所謂的教學(xué)就是教與學(xué)的交往與互動(dòng)。師生雙方之間應(yīng)該相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考過(guò)程，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。這是新課程一直強(qiáng)調(diào)的理念。這樣新的教學(xué)理念，就要求教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的環(huán)境，讓學(xué)生成為課堂的主體，而教師只能成為課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何能使師生進(jìn)行有效的互動(dòng)，并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、激發(fā)興趣是互動(dòng)的動(dòng)力

興趣是最好的老師。在課堂教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，使它成為師生互動(dòng)的動(dòng)力。例如，在“三角形的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課的課堂教學(xué)中，教師在練習(xí)的環(huán)節(jié)利用課件給學(xué)生呈現(xiàn)：一個(gè)三角形的兩條邊分別是7厘米和5厘米，問(wèn)：“你能猜出這個(gè)三角形的另一條邊是幾厘米嗎？”有的學(xué)生說(shuō)：“我猜三角形的另一條邊是6厘米，因?yàn)槿切蔚膬蛇呏痛笥诘谌??！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“因?yàn)槲蚁肓硪粭l邊應(yīng)該做最長(zhǎng)邊，那另一條邊應(yīng)該小于12厘米?！庇械膶W(xué)生受到啟發(fā)說(shuō)：“那另一條邊做最短邊，就應(yīng)該大于2厘米?！睂W(xué)生爭(zhēng)論不休，各說(shuō)各的道理，學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，在“猜一猜”結(jié)果、“說(shuō)一說(shuō)”緣由、“辯一辯”理由的過(guò)程中加深了對(duì)三角形的兩邊之和大于第三邊這一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。這樣的師生互動(dòng)才是真正有效的。

二、自主探究是互動(dòng)的路徑

學(xué)生對(duì)“一知半解”的知識(shí)更有求知的欲望。教師在課堂教學(xué)中要善于抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，找準(zhǔn)新知的切入點(diǎn)，把握時(shí)機(jī)，讓他們?cè)谛轮c舊知上產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，從而使學(xué)生進(jìn)行自主性的探究活動(dòng)與思考。這種時(shí)機(jī)的把握能充分體現(xiàn)師生互動(dòng)有效性的關(guān)系。

如“8加幾”這一內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生會(huì)計(jì)算“9加幾”的算式，大部分學(xué)生都會(huì)計(jì)算，但本課的教學(xué)難點(diǎn)是對(duì)算理的理解，學(xué)生往往是“知其然而不知其所以然”。于是，筆者設(shè)計(jì)了這樣的互動(dòng)環(huán)節(jié)：先出示情境圖，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題列出算式，然后提問(wèn)：“你知道8+7等于多少嗎？”很多學(xué)生迫不及待地說(shuō)：“15?！薄澳闶窃趺粗赖扔?5的呢？愿意告訴其他同學(xué)嗎？”教師以一種打破沙鍋問(wèn)到底的語(yǔ)氣繼續(xù)追問(wèn)。同學(xué)們都躍躍欲試，有的學(xué)生歪著腦袋想辦法，有的學(xué)生干脆動(dòng)手操作，有的是出示小棒操作的過(guò)程，有的口頭表達(dá)8+7的算理：“把7分成2和5，8+2等于10，10+5等于15?！边€有的學(xué)生在其他同學(xué)的啟發(fā)下想到把7湊成10，更有學(xué)生說(shuō)與計(jì)算“9+幾”的算法是一樣的，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)之間的正遷移。此時(shí)，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)展示了學(xué)生不同的思考方法。小棒操作的過(guò)程正是學(xué)生比較直觀地理解算理的重要過(guò)程，完全可以在師生互動(dòng)的過(guò)程中自然引出。這里，教師抓住低年級(jí)學(xué)生的好表現(xiàn)欲，設(shè)置的問(wèn)題富有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生與教師之間提高互動(dòng)的有效性，讓學(xué)生理解和鞏固知識(shí)。

三、親身經(jīng)歷是互動(dòng)的方法

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，過(guò)程與方法同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，還是掌握技能的過(guò)程。學(xué)習(xí)是一個(gè)以知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程為載體，經(jīng)歷體驗(yàn)知識(shí)的形成和發(fā)展的過(guò)程，從而提高自己適應(yīng)能力的一種活動(dòng)，這是現(xiàn)代教學(xué)觀的理念。所以，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，是師生有效互動(dòng)的方法。

教學(xué)《認(rèn)識(shí)平行四邊形》這節(jié)課，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)平行四邊形后，讓學(xué)生動(dòng)手操作做一個(gè)平行四邊形，有的用小棒擺，有的用釘子板圍，有的用紙折，有的借助方格紙畫(huà)。在學(xué)生親身經(jīng)歷動(dòng)手操作后，教師拋出一個(gè)問(wèn)題：“你知道你做的平行四邊形對(duì)邊有什么特征嗎？你是怎么知道的？”通過(guò)剛才的操作，學(xué)生已經(jīng)有了感性的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在思考這個(gè)問(wèn)題時(shí)再一次驗(yàn)證、思考，從而獲得理性的認(rèn)識(shí)。親身經(jīng)歷的操作活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行一定的建構(gòu)。

本環(huán)節(jié)中，師生互動(dòng)的過(guò)程在展示學(xué)生經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知水平的同時(shí)，已經(jīng)切入到了對(duì)平行四邊形的認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷了操作性的體驗(yàn)活動(dòng)，主動(dòng)建構(gòu)了平行四邊形“邊的特征”這一知識(shí)。

四、思維沖突是互動(dòng)的補(bǔ)給

思維是數(shù)學(xué)的體操。師與生、生與生之間的思維沖突，師與生、生與生之間思維的補(bǔ)充是師生互動(dòng)有效性的補(bǔ)充。

例如，教學(xué)《三角形的分類(lèi)》，設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)讓師生互動(dòng)。在學(xué)生知道按角的特征可以把三角形分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形后，設(shè)計(jì)了一個(gè)“猜猜我是誰(shuí)”的環(huán)節(jié)，多媒體呈現(xiàn)第1題：露出三角形的一個(gè)直角。第2題：露出三角形的一個(gè)鈍角，學(xué)生不假思索地猜出答案。然后出示第3題：露出三角形的一個(gè)銳角，有的學(xué)生脫口就說(shuō)是銳角三角形，這時(shí)有的學(xué)生開(kāi)始提出反對(duì)意見(jiàn)，與剛才學(xué)生的思維形成沖突，經(jīng)過(guò)一陣辯解后終于形成一致的答案：不能判斷這是什么三角形。出示第4題：露出三角形的兩個(gè)銳角。這次學(xué)生很快有了正確的答案。出示第5題：露出三角形的一個(gè)銳角，同時(shí)配音：我是三角形里最大的角。學(xué)生這時(shí)的思維與第3題的思維再一次發(fā)生沖突，在沖突中讓學(xué)生掌握三種三角形各自的特征。

總之，師生互動(dòng)是當(dāng)今數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種不可缺少的方式，要實(shí)現(xiàn)真正高效的課堂，教師不僅在思想上要重視它，更要在課堂上處理好師生之間的關(guān)系，在師生之間構(gòu)建平等對(duì)話的氛圍，讓數(shù)學(xué)課堂真正變得輕松和諧，從而創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)關(guān)系，讓學(xué)生的智慧在互動(dòng)中創(chuàng)生，讓我們的課堂在互動(dòng)中有更多意想不到的驚喜和不期而遇的美麗！