一、問(wèn)題的提出

但凡說(shuō)起歷史課，往往是學(xué)生搖頭，望風(fēng)而逃；教師嘆氣，望生興嘆。歷史科幾乎成了枯燥乏味、陳年舊事、呆板晦澀的代名詞。細(xì)究學(xué)生頭疼的原因，無(wú)非是時(shí)間太多又亂、事件人物混亂、歷史課堂缺乏新意等等。我們不禁要問(wèn)了，歷史科目乏味，為什么我們觀看歷史劇時(shí)反而津津有味、回味無(wú)窮？為什么《百家講壇》《百年中國(guó)》等歷史類(lèi)節(jié)目備受追捧？因此乏味不在歷史本身，而在于學(xué)習(xí)歷史和講授歷史的人，在于我們的歷史課堂。新形勢(shì)下我們的歷史教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。為此，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，借助新課改的東風(fēng)，我對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行了改革，總結(jié)出“小細(xì)節(jié)，大智慧——還學(xué)生一個(gè)鮮活的歷史課堂”。

常言道“細(xì)節(jié)決定成敗，細(xì)節(jié)成就大舞臺(tái)”，歷史教學(xué)中同樣如此。課堂內(nèi)外，我們只有關(guān)注細(xì)節(jié)才能有所突破、有所創(chuàng)新、有所飛躍，才能給學(xué)生一個(gè)鮮活的歷史舞臺(tái)。

二、解決問(wèn)題的方法和策略

1.更新理念，關(guān)注個(gè)性，再談歷史科目的趣味性、重要性和實(shí)用性

開(kāi)學(xué)伊始，尤其是初一新生，讓他們明確什么是歷史，歷史學(xué)科學(xué)習(xí)什么，學(xué)好歷史有什么用。英國(guó)哲學(xué)家培根曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“歷史使人智慧?！备嬖V學(xué)生歷史是真實(shí)客觀的，是絢麗多姿的，也是撲朔迷離、跌宕起伏的，歷史是現(xiàn)在與過(guò)去之間永無(wú)止境的問(wèn)答、對(duì)話(huà)、交流。比如說(shuō)在古代我們稱(chēng)羅馬帝國(guó)為“大秦”，而現(xiàn)在的羅馬又是個(gè)怎樣的概念呢？為什么西方國(guó)家稱(chēng)我國(guó)為“絲綢之國(guó)”，這與什么有關(guān)系等等。讓學(xué)生明確學(xué)好歷史能在人類(lèi)漫長(zhǎng)的發(fā)展和演變過(guò)程中，學(xué)到許多知識(shí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)用歷史的觀點(diǎn)分析和解決問(wèn)題，進(jìn)而懂得許多道理，學(xué)會(huì)怎樣做人、怎樣做事、怎樣生活，成為一個(gè)內(nèi)涵豐富的人，一個(gè)充滿(mǎn)智慧的人。

2.關(guān)注興趣，讓學(xué)生做歷史課堂的舞者，想方設(shè)法拉近學(xué)生與歷史的距離

我們知道，“興趣是最好的老師”。那么如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才是最關(guān)鍵所在。第一堂課就要讓學(xué)生在心里刻下歷史的烙印，讓學(xué)生不僅喜歡你，還要喜歡你的課堂。我習(xí)慣用問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的熱情，并形成個(gè)人“問(wèn)題引領(lǐng)，快樂(lè)課堂”特色教學(xué)。值得注意的是，學(xué)生提出的問(wèn)題不單要有新意、有創(chuàng)意、有意義，還要有層次、有梯度。比如，學(xué)習(xí)中國(guó)古代史時(shí)，先跟學(xué)生共吟毛澤東的《沁園春·雪》“惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕……”引出問(wèn)題“你知道的英雄人物有多少？”進(jìn)而引出人類(lèi)歷史的分期、中國(guó)古代史的分期問(wèn)題，并借用網(wǎng)上風(fēng)靡的“菊花臺(tái)”版《朝代歌》，引起他們的關(guān)注和興趣。

你的課堂，歷史中流淌；夏商的事悠悠，繼往開(kāi)來(lái)。

周朝太長(zhǎng)，一分成了雙；春秋在竹簡(jiǎn)上，戰(zhàn)國(guó)忙打仗。

秦滅六國(guó)，長(zhǎng)城曾輝煌；就因?yàn)槟潜┱?，二世而亡…?/p>

聽(tīng)完朝代歌，學(xué)生的興趣高漲，躍躍欲試，我趁機(jī)引出了新課《祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》。

3.把握脈搏，關(guān)注方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在歷史課堂中揚(yáng)帆徜徉

好的先生不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。學(xué)生都會(huì)記日記，某天某人干了某事。我把歷史學(xué)習(xí)概括為“4W1H”，即何時(shí)（when）、何地（where）、何人（who）、何事（what）、怎樣（how）。

（1）時(shí)間有先后，來(lái)龍去脈理清楚。有些時(shí)間需要學(xué)生記憶，而有的只需要明確大概時(shí)間，能排列出事件的順序就可以。教師要告知學(xué)生對(duì)不同時(shí)間記憶的具體要求，以免產(chǎn)生過(guò)多麻煩。（2）地點(diǎn)有東西南北亞歐非。首先要結(jié)合地理知識(shí)，其次需要注意某些地名在古代和現(xiàn)代代表不同的概念或地方。比如對(duì)于漢朝絲綢之路的路線(xiàn)、長(zhǎng)征途中的主要事件、經(jīng)濟(jì)特區(qū)的設(shè)立，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生記憶的方法。（3）人物是主角，事件很關(guān)鍵。任何事件的發(fā)生總有那么一個(gè)或幾個(gè)主角。而學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)對(duì)事件、人物、朝代、國(guó)別“亂穿越”的怪現(xiàn)象，常常讓人啼笑皆非。（4）評(píng)價(jià)要全面客觀，一分為二。對(duì)歷史事件和歷史人物的評(píng)價(jià)一定要客觀，要堅(jiān)持“史論結(jié)合”和“置于當(dāng)時(shí)的歷史情境中”兩大原則。

4.不唯形式、百花齊放，讓學(xué)生多角度、多方位地感受歷史，感悟歷史

歷史學(xué)科作為一門(mén)特殊的人文學(xué)科，有著獨(dú)特而豐富的課程資源，我們要充分開(kāi)發(fā)和利用課程教育資源，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，如，開(kāi)展辯論會(huì)會(huì)、編演歷史劇、觀看歷史影視作品、舉辦小型歷史專(zhuān)題展覽等。我的歷史課堂也會(huì)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，時(shí)而插入愛(ài)畫(huà)歷史、愛(ài)話(huà)歷史、愛(ài)播歷史、愛(ài)猜歷史等小環(huán)節(jié)。

在進(jìn)行知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的同時(shí)，我還充分挖掘課程內(nèi)容的思想情感教育內(nèi)涵，用沁人心田的感化對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的熏陶，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”之效。比如給學(xué)生播放愛(ài)國(guó)曲目《國(guó)家》，觀看《開(kāi)國(guó)大典》《港澳回歸》視頻等，讓學(xué)生更真切地感悟那段歷史，加深對(duì)愛(ài)國(guó)主義的理解。

5.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，關(guān)注熱點(diǎn)，多參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)會(huì)從歷史的角度分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，做到學(xué)以致用

“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的書(shū)生時(shí)代已經(jīng)遠(yuǎn)去，我們要做“家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”的新時(shí)代青年?！耙允窞殍b，史為今用”是歷史課堂的理念。不能學(xué)以致用，學(xué)得再好、記得再好，也只是徒勞而已。比如對(duì)三次科技革命談啟示，可聯(lián)系當(dāng)今世界人類(lèi)面臨的環(huán)境問(wèn)題；學(xué)習(xí)歐盟，可聯(lián)系當(dāng)下的歐債危機(jī)問(wèn)題，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。這樣既掌握了知識(shí)，關(guān)注了時(shí)政，又提高了能力，明確了責(zé)任和義務(wù)。

總之，教師和學(xué)生要與時(shí)俱進(jìn)，推陳出新，讓歷史課堂不再呆板，營(yíng)造一個(gè)鮮活的歷史課堂。還需要社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生、老師和家長(zhǎng)的步調(diào)一致，共同關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)。關(guān)注歷史，關(guān)注國(guó)家的發(fā)展，關(guān)注國(guó)際形勢(shì)的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注生活，關(guān)注未來(lái)，只有這樣方能真正理解歷史、重視歷史，做到史為今用，擁有智慧。

（作者單位 祝月云：山東省濰坊市臨朐縣龍泉中學(xué) 孫洪磊：山東省濰坊市臨朐縣綜合高級(jí)中學(xué)）