在整個(gè)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，“聽(tīng)”是信息輸入的過(guò)程，聽(tīng)力教學(xué)的目的在于提高學(xué)生信息輸入的技能，“聽(tīng)”是模仿發(fā)音的基礎(chǔ)，沒(méi)有語(yǔ)言的輸入，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能就無(wú)法發(fā)展，同時(shí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的在于應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，而交際的形式又是以口頭方式的交流為主，這里面也涉及到“聽(tīng)”的質(zhì)量和能力。隨著新課程的深化，高中英語(yǔ)對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的重視程度有了明顯的提升，不過(guò)從聽(tīng)力教學(xué)效果來(lái)看，卻總不能做到盡如人意。本文就高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)這一話題，分析當(dāng)下高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在哪些問(wèn)題，并從多個(gè)角度分析處理策略。

一、聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀分析

近些年，隨著新課程的深化，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的重要性日益凸顯，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式已經(jīng)有了很大的改變，也取得了不小的成果，不過(guò)仍然有一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的成因是多方面的。

1.教學(xué)過(guò)程中“講”的缺失

在平時(shí)的聽(tīng)力訓(xùn)練中，我們經(jīng)常可以看到有些教師在聽(tīng)力教學(xué)中僅僅提供聽(tīng)力材料，讓學(xué)生聽(tīng)錄音，接著就是對(duì)下答案，有時(shí)這一過(guò)程還是利用晨讀課讓課代表完成的，效果肯定是有的，但是由于在訓(xùn)練的過(guò)程中方法指導(dǎo)上的缺失，學(xué)生的聽(tīng)力水平只能是維持現(xiàn)狀，要有所突破比較難。

2.聽(tīng)力材料的選擇缺乏科學(xué)性

受到應(yīng)試教育的影響，在平時(shí)聽(tīng)力訓(xùn)練材料的選擇上總是采用高考題，這樣的選擇是不科學(xué)的，沒(méi)有從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，答題的壓力比較大，聽(tīng)力訓(xùn)練的正答率不是很高，長(zhǎng)期處于這種狀態(tài)下，容易導(dǎo)致畏懼和厭倦等不良情緒的生成，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生聽(tīng)力水平的提升。

3.學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的缺失

要順利完成聽(tīng)力訓(xùn)練，學(xué)生除了掌握必要的語(yǔ)音知識(shí)，還應(yīng)具有一定的辨音能力、詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)，這些基礎(chǔ)性知識(shí)都將直接影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇意義的理解程度。聽(tīng)力理解程度跟學(xué)生的詞匯量與語(yǔ)法知識(shí)存在著很大關(guān)系，有時(shí)聽(tīng)力材料中又存在一些難以理解的專有名詞、習(xí)慣用語(yǔ)、俚語(yǔ)等等，詞匯量的匱乏，勢(shì)必導(dǎo)致聽(tīng)力上的困難。筆者在與學(xué)生交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，辨音能力的影響更大些，有些學(xué)生的語(yǔ)法和詞匯基本知識(shí)基礎(chǔ)比較扎實(shí)了，但是由于辨音能力的低下導(dǎo)致語(yǔ)音障礙而聽(tīng)不懂。分析表明，當(dāng)聲音信息輸入時(shí)，“聽(tīng)”的首要環(huán)節(jié)是依據(jù)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等等信息識(shí)別并選擇聲音信號(hào)。實(shí)踐證明，在聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)生自己的發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音之間的貼合度，直接影響著聲音信號(hào)的提取和理解正確與否。

4.學(xué)生聽(tīng)力技巧上的缺失

筆者在和學(xué)生交流中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生說(shuō)：“聽(tīng)的時(shí)候什么都懂，不過(guò)聽(tīng)了后面卻通常忘了前面，聽(tīng)完了所有的材料，只是搞明白了主旨和大意，具體的細(xì)節(jié)既不清楚了?！痹偃タ次覀兤綍r(shí)遇到的聽(tīng)力題，如果問(wèn)題設(shè)置在相關(guān)的細(xì)節(jié)上，學(xué)生由于感覺(jué)上的模糊，只能是猜測(cè)答案，錯(cuò)誤率高。

二、多元化處理策略分析

1.教師強(qiáng)化基礎(chǔ)教學(xué)

沒(méi)有語(yǔ)言基礎(chǔ)，英語(yǔ)聽(tīng)力水平和理解能力無(wú)法提升，具體在做法上有以下幾點(diǎn)：

（1）加強(qiáng)語(yǔ)音訓(xùn)練，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)與語(yǔ)音相關(guān)的練習(xí)，多給學(xué)生多提供一些辨音訓(xùn)練，借助于訓(xùn)練提升辨認(rèn)語(yǔ)流中語(yǔ)音變化的能力，在平時(shí)詞匯拼、讀的教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，確保其能夠按照讀音規(guī)則盡可能正確的發(fā)音。

（2）重視詞匯教學(xué)，詞匯量是絕定學(xué)生理解能力的基礎(chǔ)，除了詞匯量以外，詞匯教學(xué)過(guò)程中，注重拼讀規(guī)則的滲透，借此來(lái)將詞匯的音、形、意統(tǒng)一到一起進(jìn)行記憶，如此一來(lái)單詞的記憶會(huì)更牢固、更長(zhǎng)久。

（3）強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，閱讀的作用除了可以擴(kuò)大詞匯量以外，有利于所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)的鞏固，有利于英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)的理解。

2.強(qiáng)化聽(tīng)力方法技巧的指導(dǎo)

從聽(tīng)力訓(xùn)練來(lái)看，技巧對(duì)聽(tīng)力效果的影響是不可忽視的，就聽(tīng)力技巧的訓(xùn)練來(lái)看主要有以下幾個(gè)方面：

（1）要求學(xué)生在聽(tīng)之前對(duì)材料快速閱讀，培養(yǎng)對(duì)相關(guān)問(wèn)題的預(yù)測(cè)能力。

（2）在聽(tīng)力過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生抓文中的實(shí)詞、主題句的能力。

（3）教學(xué)過(guò)程中，多開(kāi)展聽(tīng)寫(xiě)句子的練習(xí)。

（4）引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中暫時(shí)放棄聽(tīng)不懂的詞句，跟隨錄音繼續(xù)往下聽(tīng)。

（5）訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中注意力保持訓(xùn)練，不刻意追求將細(xì)節(jié)全部能聽(tīng)懂，通過(guò)專項(xiàng)訓(xùn)練來(lái)提高數(shù)字、人名、地址等關(guān)鍵信息的注意力訓(xùn)練。

3.強(qiáng)化綜合訓(xùn)練

聽(tīng)力教學(xué)不應(yīng)該是孤立的，應(yīng)注重將常規(guī)教學(xué)與聽(tīng)力訓(xùn)練相結(jié)合。教師在日常教學(xué)中，盡可能用英語(yǔ)來(lái)組織各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)、交流和討論，將聽(tīng)與說(shuō)、讀、寫(xiě)相結(jié)合在一起訓(xùn)練，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用技能。

具體實(shí)施上就是先聽(tīng)，后跟讀，借助聽(tīng)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)，跟讀有利于提高學(xué)生吸取信息的質(zhì)量，接著再設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)回答，學(xué)生在聽(tīng)后口頭回答問(wèn)題，或進(jìn)行復(fù)述，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)和說(shuō)的結(jié)合，聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練也是發(fā)展學(xué)生聽(tīng)音意會(huì)能力的一種重要手段，有利于增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的敏感性，切實(shí)提升學(xué)生的聽(tīng)力理解能力。

在具體的聽(tīng)力訓(xùn)練中，還應(yīng)當(dāng)注重精聽(tīng)與泛聽(tīng)相結(jié)合。泛聽(tīng)是提高學(xué)生的聽(tīng)力理解速度的，引導(dǎo)學(xué)生將注意的焦點(diǎn)放在整段材料的大意上，能夠抓住中心思想即可。精聽(tīng)通?？梢越柚?tīng)寫(xiě)、復(fù)述、完成句子等方式進(jìn)行訓(xùn)練，在聽(tīng)力訓(xùn)練將具體的要求擺出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中要注意哪幾個(gè)點(diǎn)，確保聽(tīng)力訓(xùn)練能夠達(dá)到最佳效果。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)興仁中學(xué)）