情境是學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力、提升學(xué)生心理品質(zhì)的重要手段，是溝通學(xué)生實際與學(xué)習(xí)，搭起學(xué)生現(xiàn)實和抽象概念之間的橋梁。特別是歷史教學(xué)，教師更可充分發(fā)揮情境教學(xué)的功效，讓學(xué)生在情境中感悟，理解，實現(xiàn)知識的“再創(chuàng)造”，提升學(xué)生的歷史感悟水平。那么，如何在初中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，給課堂帶來趣味，讓歷史課堂充滿活力與高效？筆者認(rèn)為可通過以下幾個方面著手：

一、發(fā)揮媒體作用，創(chuàng)設(shè)至真至誠的情感情境

人是感情動物，情感教學(xué)也因此在當(dāng)今的課堂教學(xué)中越來越受到人們的重視。而在歷史教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)至真至誠的情感情境，將學(xué)生引入濃烈的情感氛圍中，讓學(xué)生感受情感的熏陶，能夠極大的催生學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)同感，使學(xué)生受到感染和鼓舞。特別是在教學(xué)過程中，通過給學(xué)生播放一些與教學(xué)內(nèi)容緊密相連的視頻或音樂，將學(xué)生帶入歷史的氛圍中，可以引起學(xué)生的情感共鳴，加深學(xué)生對知識的理解。如在教學(xué)“一國兩制”的相關(guān)知識時，通過給學(xué)生播放《我的中國心》和《故鄉(xiāng)的云》這些歌曲，渲染課堂氣氛，讓學(xué)生浸潤在濃濃的愛國主義情感氛圍中，加深了學(xué)生對祖國成功收回港澳主權(quán)的認(rèn)同。

再比如在教學(xué)“九一八”事變的內(nèi)容時，我給學(xué)生播放了反映“九一八”事變史實的主題影片《抵抗 抵抗》，影片中震撼人心的場景，可歌可泣的英雄事跡，極大的引發(fā)了學(xué)生的愛國熱情，學(xué)生們都情不自禁的唱起了影片的主題曲，學(xué)生的濃厚的情感也都得到了最大限度的激發(fā)。通過播放貼近教學(xué)主題的視頻以及教師恰到好處的語言渲染，將學(xué)生置于事件發(fā)生的真實情境中，讓學(xué)生盡可能地融入課堂之中，以此來完成新知的教學(xué)，可以吸引學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，讓他們充滿期待地步入新課的學(xué)習(xí)中。

二、引導(dǎo)學(xué)生表演，模擬生動真實的事件情境

所謂模擬事件情境即教學(xué)過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生表演、參與，通過對事件的解讀，讓學(xué)生產(chǎn)生如臨其境之感，從而讓學(xué)生對歷史事件達(dá)到深層的理解，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的歷史情感和求知欲的目的。例如在教學(xué)“西安事變”的知識時，我讓學(xué)生在課前查閱資料，做好準(zhǔn)備，課堂上表演“西安事變”的情景。經(jīng)過學(xué)生的精心準(zhǔn)備，課堂上扮演張學(xué)良，楊虎城的學(xué)生對“蔣介石”進(jìn)行了有效的勸說，可謂動之以情，曉之以理，軟硬兼施，學(xué)生們表演的有模有樣，煞有介事，觀看者也興致濃厚，評頭論足，極大的增強(qiáng)了課堂的生動性和真實感。使學(xué)生猶如穿越了時空的隧道，回到了歷史事件發(fā)生的現(xiàn)實中，不僅深刻理解了“西安事變”的重要意義，還培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)和表演的潛能，使他們的心理得到了最大限度的滿足，體驗了成功的喜悅。再如在教學(xué)“三國鼎立”這一內(nèi)容時，我同樣創(chuàng)設(shè)表演情境，引導(dǎo)學(xué)生走上講臺，充分展示：設(shè)身處地，假設(shè)你是當(dāng)年的諸葛亮，你將怎樣縱論天下？通過表演，再現(xiàn)了歷史，學(xué)生在這樣的情境中，其學(xué)習(xí)的興趣和效果是不言而喻的。

三、有效利用資料，構(gòu)建耳目一新的圖像情境

歷史教材中，安排了大量真實而又珍貴的資料、圖片。在教學(xué)中，教師可充分引導(dǎo)學(xué)生觀察，研究教材中的圖片及資料，讓學(xué)生從對這些資料圖片的解讀中感受歷史的滄桑，既拓寬了學(xué)生的知識面，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察分析能力。例如在教學(xué)八年級上冊《南京大屠殺》這一內(nèi)容時，運用課本上幾幅真實的歷史照片，如《日軍砍殺南京青年》、《日軍把南京青年當(dāng)做刀靶練習(xí)刺殺》等，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀，想象，從而深刻體會日本侵略者的殘忍和慘無人性，極大的激發(fā)了學(xué)生對侵略者在我國犯下的滔天罪行的憤慨，教師此時再結(jié)合近年來日本右翼反華勢力的抬頭，甚至日本名古屋市長河村隆之公開否定南京大屠殺的事實，教育學(xué)生既要時刻保持清醒的頭腦，更要奮發(fā)圖強(qiáng)，努力學(xué)好文化知識，建設(shè)好我們偉大的祖國，才能不再使我們的祖國受到欺凌。

四、巧用歷史故事，創(chuàng)設(shè)鮮活的語言情境

歷史學(xué)科，富含大量真實生動的歷史故事，教師在教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，給學(xué)生講述，可以有效吸引學(xué)生注意力和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力。同時，還可增強(qiáng)學(xué)生對歷史學(xué)科的情感，愉悅課堂的氛圍，激活學(xué)生的鑒賞能力和評價水平。

如在教學(xué)有關(guān)“戚繼光抗倭”的內(nèi)容時，我給學(xué)生講述了一段戚繼光親自參加戰(zhàn)斗的動人故事：在一個月黑風(fēng)高的夜晚，戚繼光親自跨上戰(zhàn)馬，手舞雙劍，左沖右突，帶領(lǐng)他的部隊突襲敵人的陣地。他的部下見到自己的主帥親自沖鋒陷陣，頓時軍心大振，勇猛異常。經(jīng)過這場廝殺，殲滅了所有的敵人。在戚繼光的帶領(lǐng)下，經(jīng)過四年的奮戰(zhàn)，我國東南沿海的日本倭寇基本被肅清。民族英雄戚繼光和他的戚家軍，為打敗倭寇作出了重大的貢獻(xiàn)，學(xué)生們聽了這個“小故事”，必然升起對民族英雄戚繼光的無比崇敬，從而對他的英雄事跡也產(chǎn)生了濃厚的興趣。這樣的小故事不僅起到了調(diào)節(jié)課堂的目的，同時還使學(xué)生受到了愛國主義教育，起到了事半功倍的效果。

此外，歷史教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，還有很多途徑。比如：設(shè)疑問難式的問題情境；引人入勝的文學(xué)情境；置身其中，親身觸摸歷史的文物情境等。教師巧妙運用，都可極大的豐富學(xué)生的感知，讓學(xué)生感知歷史，親歷歷史，加深對歷史知識的認(rèn)識。

總之，教師在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，必須事前做好充分的準(zhǔn)備，課堂上精心組織，給學(xué)生呈現(xiàn)真實而有效的歷史情境，讓學(xué)生在情境中體會，在情境中領(lǐng)悟，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的靈性和效果，從而大幅度提高初中歷史的教學(xué)效率。

（作者單位：江蘇省淮安市清浦中學(xué)）