【摘 要】該文結(jié)合高三物理復(fù)習(xí)課教學(xué)案例，從自主學(xué)習(xí)，確立學(xué)生在復(fù)習(xí)課中的主體地位；趣濃情深，提高復(fù)習(xí)課中的解題教學(xué)藝術(shù)；集思廣益，講究試卷講評的方法和技巧三個方面探討了調(diào)整復(fù)習(xí)課教學(xué)策略，實現(xiàn)有效高效復(fù)習(xí)的問題。

【關(guān)鍵詞】高三物理；復(fù)習(xí)課；教學(xué)策略

提到高三的復(fù)習(xí)課，給人的印象便是學(xué)生做不完的試卷，教師講不完的知識點，讓人頭痛、心煩。其實復(fù)習(xí)過程也并非枯燥無味，師生完全能在和諧、輕松的氛圍中享受解題過程的樂趣，發(fā)現(xiàn)物理知識的優(yōu)美，創(chuàng)造物理復(fù)習(xí)的有效和高效。筆者在多年的高三物理復(fù)習(xí)課教學(xué)實踐中，圍繞調(diào)整復(fù)習(xí)課教學(xué)策略，實現(xiàn)有效高效復(fù)習(xí)做了一些有益的嘗試。

一、自主學(xué)習(xí)，確立學(xué)生在復(fù)習(xí)課中的主體地位

教育家蘇霍姆林斯基說過：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好……讓學(xué)生通過自己的努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他們真正掌握的東西?！蔽锢韽?fù)習(xí)課必須摒棄“注入式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法，不能由教師一言堂，一講到底，要真正確立學(xué)生的主體地位，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，在主動積極的探究活動中實現(xiàn)鞏固知識；優(yōu)化技能，發(fā)展智慧，內(nèi)化情感的目標(biāo)，全面提高學(xué)生的物理科學(xué)素養(yǎng)。

1.能讓學(xué)生自己領(lǐng)會弄懂的，教師就不要講

教師如何把握知識的廣度和深度是復(fù)習(xí)課能否實現(xiàn)有效、高效的關(guān)鍵。教師不能面面俱到，什么都講，其結(jié)果只能是似蜻蜓點水，學(xué)生收獲無幾。教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和高考大綱的要求，結(jié)合學(xué)生的實際情況來組織教學(xué)。學(xué)生能通過自主學(xué)習(xí)弄懂的內(nèi)容，教師就不必講。高三復(fù)習(xí)課要盡量做到精講精練，多留給學(xué)生一些自我消化的時間和空間。對于過難的知識或練習(xí)題，也要避免“大講特講”，而要采取化難為易、化繁為簡的分層教學(xué)策略。例如，可根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容，先在黑板上列出幾個相關(guān)的較簡單的題目，由學(xué)生自主完成，然后通過師生研討和點評，剖析“難題”的解題思路，揭示其精華所在，學(xué)生便能在頓悟中輕松掌握解決此類難題的方法和技巧，達到舉一反三，事半功倍的效果。

2.復(fù)習(xí)課的課后作業(yè)不能過多過難

有老師以為高三復(fù)習(xí)課的作業(yè)越多越好，越難越好，學(xué)生也似乎把題海戰(zhàn)術(shù)視為押題的法寶。孰不知，面對選拔人才的高考，更重要的是考查學(xué)生科學(xué)的思維方式和探究問題的解決方案。學(xué)生的運算能力、分析能力并不是僅靠大量做題，做很多難題來獲得的。筆者認為，作業(yè)有兩大功能：鞏固和提高，復(fù)習(xí)課的作業(yè)要求其質(zhì)，而不是量。在有限的時間里訓(xùn)練一定量的簡單題更有利于學(xué)生解題能力的提高，一份作業(yè)的難度一般應(yīng)以80%學(xué)生下手沒困難為宜。

3.用小練習(xí)來推動概念的復(fù)習(xí)

筆者很少在高三的課堂上講那些容易遺忘和混淆的基本概念和公式，而是先讓學(xué)生做幾個簡單的題目，然后讓學(xué)生自己概括公式，最后理解并記住它們。例如，圍繞分子動能理論的復(fù)習(xí)，筆者就設(shè)計了以下幾個簡單例題：①36克水有多少水分子？②標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下，有氣體44.8 升，問有多少氣體分子？③銅的摩爾質(zhì)量64g/mol，求每個銅原子的質(zhì)量。④銅的摩爾質(zhì)量是64g/mol，密度為8.9×103kg/m3，求每個銅原子的體積。旨在通過練習(xí)，促使學(xué)生鞏固以下幾個容易混淆的公式：①n=v/V；②n=m/M；③NA=V/v0；④NA=M/m0；⑤分子數(shù)N=nNA。其中M為摩爾質(zhì)量；V為摩爾體積；m為物質(zhì)的質(zhì)量；v為體積；m0和v0分別為單個分子的質(zhì)量和體積；NA是阿伏伽德羅常數(shù)；n是摩爾數(shù)。在學(xué)生順利完成這些例題后，教師再點評公式NA=V/v0不適用于氣體的理由。學(xué)生在較為輕松的氛圍中鞏固了原本較難掌握的知識。

二、趣濃情深，提高復(fù)習(xí)課中的解題教學(xué)藝術(shù)

教學(xué)藝術(shù)是教師嫻熟地運用綜合的教學(xué)技能技巧，按照美的規(guī)律而進行的獨創(chuàng)性教學(xué)實踐活動。由于高三復(fù)習(xí)課中的解題量較大，這就需要教師提高教學(xué)藝術(shù)，將解題活動組織得生動活潑、情趣盎然，讓學(xué)生體驗到物理的優(yōu)美、奇異和魅力，這樣才能變苦役為享受，有效防止智力疲勞，保持解題的良好“胃口”。

一道好的物理題目，即便具有相當(dāng)?shù)碾y度，它卻像一段引人入勝的故事，又像一部發(fā)人深思的情境劇，緊緊地抓住學(xué)生的心理，激起學(xué)生挑戰(zhàn)自我的熱情。那迭起的懸念、叢生的疑竇正是物理題目的誘人之處?！吧街厮畯?fù)”的困惑被“柳暗花明”的喜悅?cè)〈?，學(xué)生在享受成功的快樂，樹立探究的自信的同時，無不贊嘆自己智能的勝利！筆者在使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”和“我會學(xué)”的過程中，就在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，努力創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)的情境，激發(fā)學(xué)生勇于探究的興趣等方面，總結(jié)出一些比較成功的做法：一是運用情感原理，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情；二是運用成功原理，變苦學(xué)為樂學(xué)；三是運用主體性原理，在學(xué)法上教給學(xué)生“點金術(shù)”等。

例如：兩顆衛(wèi)星在同一軌道平面內(nèi)繞地球做繞向相同的勻速圓周運動，設(shè)地球平均半徑為R，a衛(wèi)星離地高度為0.5R，b衛(wèi)星離地高度為5R，若某時刻兩衛(wèi)星正好同時通過地面同一點的正上方開始，兩衛(wèi)星第一次出現(xiàn)最近距離的時間是a衛(wèi)星周期的幾倍？

這道題首先得求出兩顆衛(wèi)星的周期，這一點不是本題的難點。該題難在圓周運動追及問題的列式。筆者于是避開原題，像講故事一樣給學(xué)生描述了另外一個情境：老師和班上的一位王同學(xué)一起到操場上跑步，老師跑得快，跑在小王前面。后來，老師追上了小王。請問這是怎么回事？你能列出一個表達式嗎？因為這是學(xué)生在體育課上，在生活中時常經(jīng)歷的事，學(xué)生們討論很熱烈，很快就有了結(jié)論。在領(lǐng)會原題意思后，很快完成了解題過程?？梢姡虒W(xué)藝術(shù)不僅體現(xiàn)在題目情境的巧妙設(shè)計上，更體現(xiàn)在智慧地啟發(fā)學(xué)生理解題意，掌握分析問題、解決問題的方法上。

三、集思廣益，講究試卷講評的方法和技巧

復(fù)習(xí)階段總難免要做一些試卷，但做試卷并不是越多越好，關(guān)鍵是從解題中，從試卷的講評中受到啟發(fā)，得到收益。筆者認為試卷的講評要把握好以下幾點。

1.對癥講評，突出重點

在講評試卷時，不應(yīng)該也不必要平均使用精力，有些試題只要點到為止，有些試題則需要仔細剖析。對那些涉及重點和難點的知識，并且能力要求比較高的試題要特別關(guān)注；對于學(xué)生錯誤率較高的試題，則要對癥下藥，講清講透。為此，教師必須充分準(zhǔn)備，精心備課，如認真批閱每份試卷；細致統(tǒng)計每題的得分率，錯誤率；準(zhǔn)確分析每一個錯誤的原因，精心設(shè)計評講思路等。只有做到評講前心中有數(shù)，才會做到評講時有的放矢，才能真正做到有效、高效講評。

2.貴在方法，重在思維

方法是關(guān)鍵，思維是核心，滲透科學(xué)方法，培養(yǎng)思維能力是貫穿物理教學(xué)全過程的首要任務(wù)。通過試卷評講，應(yīng)該使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，分析與解決問題的悟性得到提高，對問題的化歸意識得到加強。訓(xùn)練“多題一解”和“一題多解”，不僅僅停留在方法的羅列上，而應(yīng)著重進行思路的分析和解法的對比，從而把握解題規(guī)律，提高思維的敏感性和靈活性。

3.分類化歸，集中講評

講評試卷同樣需要講究有效和高效，不可能一張張試卷逐一講評，更沒必要一題題逐一分析。涉及相同知識點的題，應(yīng)通過歸類，進行比較；形異質(zhì)同的題，應(yīng)通過分析，找準(zhǔn)實質(zhì)；形似質(zhì)異的題，應(yīng)通過鑒別，避免誤解。講評過程要注意詳略得當(dāng)、張馳有度。

4.教師先“錯”，學(xué)生糾錯

例如：已知地球半徑為R，地球表面的重力加速度為g，一衛(wèi)星的高度為h，試求該衛(wèi)星的速度大小。

錯解：mg=mv2/R。筆者直接告訴學(xué)生老師做錯了，叫學(xué)生找出錯誤，并改正，再引申到“黃金代換”及雙星問題。

作為教學(xué)活動的組織者，教師的任務(wù)是點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、調(diào)控，這些都要以學(xué)生為主體。復(fù)習(xí)課的時間緊，內(nèi)容多，既要處理大量題目，又要充分展示學(xué)生的思維過程，二者似乎很難兼顧。筆者采用“焦點訪談”法，較好地解決了該問題。因大多數(shù)題目是“入口寬，上手易”，只在連續(xù)探究的過程中，常在某一點或幾點上擱淺受阻，這些點被稱為“焦點”，其余的則被稱為“外圍”。教師大可不必在外圍處花過多的精力去進行淺表性的啟發(fā)誘導(dǎo)，而是要在焦點處指導(dǎo)學(xué)生探尋突破口，集中精力打殲滅戰(zhàn)。通過交流訪談，集中學(xué)生的智慧，讓學(xué)生的思維在關(guān)鍵處閃光，能力在要害處增長，弱點在隱蔽處暴露，意志在細微處磨礪。通過交流訪談實現(xiàn)學(xué)生間、師生間智慧和能力的互補，促進心靈和情感的溝通，真正實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的師生一起發(fā)展、共同成長的目的。

【參考文獻】

[1]教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)[S].北京:人民教育出版社，2003

（作者單位：江蘇省蘇州市高新區(qū)第一中學(xué)）