摘 要：寫作能力是漢語言文學專業(yè)學生必備的專業(yè)能力，是否具有較好的寫作能力已成為當今社會衡量人才的一個重要標準。從社會的需求出發(fā)，思考和探索漢語言文學專業(yè)學生寫作能力的培養(yǎng)途徑和方法，是其寫作課的重要任務。寫作能力培養(yǎng)的途徑和方法主要包括設置寫作系列課，建立寫作教學的長效機制；采取行之有效的教學方法，增強講授的趣味性；精講多練，優(yōu)化理論與實踐教學的比例；建立寫作評價體系，促進學生的寫作積極性。

關鍵詞：漢語言文學專業(yè)；寫作系列課；寫作能力；實踐教學

中圖分類號：G650 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）36-0262-02

寫作能力是最能彰顯漢語言文學專業(yè)人才優(yōu)勢的素質(zhì)之一，也是社會對漢語言文學專業(yè)人才的基本要求。為了達到這一要求，使學生具備較強的寫作能力，近幾年來哈爾濱德強商務學院針對漢語言文學專業(yè)的寫作課程進行了大量的改革，在“實用、實際、實效”上取得了一定的成效。

一、設置寫作系列課，建立寫作教學的長效機制

寫作能力是漢語言文學專業(yè)學生必備的專業(yè)能力，具有較強的寫作能力是該專業(yè)畢業(yè)生的主要特色和優(yōu)勢。在傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)的課程設置中，一般只開設一門基礎寫作課，僅開一個學期，課時量少，講授的知識有限，達不到切實提高學生的寫作水平的目的。因此，為適應社會需求，培養(yǎng)漢語言文學專業(yè)學生的寫作能力，在哈爾濱德強商務學院的新版人才培養(yǎng)方案中，漢語言文學專業(yè)設置了寫作系列課，即基礎寫作（第一學期）、應用文寫作（第二學期）、新聞寫作（第三學期）、文學寫作（第四學期）、學術論文寫作（第六學期），大學四年寫作教學不斷線，這樣就使?jié)h語言文學專業(yè)學生的寫作訓練從大一到大四不僅具有階段性，而且具有延續(xù)性，這是切實提高學生寫作能力的有效方法。

第一學期開設基礎寫作，這一階段主要是奠定基礎階段，講授的是基本的寫作理論，包括“寫作材料的攝取、寫作思維的運行、寫作主旨的生成、寫作結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、寫作語言的駕馭、寫作表達方式的選擇”等[1]，開設本課程的目的是提高學生基本的寫作能力，為學習其他課程夯實“會寫”的基礎。

第二學期開設應用文寫作，這門課主要使學生了解應用文寫作的基本理論和文種常識，使學生熟練掌握各類文種的寫作要求和寫作格式，旨在培養(yǎng)學生常用公務性、事務性文書及辦公室工作所需要的各類實用文體的寫作能力，為學生將來從事辦公室工作奠定良好的文字功底和寫作基礎。

第三學期開設新聞寫作，這門課通過課堂講授，使學生牢固掌握關于新聞寫作的基本理論知識，通過實踐訓練，使學生熟練運用新聞報道的兩種主要體裁——消息與通訊，寫出合格的新聞報道作品，為學生從事新聞媒體工作打下堅實的基礎。

第四學期開設文學寫作，主要是使學生理解和掌握主要文學文體，如小說、詩歌、散文、戲劇、文學評論的寫作基本規(guī)律和寫作個性，旨在提高文學寫作能力與文學鑒賞能力，培養(yǎng)其文化素質(zhì)與審美人格。

第六學期開設學術論文寫作，這門課是學生經(jīng)過一定階段的專業(yè)課學習后進行的科學研究能力的培養(yǎng)訓練，屬于最后的應用驗收階段。通過該課程的教學，讓學生了解學術論文的特點，熟悉從選題到終稿的各個步驟的要求，培養(yǎng)其運用正確的立場、觀點、方法分析問題、解決問題的能力，從而滿足學期論文、學位論文乃至畢業(yè)后的論文寫作方面的要求，為順利地完成學位論文的寫作打下一個堅實的基礎。

漢語言文學專業(yè)的學生應該學會兩條腿走路，一是自我性寫作，二是社會性寫作。這樣，一方面論專業(yè)有看家本領，另一方面，出校門以后，“筆桿子”立刻就能適應社會需要，立刻能發(fā)揮作用，這是未來的出路。因此，我院開設寫作系列課的初衷和目的就是培養(yǎng)學生自我性寫作和社會性寫作的能力，最終適應社會對漢語言文學專業(yè)的人才需求。

二、采取行之有效的教學方法，增強講授的趣味性

寫作課的教學方法是多種多樣的，很多教學方法都有一定的成效。多年來的教學實踐證明，在眾多的教學方法中，采用范例教學法，將作品范例與寫作理論相結(jié)合是最行之有效的教學方法，它可以使抽象、枯燥的理論知識變得生動、有趣，能夠激發(fā)學生的學習熱情，使學生對寫作課的學習由消極被動變?yōu)榉e極主動，同時也能夠活躍課堂氣氛，提高教學質(zhì)量，取得非常好的教學效果。

具體做法是，在講基礎寫作和文學寫作時，注重寫作課與其他文學課之間的相互融合與滲透，把古今中外的文學經(jīng)典之作融入到寫作課的教學中來，將文學與寫作理論相結(jié)合。因為“文學是人學，也是心學，是心靈為之生，為之死的精神家園”[2]，文學充滿著靈性之美，能夠深深地打動人，所以在寫作課的教學中，將文學作品納入到理論當中，賦予理論以情感，使學生深入其中，領略到文學的魅力，在情感上與之產(chǎn)生共鳴，這樣能增強學生對寫作理論的學習興趣，提高其文學鑒賞能力。在講新聞寫作時，除了從理論上進行準確、清晰、透徹的闡釋外，采用案例教學法，選取大量的時效性的新聞作品進行介紹分析，加深學生對新聞寫作基本原理的感性認識和理解。另外，應用文寫作和學術論文寫作作為技能課和實踐課，其寫作的規(guī)范性要更強，在教學中，應從經(jīng)典范文出發(fā)，在經(jīng)典范文的基礎上提煉和概括寫作理論，即為學生提供優(yōu)秀范文，講前用例文引路，讓學生對相關寫作理論有感性認識，講后用例文分析印證寫作理論，使學生更好地理解寫作理論，這樣既加強了寫作的技法指導，同時也使學生的寫作變得更加規(guī)范。

三、精講多練，優(yōu)化理論與實踐教學的比例

寫作課是實踐性和應用性很強的一門學科，寫作的過程就是一種實踐的過程，寫作能力、寫作水平必須通過實際訓練才能得到提升。因此，哈爾濱德強商務學院漢語言文學專業(yè)寫作系列課安排的理論教學和實踐教學的比例為5：5，堅持精講多練的原則，正確處理理論知識傳授和寫作訓練的關系，理論和實踐相結(jié)合。首先選準知識點精講細講，使學生進入寫作學理論體系，形成寫作和研究的氛圍，其次根據(jù)每章節(jié)的重點進行寫作實踐訓練，加大學生的寫作任務量，將寫作訓練從大一到大四貫穿始終，使“寫作訓練既有階段性又有延續(xù)性”[3]，實現(xiàn)最終目標——每人寫作各種文體的文章平均40篇左右。

具體做法是，大一第一學期重點在講授寫作理論的同時，加強一般文體訓練，重點在于記敘文和議論文的訓練，要求學生一學期的訓練篇數(shù)每人平均不得少于10篇，學生訓練主要由任課教師督促完成，本學年完成后，將學生習作結(jié)集成冊，設計出封面、目錄、前言、后記等，并進行評獎，第一學期的訓練旨在培養(yǎng)學生寫作的基本功。

大一第二學期重點訓練實用文體，堅持理論教學與實踐教學5：5的原則，即第一節(jié)課教師精講本節(jié)課主要知識點，第二節(jié)課圍繞講過的知識點進行應用文體的訓練，同時讓學生結(jié)合社會實踐，訓練社會實踐中運用得比較頻繁的應用文體，一學期學生訓練的應用文體的總數(shù)多達15種。

大二重點訓練新聞寫作和文學寫作，訓練的方法基本相同，即每章節(jié)的訓練由三部分組成，第一部分為單項訓練，安排片斷式的單項訓練題目，每章教學中穿插進行不少于2次；第二部分為綜合訓練，安排較復雜的全面的綜合訓練題或撰寫綜合作文，每章教學后安排1次；第三部分為社會實踐，在相應的單元安排一些寫作社會實踐活動。

大三重點訓練課程論文。各門任課教師相互配合，要求學生每門課撰寫的課程論文不得少于2篇，并由專業(yè)課教師督促完成，最后把寫作情況匯總給漢語言文學教研室。

大四重點訓練畢業(yè)論文的寫作。由論文指導老師相互配合，重點訓練學生運用專業(yè)知識分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)其初步的科研能力，最后要求他們寫出格式規(guī)范，內(nèi)容有一定創(chuàng)新性的學術論文。

傳統(tǒng)寫作課的教學內(nèi)容以理論教學為主，以教師和書本為中心，忽視了對學生寫作能力的訓練，德強學院漢語言文學專業(yè)優(yōu)化了理論與實踐教學的比例之后，精講多練，使學生真正成為了教學的主體和中心，學生通過大量的寫作訓練將理論知識轉(zhuǎn)化為自身的實際技能，切實提高了寫作水平。寫作成果顯著，學生把自己四年來創(chuàng)作的作品編輯成冊；學生在各類報刊、雜志公開發(fā)表自己的作品；出版學生作品集《新綠》，里面集結(jié)了學生優(yōu)秀的原創(chuàng)作品；學生參加各類征文比賽，多次獲得省級獎項，其中漢語言文學專業(yè)08級學生季含宇的文章獲全省高校慶祝建黨90周年征文大賽二等獎，但梓睿獲三等獎；學生的畢業(yè)論文有一定的學術水平，每年都有多篇論文被評為院級優(yōu)秀畢業(yè)論文。

四、建立寫作評價體系，促進學生的寫作積極性

對學生的作品進行科學、客觀的評價也是培養(yǎng)學生寫作能力的不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，因為科學的評價結(jié)果不僅可以為教學提供有益的反饋，幫助教師不斷獲得反饋信息，了解教學效果，提高教學質(zhì)量，還可以幫助學生了解自身的寫作情況和寫作水平，改進寫作方法，促進學生的寫作積極性。

首先，要建立一個科學化的寫作評價體系，由于每一門寫作課程的性質(zhì)不同，就決定了每一門課的寫作評價機制也是不同的，僅以基礎寫作為例，基礎寫作的評價考核標準分為四個等級，分別是優(yōu)秀、良好、合格、不合格。優(yōu)秀應滿足如下條件，即文章切題，主題突出、材料相當充實、結(jié)構(gòu)完整，段落之間連接緊密、行文流暢，語言生動、格式規(guī)范，書寫及文面比較美觀。良好的評價標準是主題較突出、材料充分、結(jié)構(gòu)完整，段落之間銜接較好、語言通順、格式較規(guī)范，字跡清楚，無錯別字。合格的評價標準是文章內(nèi)容大體與題目相符，但材料不充分、結(jié)構(gòu)完整，段落順序合乎邏輯、語言不夠通順，文面大體整潔。以上是優(yōu)秀、良好和合格的標準，不能達到合格要求的均為不合格。建立好寫作評價體系后，按其標準進行評價。在評價方式上，貫穿學生的自我評價，相互評價，小組評價和教師評價相結(jié)合的方式，讓每一個學生都能切實從老師和同學的評價中領悟修改意見，自覺做好修改工作。

其次，要對教師的評價結(jié)果進行公布和講評。由于寫作具有個體創(chuàng)造性的特點，學生寫出來的文章必然是“文如其面，各有不同”，因此，教師對學生的文章必須全批全改，以筆談代替一部分輔導，加強寫作指導的針對性。每一次批改之后，要用一個單元時間對批改和評價結(jié)果進行講評，講評的目的是為了學生更好地改進。

最后，值得注意的是，教師對學生的評價要盡可能客觀，以正面和鼓勵性評價為主，在教授學生自評和互評時，也應該強調(diào)這一策略，因為只有在不斷的鼓勵下學生才能有繼續(xù)努力的方向和動力。

參考文獻：

[1]董小玉.現(xiàn)代基礎寫作[M].重慶：西南師范大學出版社，2003.

[2]齊宏偉.心有靈犀：歐美文學與信仰傳統(tǒng)[M].北京：北京大學出版社，2006.

[3]黃悠純.漢語言文學專業(yè)寫作能力延續(xù)性訓練的探索與改革[J].湘南學院學報，2011，（1）.

（責任編輯：石 銀）