從而避免了盲目性。

2.加強過程激勵。存在弱項的學(xué)生往往在學(xué)習(xí)上有一種畏難心理。因為是在自主學(xué)習(xí)時間里攻關(guān)，缺少課堂上緊張的學(xué)習(xí)氣氛，如果學(xué)習(xí)一段時間效果不明顯，他們很容易半途而廢。鑒于這種顧慮，筆者經(jīng)常利用課余時間與學(xué)生單獨交流，詢問近期的學(xué)習(xí)進展?fàn)顩r，學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，適時地給予鼓勵和指導(dǎo)，使他們能夠持之以恒地自主學(xué)習(xí)，直到見到成效。

3.規(guī)范成果評價。及時而規(guī)范的評價能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動力。筆者按照高考的題型設(shè)計出難度和數(shù)量適宜的過程性檢測題，讓學(xué)生在周期末完成。筆者逐組批閱后劃分出等級，評價他們的學(xué)習(xí)效果。

四、公正評價，效果顯著

經(jīng)過一個學(xué)期的努力，絕大多數(shù)學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)時間逐個攻克了自己在英語學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，英語總體成績有了大幅度的提高。下面是濰坊市高三適應(yīng)性診斷中筆者執(zhí)教的班級學(xué)生英語成績的等級與進入高三后第一次過程性診斷的比較（全班33名同學(xué)）。

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從上表可以看出，基本上所有的學(xué)生已達到A級水平?？上驳氖牵瑢W(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了一種良好的習(xí)慣：經(jīng)常性地進行自我剖析，尋找自己學(xué)習(xí)上的相對薄弱環(huán)節(jié)，然后利用自主時間主動地彌補，達到“不用揚鞭自奮蹄”的境界。素質(zhì)教育改革給學(xué)生提供的自主學(xué)習(xí)時間確實為不同層次學(xué)生的自我完善創(chuàng)造了條件。