摘 要：任何一個群體的學生在學習基礎、學習能力、學習習慣、學習興趣和學習動機等方面都存在差異。所以，面向全體學生就要考慮各個層面學生的學習需求，準確把握學生現(xiàn)狀，設計不同層次的作業(yè)使每個學生都能在完成不同難度和不同數(shù)量的作業(yè)的過程中有所收獲，并能享受到成功。

關鍵詞：課堂教學；分層；提高興趣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-101-01

課堂教學是實施素質教育的主陣地，能否落實抓好課堂教學將直接影響學生的發(fā)展，而作業(yè)則是評價課堂教學效果的最直接的檢測方式?？茖W的設計作業(yè)，不但可以鞏固學生所學知識，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。把作業(yè)做活做透了，課堂教學才會活躍和豐富起來。下面是我的一點體會。

一、設計分層，讓學生成為學習的熱情者

任何一個群體的學生在學習基礎、學習能力、學習習慣、學習興趣和學習動機等方面都存在差異。所以，面向全體學生就要考慮各個層面學生的學習需求，準確把握學生現(xiàn)狀，設計不同層次的作業(yè)使每個學生都能在完成不同難度和不同數(shù)量的作業(yè)的過程中有所收獲，并能享受到成功。

新課程觀認為：每個學生的學習方式，本質上都有它特殊性的一面，這就意味著我們要尊重每一個學生的獨特個性。同時特殊性也意味著差異性，學生間的差異客觀存在。不同的學生在學習同一內容時，實際具備的認知基礎和情感準備以及學習能力傾向不同，也就決定了不同的學生對同樣的內容、任務的學習速度和掌握它所需要的時間及所需要的幫助不同。如果教師在布置作業(yè)時，要求所有的學生必須在同樣的時間內，運用同樣的學習條件，以同樣的學習速度掌握同樣的學習內容，并要求達到同樣的學習水平和質量，就必然造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”，有的學生根本不知從何“入口”。因此，在布置作業(yè)就根據(jù)班級學生的實際水平，采用靈活多樣的方法，因人而異。在設計和布置作業(yè)時分開層次，不拿同樣的作業(yè)去對待所有的學生。比如，每教完一篇課文后，我就設計了A、B、C 三個層次的練習題，A層次：1、積累課文中的好詞佳句；2、完成基礎類練習。B層次：1、聽寫相關詞語；2、能進行轉述、復述等運用方面的訓練。C層次：注重課外閱讀和習作能力的培養(yǎng)。讓學生根據(jù)自己的學習情況、興趣愛好、能力強弱，選擇適合自己的作業(yè)。這樣既確保了優(yōu)等生吃得精、中等生吃得好、后進生吃得飽，又讓不同層次的學生都能自覺地、積極地、有目的地、保質保量地完成了。這種作業(yè)符合學生的心理特點，縮短所謂“差生”與“優(yōu)生”的距離，使優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”，學生的個人知識水平發(fā)揮到最佳狀態(tài)，每個學生都能體驗成功的喜悅，從而在做作業(yè)中找到樂趣，促進語文學習的欲望。

二、評價分層，讓學生成為學習的成功者

教師要注重作業(yè)的批改。有些教師可能沒有意識到作業(yè)批改對學生的重要性，所以在批作業(yè)的時候就是批改對錯。但作業(yè)是學生努力的結果，他們希望能從作業(yè)中得到老師的肯定，所以教師在批改作業(yè)的時候要仔細認真，并且公平對待每一份作業(yè)，最后再寫下評語，比如：“次作業(yè)你做得真好”，“你的書寫又進步了”，“加油”等等，學生看到這樣的評語才更有做好下一次作業(yè)的動力。學生完成作業(yè)后，我對A、B、C三個層次的學生作業(yè)分別評價，對于極個別的后進生，只要能完成作業(yè)，就給予肯定，對于一些優(yōu)等生，則在肯定中寄予希望，促使他們向著更高的目標邁進。

分層教學的目標就是教學過程中充分考慮學生的個體差異，并承認在差異的基礎上，進行有針對性的教學。這一現(xiàn)象不僅體現(xiàn)在平時的課堂教學中，還應在測試和考核中有所反映，這樣才能較好地把握教學的完整性。評價分層要注意：對低層次學生以表揚為主，對中等生以鼓勵為主，對高層次學生可以采用評價提高其競爭意識。評價分層重在指出學生學習上的成就與問題，而不宜以排名次為手段。當學生獲得成功時，要及時給以鼓勵、強化。學生只有在表揚和鼓勵中才能樹立自信和自尊。

通過實踐，我初步嘗到了成功的喜悅，絕大多數(shù)同學能按時完成作業(yè)，即使個別學生偶有一兩次反彈，也多能在第一時間內補好。優(yōu)秀學生再也不用重復抄寫機械性的作業(yè)。這種方法使學生們真正提高了學習的興趣。最重要的是，我教得心里不累，學生學得也輕松。但是任何新事物都有它的兩面性的，我也遇到了一些困惑以及我的再反思。因為，作業(yè)分層次布置容易，但是批改起來卻挺費勁，我需要投入更多的精力與時間，而且，要讓學生去做，那么我必須先做到胸中有丘壑，這就逼得我不斷地充實自己的知識量，開拓知識視野，拓寬知識面，成為一名學習型老師。當然也惟有如此，老師才能布置出高水平、高質量、高效能的作業(yè)來，才能培養(yǎng)出具有真實本領和創(chuàng)新實踐能力的有用人才。

提高教學效率，培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)，提高學生的綜合素質，是我們教學的最終目標。合理，適度，有針對性，有創(chuàng)意的作業(yè)對我們的教學起著事半功倍的效果。因此小學語文作業(yè)的設計和創(chuàng)新值得我們每一位小學語文教師深思。