2011年7月，國家精品課程評選揭曉，北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院猶如一匹橫空出世的黑馬，其職業(yè)基本素養(yǎng)、CNC雕刻加工、礦山測量等7門課程被評為2010年度國家精品課程，在包括普通高校在內(nèi)的所有參評學(xué)校中位居第一，令業(yè)界對高職內(nèi)涵建設(shè)水平刮目相看。

此時(shí)，距離陳建民2003年歲末就任北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，不過7年時(shí)間。7年來，他以深厚的職業(yè)教育理論功底和豐富的職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，高舉“校企互動、產(chǎn)教對接、學(xué)做合一”的辦學(xué)理念，踐行“內(nèi)涵式、精品化”發(fā)展之路，譜寫了一曲群情振奮、自強(qiáng)不息的高職發(fā)展之歌。

2012年金秋時(shí)節(jié)，《教育與職業(yè)》雜志記者走進(jìn)了位于北京西山腳下的北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，圍繞高職內(nèi)涵發(fā)展等問題，與陳建民進(jìn)行了深入交流。

教育改革同路人

北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院前身是創(chuàng)建于1956年的北京煤炭工業(yè)學(xué)校，作為該校八三屆畢業(yè)生，陳建民從留校參加工作至今已近30年，期間他歷任學(xué)校團(tuán)委書記、黨政辦主任、黨委副書記、副院長等職，直至2003年11月接過院長的重任。

而今，跟記者談及母校，除了一份濃情之外，他對學(xué)校前幾任校長的遠(yuǎn)見卓識飽含敬意和欽佩。

欽佩之處在于，這種遠(yuǎn)見卓識不是規(guī)模擴(kuò)張，不是大興土木，而是對教育教學(xué)改革的一貫重視。學(xué)校自1994年起就開始試辦五年制高職，借鑒加拿大CBE理論，采取從中專到大專的5年一貫制，是國內(nèi)最早試辦高職教育的中專校之一，其意義不僅在于為學(xué)校日后發(fā)展乃至取得今日成就奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，更為國家成功舉辦高職教育進(jìn)行了前期探路。

1999年，國家正式提出大力發(fā)展職業(yè)教育。陳建民和同事們抓住新的機(jī)遇，將高職教育改革推向更深處。在當(dāng)時(shí)規(guī)模、數(shù)量唱主調(diào)的局面下，陳建民與學(xué)校其他班子成員將主要精力放在了教育教學(xué)改革方面。他敏銳地意識到，人才質(zhì)量必將是高職發(fā)展的關(guān)鍵。果然，2006年，教育部出臺了具有劃時(shí)代意義的16號文，提出全面提高高職教育教學(xué)質(zhì)量，把內(nèi)涵建設(shè)、質(zhì)量發(fā)展放在了高職發(fā)展的首位，并緊接著啟動了“百所國家示范高職院?！苯ㄔO(shè)計(jì)劃。

憑借著陳建民們多年來在教育教學(xué)改革方面的不懈努力，學(xué)院2007年進(jìn)入了國家示范高職院校建設(shè)序列，在辦學(xué)過程中堅(jiān)持“校企互動、產(chǎn)教對接、學(xué)做合一”的理念和“做中學(xué)、學(xué)中做，學(xué)訓(xùn)一體”的教學(xué)模式，將改革發(fā)展的步伐提高到前所未有的高度。

2010年美國教育部部長助理Brenda Dann-Messier應(yīng)邀來校交流考察，直言中國的高等職業(yè)教育，無論是理念還是設(shè)施，一點(diǎn)不比美國差。當(dāng)時(shí)，陳建民開玩笑似的說，這還僅僅是10年發(fā)展的結(jié)果，還在不斷的學(xué)習(xí)和探索，再過10年，驚喜更大，因?yàn)橛形覀冞@樣一批對于高職教育充滿信心、癡情不改的職教人。

作為學(xué)校發(fā)展的同行人，陳建民的預(yù)言是“靠譜”的。如果說在辦學(xué)方面他有什么訣竅或獨(dú)到之處的話，那就是始終抓住改革這條主線，不敢有絲毫懈怠。用他的話說，改革如逆水行舟，不進(jìn)則退。

專業(yè)建設(shè)要“跟”“轉(zhuǎn)”“變”

2009年，北京各大媒體都捕捉到了這樣一條訊息，北京某高職學(xué)校法律文秘（速錄）專業(yè)的兩名學(xué)生被招錄到了中央部委工作，還有一些學(xué)生被招錄到法院、檢察院系統(tǒng)工作，一時(shí)引發(fā)了“高職生成了香餑餑”的熱議。熱議的主題正是由北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院引發(fā)的。

對此，陳建民告訴記者，“過去我們老百姓不太了解高職教育究竟是什么教育，通過一批優(yōu)秀的畢業(yè)生告訴社會，高職教育不僅能夠培養(yǎng)孩子很強(qiáng)的動手能力，還能掙高薪，改善家庭的生活狀態(tài)。進(jìn)門時(shí)悲觀，出門后高興。由此改變了社會傳統(tǒng)對職業(yè)教育的偏見”。

而要真正提升職業(yè)教育吸引力，他坦言專業(yè)建設(shè)是關(guān)鍵，“對于高職教育而言，專業(yè)建設(shè)一定要適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會的需求。近年來，高職的就業(yè)狀況好于本科，很重要的一點(diǎn)就是高職專業(yè)的調(diào)整建設(shè)符合了社會的需求。可以說，專業(yè)建設(shè)是高職院校的核心問題，是戰(zhàn)略布局和辦學(xué)理念的體現(xiàn)?！?/p>

他進(jìn)而指出，高職院校的辦學(xué)定位決定了其專業(yè)要“跟”“轉(zhuǎn)”“變”?！啊褪且o跟經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和技術(shù)更新的步伐，做到緊跟；‘轉(zhuǎn)’就是要樹立服務(wù)意識，主動為行業(yè)企業(yè)服務(wù)，圍繞市場的需求，在服務(wù)中實(shí)現(xiàn)合作，促進(jìn)共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)速轉(zhuǎn)；‘變’就是要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級和企業(yè)技術(shù)更新與戰(zhàn)略調(diào)整地需要，調(diào)整專業(yè)方向，更新教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展的同步轉(zhuǎn)變，完成快變。最終目標(biāo)是緊跟市場走，圍著企業(yè)轉(zhuǎn)，適應(yīng)需求變，以實(shí)現(xiàn)校企的深度融合?！?/p>

也正是基于這樣的理念和堅(jiān)持，學(xué)校的專業(yè)建設(shè)實(shí)現(xiàn)了兩級跳——由面向煤炭調(diào)整為面向首都，實(shí)現(xiàn)了第一次專業(yè)改造與升級；隨著2010年國家示范校項(xiàng)目的順利驗(yàn)收，學(xué)校開始了專業(yè)發(fā)展的第二次調(diào)整與升級，由服務(wù)于一定的企業(yè)，向?qū)I(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機(jī)對接轉(zhuǎn)變。

回顧這些年在專業(yè)建設(shè)方面的苦苦探索，陳建民頗多感觸，專業(yè)建設(shè)反映了一所學(xué)校的辦學(xué)理念，高職院校應(yīng)該堅(jiān)持開放辦學(xué)，辦沒有圍墻的學(xué)校，這不僅指物化的圍墻，更指思想上的圍墻、管理上的圍墻，“我們?yōu)槠髽I(yè)培養(yǎng)高技能人才，就要走入企業(yè)了解需求，讓企業(yè)參與培養(yǎng)，這就要求我們的專業(yè)要真正依托企業(yè)，我們的教師要真正深入企業(yè)?！?/p>

“北京的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)在哪里，我們的專業(yè)就辦到哪里；北京的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級調(diào)整需要什么樣的高技能人才，我們就培養(yǎng)什么樣的人才。”這是陳建民常念叨的一句話。事實(shí)證明了他的睿智與果敢。

課程開發(fā)不是“閉門編書”

從2007年進(jìn)入國家示范校建設(shè)序列到2010年項(xiàng)目順利驗(yàn)收，3年的建設(shè)期讓陳建民刻骨銘心，這不僅僅是因?yàn)檫^程的艱辛，“我們的辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式進(jìn)行了一次傷筋動骨的大變革，如同再造。更重要的是，我們找到了改革的交匯點(diǎn)和突破點(diǎn)”。

自豪之情溢于言表，而他口里的交匯點(diǎn)和突破點(diǎn)正是課程開發(fā)，抓住了這個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)，改革才能真正落地，才能真正產(chǎn)生實(shí)效。

熟悉職業(yè)教育的人都清楚，由于生源質(zhì)量下滑，如果職業(yè)教育的教學(xué)方法不變，課堂內(nèi)容不變，學(xué)生們上課如同聽天書，教學(xué)質(zhì)量根本無法保障。

對此，陳建民坦言，生源質(zhì)量每況愈下的嚴(yán)峻形勢，要求學(xué)校不僅要進(jìn)行教育教學(xué)改革，而且還要改得有效果。怎么辦？突破口就在于課程的建設(shè)與開發(fā)，“我們深入學(xué)習(xí)德國課程的開發(fā)理念，強(qiáng)調(diào)課程的開發(fā)一定是符合企業(yè)需求的，要做課程一定先到企業(yè)去調(diào)研，要對崗位需要的知識、能力、素質(zhì)進(jìn)行調(diào)研”。

說到這里，他刻意強(qiáng)調(diào)，如果沿用過去的課程開發(fā)模式，就是引經(jīng)據(jù)典、閉門造車，是純粹的“閉門編書”。而現(xiàn)在的課程開發(fā)，是對過去的一種顛覆，重在聯(lián)系實(shí)際、活學(xué)活用、突出實(shí)踐，其根本是將一個(gè)個(gè)的項(xiàng)目任務(wù)作為載體來設(shè)計(jì)教學(xué)。

為此，陳建民要求必須加大課程改革力度，把傳統(tǒng)課程進(jìn)行解構(gòu)后再重構(gòu)，甚至把過去的幾門課程重組一門課程，突出強(qiáng)調(diào)課程的職業(yè)性和針對性。期間，從他本人到各職能部門的相關(guān)人員，都親自參與課程開發(fā)，組織多層面的定期匯報(bào)，在一次次學(xué)習(xí)提升中不斷轉(zhuǎn)變觀念，為課程的后續(xù)實(shí)施創(chuàng)造條件、營造氛圍。同時(shí)，他聯(lián)合企業(yè)成立了課程開發(fā)項(xiàng)目組，按照企業(yè)項(xiàng)目化運(yùn)作進(jìn)行課程開發(fā)。

與此同時(shí)，他提出要按照“真設(shè)備操作、真項(xiàng)目訓(xùn)練、真環(huán)境育人”的“三真”要求建設(shè)校內(nèi)“學(xué)訓(xùn)一體”實(shí)訓(xùn)室，并形成校企共建型、教學(xué)工廠型和校辦企業(yè)型等多種生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式，真正實(shí)現(xiàn)了“教師在‘做中教’，學(xué)生在‘做中學(xué)，學(xué)做合一，學(xué)訓(xùn)一體’，讓學(xué)生在動手中掌握技能，掌握知識，在動手中學(xué)會動腦”的教學(xué)目標(biāo)，是一種真正意義上的因材施教。

“我們并不苛求知識的完整性、系統(tǒng)性，注重知識夠用就行，當(dāng)然不能說我們傳授的知識是零散的、隨機(jī)的，我們對知識重構(gòu)的關(guān)鍵是圍繞工作實(shí)際進(jìn)行梳理和歸類，我們高等教育的屬性，決定了教師要對選擇的實(shí)際工程項(xiàng)目進(jìn)行知識的提取、歸納和總結(jié)，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中學(xué)到相應(yīng)的知識，提高技能和技術(shù)。”陳建民如是說。

他進(jìn)而指出，從某種意義上講，高職院校的貢獻(xiàn)度不比“985”“211”高，校差，他們是把傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下的“好學(xué)生”培養(yǎng)成人才，而我們則是把“差學(xué)生”培養(yǎng)成高素質(zhì)技能型人才。如果不進(jìn)行課程開發(fā)，這一切是絕不可能實(shí)現(xiàn)的。

開創(chuàng)“兩條線管理”模式

提及學(xué)校管理，身為管理學(xué)博士的陳建民可謂造詣深厚，其理論高度并不亞于專家學(xué)者。但是身為院長的他，追求的是管理的科學(xué)性和實(shí)效性，再好的理論如果經(jīng)不起實(shí)踐的考驗(yàn)，也是空談。

他直言，“從管理宏觀角度而言，必須改變以學(xué)校自我為中心的管理體制和運(yùn)行模式，實(shí)行柔性化管理，只有這樣，工學(xué)結(jié)合才能有效開展，校企合作才能深入進(jìn)行，頂崗實(shí)習(xí)才能取得實(shí)效。所以，我們一定要辦沒有圍墻的學(xué)校，無論是領(lǐng)導(dǎo)還是教師都要樹立這樣的意識?！?/p>

而落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，他眼里的成功管理，必須經(jīng)得起教學(xué)質(zhì)量提升這一關(guān)。

在成功開展課程開發(fā)之后，陳建民很快發(fā)現(xiàn)，按照項(xiàng)目化教學(xué)開發(fā)出來的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式根本不適應(yīng)，必須要進(jìn)行教學(xué)評價(jià)改革，“從教學(xué)時(shí)間上來說，一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目或一個(gè)教學(xué)單元需要半天、一天甚至一周時(shí)間來完成；從教師角度來看，不是一名教師就能完成一門課程的教學(xué)實(shí)施，往往需要一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)來合作完成。所以，對課程實(shí)施的評價(jià)方式必須要轉(zhuǎn)變。同時(shí)，對教師的教學(xué)評價(jià)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價(jià)都要轉(zhuǎn)變。”

為此，他在學(xué)院以往教學(xué)管理的基礎(chǔ)之上，創(chuàng)造性地實(shí)施了“兩條線管理”模式，即教學(xué)運(yùn)行管理一條線，具體由教務(wù)處牽頭，由教學(xué)副院長分管實(shí)施；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價(jià)一條線，成立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中心，負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)，組織各專業(yè)教學(xué)評價(jià)組，診斷教學(xué)改革效果、教學(xué)運(yùn)行質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等，從旁觀者的角度對學(xué)院教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)和分析。

這第二條線的管理，陳建民親自主抓，并主動引入行業(yè)企業(yè)評價(jià)方式，真正構(gòu)建起開放性職業(yè)化課程體系，最大限度地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評價(jià)的客觀性和專業(yè)性。

事實(shí)證明，“兩條線管理”模式保障了課程開發(fā)的高效進(jìn)行，使學(xué)院的整體教育教學(xué)水平實(shí)現(xiàn)了整體提升。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近年來，北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院有5個(gè)專業(yè)被確定為國家重點(diǎn)專業(yè)，2項(xiàng)成果獲國家級教學(xué)成果二等獎，3項(xiàng)獲北京市教學(xué)成果一等獎、2項(xiàng)獲二等獎，10門課程被評為國家級精品課程，2個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評為國家級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，5個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評為北京市優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)5名教師被評為北京市高等學(xué)校教學(xué)名師。在全國高職院校學(xué)生技能大賽中，獲得8項(xiàng)一等獎、8項(xiàng)二等獎。

2003年，在全國高職院校辦學(xué)水平評估中，該管理模式被一致認(rèn)定為特色管理項(xiàng)目，在全國兄弟院校中進(jìn)行推廣應(yīng)用。陳建民帶領(lǐng)北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院又一次走在了全國前列。

打響品牌保衛(wèi)戰(zhàn)

近年來，伴隨著生源數(shù)量的銳減，高職院校的招生不容樂觀。而北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2003年以來，一直保持6500人左右的在校生規(guī)模，與此同時(shí)，該校近三年來畢業(yè)生一次就業(yè)率一直保持在99%以上，呈現(xiàn)出“出口暢、進(jìn)口旺”的良好局面，創(chuàng)造了首都高職教育發(fā)展的輝煌。

對此，陳建民坦言，招生難是共性問題，而教育質(zhì)量則是生存發(fā)展的關(guān)鍵。

事實(shí)上，自2003年擔(dān)任學(xué)院院長起，他就頗具戰(zhàn)略眼光地提出了“內(nèi)涵式、精品化”的發(fā)展戰(zhàn)略，不斷探索新的教育模式，堅(jiān)持持續(xù)改革，打造精品專業(yè)，打響學(xué)校品牌保衛(wèi)戰(zhàn)。

“高職教育作為高等教育的一種類型，要有所為有所不為，避免跟風(fēng)。不要試圖包打天下，要堅(jiān)持自身特色和方向不動搖，打造一批在全國有較高知名度、較大影響力的品牌專業(yè)，從而以專業(yè)贏得市場口碑，進(jìn)而提升社會關(guān)注度和美譽(yù)度?！痹陉惤窨磥?，精品專業(yè)有了，教學(xué)質(zhì)量好了，生源還會差嗎？如果能做成北大、清華那樣的影響力，還愁招生嗎？

陳建民坦言，出口暢才能實(shí)現(xiàn)進(jìn)口旺。因此，高職學(xué)校必須樹立危機(jī)意識，做到居安思危。高職院校要借鑒產(chǎn)業(yè)界的經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)在產(chǎn)品過剩時(shí)，一方面需要不斷提高自身質(zhì)量，另一方面要推陳出新，尋求差異化發(fā)展，因?yàn)橘|(zhì)量合格的產(chǎn)品不一定銷售順利。要發(fā)揮品牌優(yōu)勢和拳頭產(chǎn)品的引領(lǐng)作用，采取差異化戰(zhàn)略和品牌引導(dǎo)優(yōu)勢，“這里所說的差異化包括高職與普通高教、中職之間的差異，也包括各高職院校間的差異，基此培育具有學(xué)校自身特色的品牌專業(yè)。一所學(xué)校的質(zhì)量和特色是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的保障”。

與此同時(shí)，他告訴記者，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的招生觀念，在招生過程中不能忽視社會廣大在職人員的技能再提升。只有服務(wù)社會的功能增強(qiáng)了，社會認(rèn)可度才能提升，這一點(diǎn)對高職院校尤為重要。

在這一思路引領(lǐng)下，北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的招生和出口呈現(xiàn)出一派火熱局面。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，學(xué)院先后與蒂森克虜伯電梯、中國鐵路建設(shè)集團(tuán)、北京飛機(jī)維修公司、海南航空和神華集團(tuán)等眾多企業(yè)，達(dá)成了訂單培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的協(xié)議，其訂單培養(yǎng)數(shù)多達(dá)500多人，占到全年招生總數(shù)的三分之一。

的確，從為大型企業(yè)舉辦的“基層班組長綜合素質(zhì)培訓(xùn)”，到與石景山區(qū)、北京軍區(qū)共同發(fā)起的“強(qiáng)軍育才接力工程”，陳建民緊緊抓住社會服務(wù)這一主線，將社會培訓(xùn)與全日制教育并舉，拓展職業(yè)院校服務(wù)職能，受到了首都社會各界的高度關(guān)注，為學(xué)校贏得口碑的同時(shí)也贏得了市場，這就是為什么在招生形勢日益嚴(yán)峻的今天，學(xué)院為何還能穩(wěn)定招生規(guī)模的制勝法寶。

“職業(yè)教育是從職業(yè)出發(fā)的教育，是面向人人的教育。生產(chǎn)技術(shù)的快速發(fā)展決定了它的開放性和靈活性，必須樹立終身教育的發(fā)展理念，但不等同于社會培訓(xùn)。目前，北京市正在推行職業(yè)教育分級制度改革試驗(yàn)，按照職業(yè)活動規(guī)律、職業(yè)人才成長規(guī)律和職業(yè)能力要求建立層次結(jié)構(gòu)和教育標(biāo)準(zhǔn)。如果哪天社會和用人單位以等級證書而不是學(xué)歷證書來評判技能人才，那就說明改革成功了”。采訪到最后，陳建民這一番話發(fā)人深省。

這亦可看做是他的一番內(nèi)心獨(dú)白，作為有著30年奮斗經(jīng)歷的老職教人，其寄寓職業(yè)教育的深厚感情和強(qiáng)烈的改革意識不言而喻，相信伴隨著職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展步伐的加快和改革創(chuàng)新的深入開展，這一夢想不再遙遠(yuǎn)。