隨著高中物理知識難度的加大，學(xué)生感受不到物理學(xué)習(xí)的幸福，使學(xué)生獲得幸福感是教育的主要目的之一。學(xué)生在初中階段，非常喜歡上物理課，懷揣著對物理學(xué)習(xí)的期盼，感覺上物理課是一件幸福的事情，從學(xué)生中考的物理成績上也可以看出，因為學(xué)生樂學(xué)，所以在初中階段都學(xué)得很好。步入高中，學(xué)科難度和目標量的突變，讓學(xué)生有點難以適應(yīng)，如果再加上教師對知識機械的灌輸和訓(xùn)練，讓學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的幸福感逐步消退殆盡，如何幫助學(xué)生恢復(fù)學(xué)習(xí)物理的興趣，重拾學(xué)好物理的信心，感受學(xué)習(xí)物理的幸福呢？筆者結(jié)合教學(xué)實踐，重點從激趣、探究、鼓勵、合作等幾個方面淺談如何幫助學(xué)生找回學(xué)習(xí)物理的幸福感。

一、盡量多做、做好演示實驗，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

物理大師愛因斯坦曾說過這樣一句話：“照亮我的道路，并不斷給我新的勇氣去愉快地正視生活的理想，是善、美和真?！睂嶒灲o學(xué)生的感覺就是情景的真實，現(xiàn)象的完美和奇特，我想這也正是學(xué)生在初中格外喜歡物理學(xué)科的原因所在。而現(xiàn)行的高中物理教學(xué)，受到時間和教學(xué)條件的制約，加上有些教師思想上也不那么重視，往往是由教師講實驗，學(xué)生沒有感性認識的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興趣難以有效地調(diào)動。要重拾學(xué)生物理學(xué)習(xí)的幸福感，我們應(yīng)盡可能多的用實驗來刺激學(xué)生思維的感官。

例如，“電感和電容對交變電流的影響”這一概念的教學(xué)，如果用語言來教授，學(xué)生聽起來云里霧里，如果用實驗來演示，則能立刻將學(xué)生的注意力吸引過來。筆者在教學(xué)中通過對比實驗的演示，首先如圖1所示，將電阻、電容、電感分別用3個完全相同的燈泡串聯(lián)，然后并在電源兩端。

閉合開關(guān)引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象：與電阻串聯(lián)的立刻變亮，與電容串聯(lián)的始終不亮，與線圈相連的逐漸變亮。學(xué)生通過這一實驗現(xiàn)象自然可以聯(lián)想到：（1）電容器不能“通直流”；（2）在電路閉合瞬間，線圈產(chǎn)生自感電動勢，阻礙了原電流增大。

在學(xué)生有了第一個實驗現(xiàn)象的感性認識后，用電源輸入正弦交流電，如圖2所示，當(dāng)閉合開關(guān)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)三盞燈泡都發(fā)光，不過亮度上有點不一樣。通過這一現(xiàn)象，學(xué)生的疑點出現(xiàn)了，為什么也能發(fā)光呢？學(xué)生產(chǎn)生了好奇，對探究產(chǎn)生了興趣，下面就好辦了。然后，再引導(dǎo)學(xué)生思考，電容和電感對交流電的阻礙大小與什么因素有關(guān)，幫助學(xué)生聯(lián)想到控制變量法的探究性實驗的設(shè)置，學(xué)生對容抗和感抗的公式也產(chǎn)生了積極的學(xué)習(xí)情緒，在這種學(xué)生樂學(xué)的狀態(tài)下，教學(xué)效果必然很好。

二、尊重學(xué)生的“意外生成”，保護學(xué)生的探究激情

教學(xué)是從未知走向已知的探究過程，無論教師課前如何精心地備課和設(shè)計，也無法預(yù)知課堂上的每一個細節(jié)是如何發(fā)展的，課堂上出現(xiàn)教師預(yù)設(shè)以外的“意外”是正常的，是學(xué)生積極思維產(chǎn)生的結(jié)果，其結(jié)果不一定正確的，但必定是與某一個物理方法或物理規(guī)律相聯(lián)系的，是有價值的，注重之則演繹課堂的精彩，越是逃避課堂教學(xué)就越顯得尷尬，同時在回避“意外生成”的過程中，會削減學(xué)生思維的積極性，也會降低到學(xué)生對教師的信任度。

例如，筆者在“自由落體運動”的教學(xué)過程中，當(dāng)和學(xué)生一起總結(jié)規(guī)律“物體只在重力作用下從靜止開始下落的運動，叫做自由落體運動”時，在教室后排有一個男生提出了他的疑問：“老師，我覺得這個說法有點矛盾，靜止是一個平衡狀態(tài)，其條件是速度為0且加速度為0，而結(jié)論中物體只受重力，顯然加速度不為0，那也就是不平衡，那能叫靜止么？”學(xué)生突然提出這個問題，超出設(shè)計的預(yù)期，但是該學(xué)生的這一質(zhì)疑引發(fā)了全班學(xué)生的思考，為探究和商榷提供了氛圍，筆者意識到如果此問題不解決，學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)熱情將受到嚴重的打擊，于是筆者和學(xué)生一起進行了探究和討論，獲得了認識上新的提高：

（1）機械運動的描述具有相對性，在運動還是靜止的判定上，首先要選擇參考系，以物體相對參考系有無發(fā)生位置的變化，作為判斷運動還是靜止的依據(jù)，在該概念中，實則缺省了一個隱含的參考系的選取，就是選地面為參考系，自由落體物體在被釋放前，相對地面的位置沒有發(fā)生變化，所以物體處于靜止?fàn)顟B(tài)；

（2）從動力學(xué)角度分析，和學(xué)生一起回憶了初中學(xué)過的牛頓第一定律，了解任何物體都要保持其靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，直到受到外力迫使它改變這一狀態(tài)，與本節(jié)課的結(jié)論相對應(yīng)分析，物體在被釋放前，手拿著是平衡的，同時相對地面的位置也不變，是靜止?fàn)顟B(tài)，釋放后，受重力作用，使靜止?fàn)顟B(tài)發(fā)生改變，所以說成從靜止開始下落，說法上是正確無誤的。學(xué)生在討論后都感覺到很清晰，有一種知識習(xí)得的滿足感。

烏申斯基曾經(jīng)說過：“教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福?！绷硗猓锢硪?guī)律的獲得是一個從未知走向已知的過程，其本身就充滿了幸福。物理課堂教學(xué)要與物理的實質(zhì)性相聯(lián)系，將課堂教學(xué)恢復(fù)為師生之間快樂的“幸福之旅”。

（作者單位：江蘇省宜興市陽羨高級中學(xué)）