一、數(shù)學教學中的不和諧現(xiàn)象概說

數(shù)學教學中的不和諧指教學過程中的各要素之間組織的不合理，不能形成有機的聯(lián)系，不能充分發(fā)揮各要素的優(yōu)勢，從而影響教學效果，甚至產生消極作用，對學生的全面發(fā)展不利，不能滿足社會發(fā)展和學生身心發(fā)展的需要。簡言之，數(shù)學教學中所有影響學生的全面發(fā)展、不能滿足社會發(fā)展和學生身心發(fā)展需要的現(xiàn)象，都可以稱為數(shù)學教學中的不和諧現(xiàn)象。

二、不和諧現(xiàn)象的教師因素探析

（一）思想道德素質的原因

1.師德修養(yǎng)欠缺

葉圣陶先生指出：“討論教學技術，無論如何精當，若是教師不負責任，不肯干，也是枉然。”“教師得先負責任，才能循循善誘，師生合作?！薄凹仁菍W校紀律不好，一個教師也還有他可負的責任。事在人為，只要誠懇公正，他在相當?shù)南薅戎畠纫策€是可以嚴格教學的。”這些論斷，不僅為當時許多著名教育家的實踐所證明，而且也為今天廣大教育工作者的實踐所證明?？梢哉f，教師的思想道德素質的不足，是造成教育教學失衡的最根本的原因。

2.教育思想陳舊

(1)狹隘的教育價值觀

現(xiàn)代教育價值觀強調學生知識的積累、智能的增進、美德的形成，強調學生個性及特長的發(fā)展、交流與合作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等，但現(xiàn)在許多老師只是圍繞學生的考試分數(shù)評判優(yōu)劣、議論得失，把全面而豐富的教育價值過濾得只剩下幾個孤零零的阿拉伯數(shù)字！評課者這種狹隘的教育價值觀，必然導致知識本位，分數(shù)第一，師生敵對情緒加劇，教學的不和諧自然產生。

(2)“單向度”的學生觀

學生觀是教育者對受教育者的總體的根本看法。全面的學生觀應該看到學生的“兩面性”。第一是學生的“向師性”，向師性是學生在學習過程中起主導作用的屬性。正因為學生具有“向師性”，他才能對原本陌生的老師給予尊重和信賴，并培養(yǎng)起對教師的深厚感情。第二是學生的“獨立性”。喬治波利亞說過：“教師在課堂上講什么當然是重要的，然而學生想的是什么卻更是千百倍的重要?！比绻鲆暬虿荒苷_對待學生的獨立性，數(shù)學教學的效果就要被大打折扣，學生的智慧、才能和心智的發(fā)展也會受到影響。

（二）科學文化素質的原因

1.知識素質缺乏

我國教師的教育理論水平普遍較低。據(jù)報道，北京師范大學心理研究所在北京和浙江寧波兩地抽樣調查了298名中學教師，了解他們對學生心理發(fā)展方面的知識、教學方面的知識和學生成績評估方面的知識的掌握情況，并將結果換算成百分數(shù)，結果發(fā)現(xiàn)三方面知識在60分以下的分別占50.2％、54.1％、69.2％。而這三方面的知識相互聯(lián)系，是成功教育的不可缺少的“條件性知識”。另外數(shù)學教師的專業(yè)理論素養(yǎng)和自身的文化知識底蘊還顯欠缺。

2.教育實踐積累少

首先，有一種現(xiàn)象不容忽視。為了應付升學率而搞的“題海戰(zhàn)術”，完全占去了教師的工作時間，根本無暇顧及什么教學改革、教學藝術。更為令人擔心的是，大量為教師“全方位服務”的教學參考資料、教案匯編充斥教師案頭，這些資料內容全面，“實用性”強，考慮得十分周密，甚至連每一課的作業(yè)、單元測驗、階段考試的試題都一應俱全。這些早已超出“參考”功能的“參考書”，越俎代庖，取代了教師對教材教法的獨立鉆研，客觀上只能削弱教師的業(yè)務能力，影響教師教學風格的形成。

其次，教師在教育教學的過程中，會有許多有價值的信息涌現(xiàn)出來，有關備課、上課的，有關輔導、作業(yè)批改的，有關聽課、教研活動的，有關某一知識點的，有關某一突發(fā)事件的，有關某一教學方法的等等，如果能做個有心人，且勤于思考，注意反思、總結與積累，治學能力和教學水平一定會不斷提高。

（三）心理素質方面的原因

1.思維品質的缺陷

首先，對學生的認知上存在著偏差。透徹地了解和理解學生是教育學生的前提。但我們很多數(shù)學教師在形成對學生的認識這個問題上，存在著受首因效應、近因效應、暈輪效應、定勢效應等影響很深的現(xiàn)象。其次，數(shù)學教學“呆板”。數(shù)學是一門饒有興趣，十分美妙，在訓練思維時極能煥發(fā)學生智慧的學科，但是有的學生卻越學越感乏味，越學越覺玄乎，越學越對自己的智力和思維感到懷疑，這不能不說與老師有關。

2.情感與理智的偏頗

這里著重談的是教師對學生的熱愛。熱愛學生是教師情感的最基本內容，但數(shù)學教師對學生的愛存在以下幾種有失偏頗的現(xiàn)象。如對具體學生缺乏實在的愛、對優(yōu)秀生缺乏理智的愛、對后進生缺乏執(zhí)著的愛等等。

3.意志品質的缺乏

情緒沖動時難以自控。記得我第一年教《立體幾何》，有一天批改作業(yè)，作業(yè)中的錯誤百出使我十分生氣。批完作業(yè)后我去了教室，情緒比較激動，恰好此時一位學生問我一道已經評講過的題目，我不假思索就來了一句：“怎么講過了還不會?!”口氣非常嚴厲。事后，我很后悔，這一句話不僅傷害了那位學生的自尊，且傷害了我們之間的感情。培優(yōu)補差中缺乏恒心。數(shù)學后進生之所以成績差，往往是因為學習習慣差，學習方法不當或不適應教師的教法等種種原因所致，并且由于學生身心發(fā)展的復雜性，幫助后進生的工作不可能一蹴而就，其過程肯定是長期而曲折的，反反復復的情況會經常發(fā)生，這就容易使教師在需要堅持一下的關鍵時刻放棄努力，以致功虧一簣。

【參考文獻】

[1]《葉圣陶語文教育論集（上冊）》，教育科學出版社 1990年版

[2]曹才翰 章建躍：《數(shù)學教育心理學》，北京師范大學出版社1999年版

[3]袁金華：《課堂教學論》，江蘇教育出版社1996年版

[4]孫孔懿：《教育失誤論》，江蘇教育出版社1997年版

（作者單位：江蘇省如皋市搬經鎮(zhèn)初級中學）