在2011版小學(xué)品德課程標準中，“教學(xué)建議”更加強調(diào)學(xué)生品德形成過程中的自主探究與實踐體驗。基于此，筆者在實踐中嘗試建構(gòu)“幸福探源三色卡”教學(xué)模式，力圖讓學(xué)生在自主探究中，獲得良好的品德形成與社會性發(fā)展。

“幸福探源三色卡”，是指以三色卡為教學(xué)媒介，以道德問題和社會生活為基點，以自主探究為核心教學(xué)方法，最終實現(xiàn)讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)與幸福生活的教學(xué)模式?！叭ā卑祟A(yù)設(shè)卡（課前）、分享卡（課堂）以及拓展卡（課后）。依托三色卡的教學(xué)模式，關(guān)注品德課的課前導(dǎo)學(xué)、課中指導(dǎo)以及課后延伸，真正實現(xiàn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。

一、預(yù)設(shè)卡：關(guān)注學(xué)情，課前導(dǎo)學(xué)

“導(dǎo)”是教學(xué)的前提、是過程，“入”是結(jié)果、是目的，“探源”則是在教師引導(dǎo)前提下學(xué)生的主動學(xué)習(xí)活動?；诖?，課前導(dǎo)學(xué)，需要教師準確把握教學(xué)進度，精選相關(guān)自學(xué)資料，精心設(shè)計、優(yōu)化學(xué)生前置性學(xué)習(xí)作業(yè)，從而更深入具體地把握學(xué)情。教師可以通過發(fā)放預(yù)設(shè)卡（見表1）來組織這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。學(xué)生課前學(xué)習(xí)文本時，或者從題目入手，或者從文本中的活動、資料、留白等入手，在“預(yù)設(shè)卡”的提示下學(xué)習(xí)相關(guān)的資料，歸納學(xué)習(xí)收獲，提出學(xué)習(xí)疑問。一般來說，學(xué)生的課前自主探源可以從以下方面入手：

疑難探源。由一個問題開始，尋找問題形成的原因，進而嘗試去解決問題。學(xué)生在接觸新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時總會產(chǎn)生許多疑問，如學(xué)習(xí)《人種有不同》一課，學(xué)生看完課題自然就會質(zhì)疑：世界上有哪些人種？這些人種有什么不同？教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本后結(jié)合已有知識，尋求答案。

關(guān)系探源。由一些信息開始，尋找它們之間的關(guān)系及原因。教學(xué)《塑料與我們的生活》一課，教師可以讓學(xué)生課前探究：生活中哪些用品是塑料制成的？它們給人們的生活帶來了哪些方便？繼而研究塑料制品處理不當給人們生活帶來的巨大危害，感悟塑料與人們生活的辯證關(guān)系。

調(diào)查探源。通過局部調(diào)查、口頭調(diào)查等方式，進行調(diào)查分析。比如講到“計劃生育是基本國策”時，可讓學(xué)生課前調(diào)查、走訪，了解由于人口急劇增長而給人們生活帶來的不便。通過調(diào)查，學(xué)生自己就會明白人口過多的危害，理解了實行計劃生育的意義。再如學(xué)習(xí)《不和煙酒交朋友》一課，可以課前布置調(diào)查了解吸煙的危害、酗酒的后果，收集具體的事例，課上通過交流自然就突破了重點，教師也無需作過多的解釋。

網(wǎng)絡(luò)探源。通過遨游因特網(wǎng)，運用網(wǎng)絡(luò)媒體手段，尋求解決問題的策略。網(wǎng)絡(luò)上有著大量豐富的學(xué)習(xí)資源，品德課教師在教學(xué)一些知識性課文時，可以借助網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，讓學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、收集資料，尋找解決問題的策略等。比如教學(xué)《大好河山任我游》一課，可在課前布置學(xué)生上網(wǎng)搜索了解我國各地名勝古跡的資料和圖片、視頻等，然后在課上交流。如此，既學(xué)習(xí)了知識，又培養(yǎng)了收集、整理資料的能力，可謂一舉多得。

需要強調(diào)的是，教師收回預(yù)設(shè)卡后，需要認真閱讀，了解學(xué)生在預(yù)習(xí)文本、調(diào)查訪問中的收獲和疑問，梳理歸納出共同關(guān)注的問題，最終確定教學(xué)目標和教學(xué)方案。

二、分享卡：關(guān)注過程，合作探源

小學(xué)品德與社會課程強調(diào)以小組學(xué)習(xí)的方式組織教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生民主意識與合作交往能力。如何才能在課堂中激發(fā)學(xué)生合作探源呢？

矛盾探源。由一對矛盾開始，尋找矛盾形成的原因，進而嘗試去解決矛盾。教學(xué)《我的課余生活》一課，教師可以組織學(xué)生針對六年級面臨小升初的現(xiàn)實，對于如何處理好學(xué)習(xí)和課余生活這一對矛盾，就合理安排時間，學(xué)習(xí)生活勞逸結(jié)合這一話題展開討論，從而解決矛盾，提升生活。

方法探源。由一種學(xué)習(xí)方法開始，尋找相關(guān)的要素，進而嘗試運用。教學(xué)《怎樣到達目的地》一課，可讓學(xué)生通過“交通工具擂臺賽”的學(xué)習(xí)，充分了解各種交通工具的優(yōu)缺點，然后根據(jù)文本設(shè)置的情境，讓學(xué)生選擇，并說明理由。最后教師引導(dǎo)學(xué)生比較各人選擇的利與弊，進一步探究怎樣選擇最合理的交通工具，最后得出結(jié)論：沒有最好的，只有最合適的。

結(jié)果探源。由一種社會現(xiàn)象或?qū)W習(xí)結(jié)果（作業(yè)、作品等）開始，尋找產(chǎn)生這一結(jié)果的原因，進而深入理解這一結(jié)果。教學(xué)《許多物種消失了》一課，就可以從物種消失的現(xiàn)實入手，研究消失的原因，以及由此帶來的地球生物鏈失衡的現(xiàn)實。通過逐層深入的問題追問，能推動學(xué)生的思維不斷向縱深發(fā)展。

比較探源。如教學(xué)《不同地區(qū)、不同生活》一課，可通過引導(dǎo)學(xué)生比較我國不同地區(qū)的地形、氣候等自然特征，明白地理條件對農(nóng)作物的生長和人們的生活習(xí)慣的影響，進而比較不同地區(qū)人們不同的生活習(xí)俗。

情境探源。根據(jù)教學(xué)目標，通過語言描繪、實物演示、音樂渲染或場景呈現(xiàn)等手段創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生融入情境。如在教學(xué)《他們需要關(guān)愛》一課時，可先組織學(xué)生觀看殘疾人運動會的錄像片段，讓學(xué)生直觀感受殘疾人的特殊與艱辛，再創(chuàng)設(shè)情境，開展“走進聾啞人（用手勢傳悄悄話）”“走進盲人”（蒙上眼睛從書包里拿出語文書）和“走進殘臂人”（單手穿衣服）等角色體驗活動，讓學(xué)生積極參與，親身體驗殘疾人生活的酸與苦，對殘疾人的關(guān)愛之情也就油然而生了。

在精選“探源點”之后，教師可運用分享卡（見表2）來指導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)進行問題探源。當然，在小組進行合作討論時，教師應(yīng)以觀察和思考為主，同時也要參與到學(xué)生的討論中，及時給予的指導(dǎo)；在小組匯報合作學(xué)習(xí)成果時，教師要結(jié)合教學(xué)重難點及時給予引導(dǎo)和點評。

三、拓展卡：關(guān)注踐行，課后延伸

課后拓展延伸是品德教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，旨在延伸和豐富學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)到的道德認知，檢測生活實踐中的道德行為。為此，我們專門開發(fā)了拓展卡（見表3）來幫助實現(xiàn)這一目標。品德課程的課后拓展探源可以沿著兩條線展開，一是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生反饋情況，設(shè)計出拓展探源的學(xué)習(xí)任務(wù)，進一步引導(dǎo)學(xué)生探源；另一條線是學(xué)生根據(jù)當堂學(xué)習(xí)情況，課后積極行動，進行相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)或社會實踐活動。拓展卡的內(nèi)容應(yīng)當豐富多彩，可以鼓勵學(xué)生談學(xué)習(xí)后對于探源的過程思考；也可以談對于問題的認識；可以引導(dǎo)學(xué)生就學(xué)習(xí)內(nèi)容繼續(xù)質(zhì)疑；可以引導(dǎo)積極參與社會實踐活動，檢視自我的道德行為。

實踐表明，“幸福探源三色卡”教學(xué)能夠有效激活品德課堂，激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的意識和能力，促進其良好道德品質(zhì)的形成與社會化發(fā)展。事實上，學(xué)生的問題就是課堂教學(xué)的“源”，以現(xiàn)實社會生活中的真問題為著力點，引導(dǎo)學(xué)生開展真正的探源與合作，能提高品德教學(xué)的實效，讓學(xué)生享受幸福的教育。

（作者單位：南京市鄭和小學(xué) 江蘇南京 210036）

責(zé)任編輯 王清平