摘 要：生態(tài)課堂不是單一的“知識(shí)課堂”“智慧課堂”，它是一種追求生命體的發(fā)展過(guò)程。從生態(tài)學(xué)的視角，擺脫傳統(tǒng)課堂僅僅是一個(gè)傳授知識(shí)場(chǎng)所的觀念，拋棄視學(xué)生為接受知識(shí)容器的理念，探索如何激活他們的生命潛能，打造低碳、高質(zhì)、開(kāi)放、自由和諧的生態(tài)課堂，讓生命實(shí)體在良好的條件下自然和諧地生長(zhǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂；生本；自然和諧；低碳高質(zhì)

關(guān)注課堂的教育生態(tài)環(huán)境，探索師生與課堂的和諧發(fā)展，建設(shè)高效低碳的生態(tài)課堂，已成為很多學(xué)校、教師孜孜以求的一種課堂教學(xué)境界。生態(tài)課堂，是指在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生在一個(gè)自由和諧富有個(gè)性的、獨(dú)立自主的、有利于人整體生命投入的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境中，調(diào)動(dòng)起自身的一切，去不斷地創(chuàng)造自我，改善和發(fā)展生命，從而產(chǎn)生民主的、和諧的、合作的、高效的課堂。在教學(xué)實(shí)踐中，本人踐行“以生為本”的育人理念，希望自己的課堂能夠充盈著和諧的陽(yáng)光，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，成為學(xué)生綻放生命活力的地方。

一、生態(tài)課堂是以生為本的課堂

德國(guó)教育家第斯多惠指出：“不好的教師奉送真理，好的教師叫學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理?！痹谏鷳B(tài)課堂上，學(xué)生不是等待灌輸知識(shí)的容器，而是一支需要被點(diǎn)燃的火把，凡是學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，就引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，凡是學(xué)生能動(dòng)手操作的，盡量讓學(xué)生自己動(dòng)手。本人在生態(tài)課堂的教學(xué)實(shí)踐中努力把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)的“首要責(zé)任人”，把思考的權(quán)利、學(xué)習(xí)時(shí)空還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分表達(dá)自己思想和展示思維的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谫|(zhì)疑和討論交流中獲取知識(shí)，提升能力，感受成功的愉悅。要相信學(xué)生學(xué)習(xí)的無(wú)限潛能，相信每個(gè)學(xué)生都會(huì)有不同程度的成功。在生態(tài)課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師要有“花自飄零水自流”的從容，要還給學(xué)生一個(gè)自由展示的課堂，這樣學(xué)生會(huì)給你展示一個(gè)精彩紛呈的世界。

二、生態(tài)課堂是自然和諧的課堂

在生態(tài)課堂上，學(xué)生的發(fā)展追求是自然的、和諧的、可持續(xù)的，以關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的生命狀態(tài)為準(zhǔn)則，讓學(xué)生真正成為政治課的主人。因此，在政治課堂上我努力挖掘?qū)W生的個(gè)性，善于建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造溫馨、輕松、寬容、民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。為此，我經(jīng)常以平等的身份參與學(xué)生的課堂交流，在交流中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，煥發(fā)學(xué)生的生命活力。

三、生態(tài)課堂是低碳高質(zhì)的課堂

低碳課堂是指能耗要低，既要發(fā)揮教師的“精講”與“引導(dǎo)”的作用，更要注重學(xué)生在知識(shí)獲取中的參與過(guò)程；不僅要使學(xué)生獲得知識(shí)和技能，更要使學(xué)生體驗(yàn)過(guò)程與方法。高質(zhì)的課堂表現(xiàn)為課堂教學(xué)的高效率、高效益和高品質(zhì)。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生特點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容整理知識(shí)板塊和學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；理順知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，在充分吃透教材的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理。為此，生態(tài)課堂要求教師在教學(xué)中必須處理好“投入”—“產(chǎn)出”的關(guān)系，教學(xué)不是追求“單位時(shí)間內(nèi)傳授知識(shí)的多少”，而是“課堂上學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度與狀態(tài)”，減少教師無(wú)效的排放量，提升學(xué)生積極主動(dòng)“吸納”的能力和情感體驗(yàn)的愉悅，如此來(lái)打造高效課堂。

在一次隨堂常態(tài)課上，課題是必修二第七課第二框民族區(qū)域自治制度。該授課教師把整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容安排得滴水不漏，把該框題的知識(shí)點(diǎn)一個(gè)不少地講給學(xué)生聽(tīng)，整堂課學(xué)生幾乎沒(méi)講過(guò)一句話，所列舉的“快樂(lè)探究”只是在電腦視頻上一閃而過(guò)，沒(méi)有探究的過(guò)程，沒(méi)有給學(xué)生留有思考的時(shí)間和空間，最后，該老師領(lǐng)著學(xué)生把民族區(qū)域自治制度的含義、自治地方、自治機(jī)關(guān)、自治權(quán)以及優(yōu)越性等所謂“考點(diǎn)”劃出來(lái)，并當(dāng)場(chǎng)記憶。低碳、高質(zhì)的生態(tài)課堂要求教師對(duì)課程資源的運(yùn)用要精當(dāng)適度，要把握好“講點(diǎn)”和“重點(diǎn)”。在教學(xué)中貫穿“誘思導(dǎo)學(xué)”的基本策略，努力創(chuàng)設(shè)情境，給予學(xué)生更多的探索空間，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而提高課堂的實(shí)效性。

四、生態(tài)課堂是開(kāi)放合作的課堂

生態(tài)課堂不應(yīng)該是封閉的，而應(yīng)該是對(duì)外開(kāi)放的，只有保持對(duì)外開(kāi)放，師生之間才能不斷地進(jìn)行物質(zhì)、信息和情感的交流，課堂教學(xué)才具有生命活力。在生態(tài)課堂上，我力求讓學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，手腦并用，讓學(xué)生充分體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的樂(lè)趣。如，講“企業(yè)和勞動(dòng)者”一課時(shí)，我把學(xué)生編制成小組，并提供一系列的研究問(wèn)題。如，假如你是一名企業(yè)老板如何尋找創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，如何邁好創(chuàng)業(yè)第一步，如何組建好創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，讓企業(yè)走向成功等一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生組成小組親自采訪自己身邊的企業(yè)家或成功人士，去親身感悟一個(gè)合格的生產(chǎn)者應(yīng)具備的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，讓學(xué)生在接觸社會(huì)的同時(shí)，更深刻理解教材的內(nèi)容。因此，合作開(kāi)放的生態(tài)課堂要求教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，以學(xué)生的視角來(lái)關(guān)注社會(huì)生活，使課堂充滿鮮活的生活氣息和時(shí)代氣息。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生親自研究、歸納、推測(cè)、總結(jié)，在社會(huì)大課堂里親自感受知識(shí)的魅力與思考的樂(lè)趣。

生態(tài)的課堂是自然和諧的象征，是生命發(fā)展的場(chǎng)所。只要我們真心實(shí)意去打造，我們的課堂就會(huì)變得生機(jī)盎然，課堂的生命活力就會(huì)不斷地被激發(fā)出來(lái)。讓學(xué)生在和諧的生態(tài)環(huán)境中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的生命潛能，提升生命質(zhì)量，這是我們理想的生態(tài)課堂的追求。

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（作者單位 廣東省東莞市石龍中學(xué)）