走進(jìn)我們云亭實驗小學(xué)，第一時間讓你產(chǎn)生視覺沖擊的莫過于一系列以“心”字為主線的校園文化布置。三幢教學(xué)樓之間的連廊上，兩行紅色的大字在綠樹的掩映下顯得格外醒目。第一行紅色大字“讓每一顆心靈充滿陽光”是我們十五年以來心理教育的母理念。時過境遷，我們的心理教育已經(jīng)從“面向部分學(xué)生的關(guān)注劣勢的補救性教育”走向了“面向全體學(xué)生的關(guān)注優(yōu)勢的發(fā)展性教育”。第二行紅色大字“開發(fā)優(yōu)勢，為幸福人生奠基”就是當(dāng)前我們深化心理教育的子理念。漫步校園，所到之處，一字一畫，一景一物，無不向人們傳遞著我們對心理教育的鐘情與執(zhí)著……

解讀優(yōu)勢：

開發(fā)學(xué)生優(yōu)勢的基點

“優(yōu)勢”并不完全等同于“特長”。它指向個體身心素質(zhì)發(fā)展過程中逐漸生成并有所變化和發(fā)展的相對優(yōu)越的長處、強項或勢能。即每個人具備的正向特征，除了較為出眾的能力以外，品德、性格、習(xí)慣等等都有可能構(gòu)成一個人的優(yōu)勢。

轉(zhuǎn)變老師的觀念是落實教育理念“開發(fā)優(yōu)勢，為幸福人生奠基”的關(guān)鍵。因此，在引導(dǎo)老師們解讀優(yōu)勢的時候，我們沒有走“文字－文字”機械記憶的程序，而是通過創(chuàng)設(shè)立體的交流空間，讓老師們在充分交流的過程中不斷深化對優(yōu)勢的思辨性的理解和實踐性的解讀，在深入解讀優(yōu)勢的基礎(chǔ)上改變老師們的教育觀念。具體來講，我們創(chuàng)設(shè)了以下幾種交流空間：

1.觀看電影，感受優(yōu)勢教育

階梯教室里，全體老師靜坐在一起看電影——印度影片《地球上的星星》。這是我們?yōu)榱俗尷蠋焸兘蛹{學(xué)校心理教育的新理念“開發(fā)優(yōu)勢，為幸福人生奠基”特意安排的學(xué)習(xí)交流活動。影片講述的是一個八歲的充滿幻想的小男孩伊翔，在關(guān)注分?jǐn)?shù)和次序的傳統(tǒng)教育里，被大家認(rèn)為是一個專門惹事的壞孩子。在伊翔越來越感到自卑的時候，美術(shù)老師尼庫巴發(fā)現(xiàn)并開發(fā)了他的畫畫優(yōu)勢，從而最終幫助伊翔找回了自信與快樂。在觀看的過程中，很多老師的眼睛濕潤了，他們在觀后感中這樣敘述：我們找到了現(xiàn)實教育中“過于關(guān)注學(xué)生劣勢，不利于學(xué)生成長”的真實問題，同時也找到了“開發(fā)優(yōu)勢，為學(xué)生幸福人生奠基”的教育真諦。至此，我們試圖讓老師們接納學(xué)校心理教育新理念的目標(biāo)已經(jīng)初步達(dá)成。

具體的情境往往比空洞的說教更有感召力，與其在學(xué)校大會上很多次苦口婆心地說教，不如組織老師們看一場相關(guān)的教育電影。基于這樣的體會，我們還陸續(xù)組織老師們觀看了《三傻大鬧寶萊塢》、《叫我第一名》等與優(yōu)勢相關(guān)的影片，以此來催生老師們“開發(fā)優(yōu)勢”的強烈愿望。

2.共讀專著，理解優(yōu)勢理論

老師們對優(yōu)勢的理解，離不開優(yōu)勢理論專著的牽引和滋潤。為此，我們購買了優(yōu)勢教育專著——美國著名演講家詹妮弗·?？怂棺珜懙摹栋l(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢》，并組織大家深入閱讀。為了避免讓理論學(xué)習(xí)成為一種走過場的形式，我們選擇了一學(xué)期精讀、共讀一本專著的做法。

精讀，我們要求老師們在三個環(huán)節(jié)上下功夫：一是圈畫批注。把自己十分認(rèn)同的句段在書上圈畫出來，同時在旁邊加上批注，說明為什么有同感。二是摘抄推薦。將認(rèn)為值得向大家推薦的片段摘抄下來，掛在“云小論壇”上，同時說明為什么向大家推薦這個內(nèi)容。三是提煉歸納。歸納專著中的基本觀點，并將基本觀點加注在體現(xiàn)理論體系的相應(yīng)的章節(jié)旁邊。精讀指向老師的個體閱讀，這種閱讀是實現(xiàn)共讀的基礎(chǔ)。

共讀，是組織閱讀的一種形式。實踐證明，如果說一開始老師們的共同閱讀是學(xué)校對老師們提出的外在要求的話，那么，一段時間后，為了加入到共同閱讀時產(chǎn)生的聊天話題，老師們會主動加入到共同閱讀的行列中來，這時候的共同閱讀就成為了老師們自覺自愿的內(nèi)在需求。之所以能實現(xiàn)從外在要求到內(nèi)在需求的轉(zhuǎn)化，是因為共同閱讀中產(chǎn)生的心理共振效應(yīng)起了重要的作用。

一學(xué)期中，我們組織老師們精讀、共讀了專著《發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢》，從反饋的各種信息來看，大多數(shù)老師把專著的內(nèi)容咀嚼消化了，融會貫通了，基本上實現(xiàn)了將專著從“厚”讀到“薄”，再從“薄”讀到“厚”的境界。這樣的閱讀在老師們的腦海里建構(gòu)了開發(fā)優(yōu)勢的理論框架，提升了老師們開發(fā)優(yōu)勢的理論底氣。

3.網(wǎng)上沙龍，交流優(yōu)勢認(rèn)識

為了讓老師們獲得對理論的實踐性和體驗性的理解，我們組織了網(wǎng)上沙龍——“我的優(yōu)勢觀”大討論。

由于網(wǎng)上沙龍沒有時間、地點的約束，老師之間的討論交流時充滿了隨意、灑脫的通透感，對什么是優(yōu)勢的理解也更加靈動、鮮活和深刻起來。邵銀紅老師從《發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢》一書中，清晰地歸納了優(yōu)勢的三種類型：活動優(yōu)勢、學(xué)習(xí)優(yōu)勢和關(guān)系優(yōu)勢。活動優(yōu)勢就是某種既擅長去做又在做的過程中感覺帶勁的優(yōu)勢。黃雪芳等老師則圍繞“優(yōu)點是不是就是優(yōu)勢”這個話題展開了深入討論。討論之后，大家一致認(rèn)為：一個學(xué)生的身上可能有五、六個優(yōu)點，但是這五、六個優(yōu)點并不都是他的優(yōu)勢，只有這位學(xué)生內(nèi)心喜歡的、做起來特別帶勁兒的優(yōu)點，才可能成為他的優(yōu)勢。

網(wǎng)上沙龍讓原本抽象的書面理論立體起來、具體起來、豐滿起來。老師們也在“我的優(yōu)勢觀”大討論中對“什么是優(yōu)勢”有了實踐性和體驗性的理解。

4.優(yōu)勢心語，滲透優(yōu)勢理念

我是個懂事的孩子，每當(dāng)有好吃的，我總是先想到我的家人，我的朋友。和他們一起分享，我覺得很快樂?。ㄔ仆嵭∪?）班 高彬榆）

我是個游泳高手，是一條人見人愛的小“美人魚”。（云亭實小五（6）班 姚智君）

我善于記憶，會說一口流利的英語。同學(xué)和老師?？湮矣羞^目不忘的本領(lǐng)。（云亭實小六（2）班 徐笑云）

這些都是學(xué)校長廊中的優(yōu)勢心語。從這些清新可人的話語中我們知道：老師們不僅自己理解了“什么是優(yōu)勢”，同時，也讓孩子們理解了“什么是優(yōu)勢”。

雖然進(jìn)行優(yōu)勢教育的主體是老師，但是開發(fā)優(yōu)勢的主體還是學(xué)生自己。因此，對于優(yōu)勢的理解我們從老師層面延伸到了學(xué)生層面。老師們通過恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒▽⒆约簩?yōu)勢的理解傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生自己形成對優(yōu)勢的獨特理解。

發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢：

開發(fā)學(xué)生優(yōu)勢的起點

老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，需要途徑也需要方法。心理學(xué)研究表明：一個人的自我意識一般到12歲才會逐漸清晰。小學(xué)生的自我意識相對模糊，所以，他對自我的認(rèn)識在很大程度上依賴于身邊的老師、同伴、家長等“熟悉他人”。

1.在老師的觀察里發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢

自然觀察法、作品分析法、問卷調(diào)查法是老師們常用的發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢的方法。

自然觀察法是老師在自然狀態(tài)下對學(xué)生個體的言談、行動舉止、表情等進(jìn)行有目的、有計劃的觀察，從而了解學(xué)生優(yōu)勢的一種方法。這種方法方便易行，長期觀察的結(jié)果一般也比較真實。我們鼓勵老師們把平時觀察到的信息在《班級學(xué)生小檔案》中描述下來，一段時間之后，讀讀平時隨手記錄的觀察信息，班主任自然可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長的優(yōu)勢。

作品分析法是老師對學(xué)生的筆記、作業(yè)、周記、文章等各種作品進(jìn)行分析，從中了解學(xué)生優(yōu)勢的一種方法。這種方法可以了解學(xué)生的知識、技能、態(tài)度、興趣、愛好等。周記老師一般不會規(guī)定內(nèi)容，于是，這就成為了學(xué)生隨心所欲地表達(dá)自己喜好的一個空間。在這里，學(xué)生會描繪自己的所見與所聞，傾訴自己的快樂與煩惱。周記中的學(xué)生，是他生活中真實的自己。因此，從學(xué)生的周記中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生優(yōu)勢，很可能就是學(xué)生潛在的優(yōu)勢。

問卷調(diào)查法是老師以書面形式，圍繞觀察目的設(shè)計一系列有關(guān)的問題，請學(xué)生做出回答，然后通過對答案的回收、整理和分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢的一種方法。

2.在與同伴的互動中發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢

小學(xué)生是天真率性的，因此，來自同學(xué)的評價往往是真實的，是讓人信服和感動的。于是我們采取了游戲互動、書面互動、網(wǎng)絡(luò)互動等多種形式讓學(xué)生互動起來，讓他們在互動中認(rèn)識自己的優(yōu)點或長處，正視自己的缺點或短處。

游戲是小學(xué)生的天性。維果斯基認(rèn)為，游戲以一種濃縮的形式包含了所有的成長趨勢。為了更好地發(fā)揮游戲在小學(xué)生心理發(fā)展中的積極作用，我們編寫了校本輔助教材《36種心理自助小游戲》。游戲內(nèi)容分為“自我大展示”、“智力大沖浪”、“意志大挑戰(zhàn)”、“合作大考驗”、“友情大本營”、“快樂大轉(zhuǎn)盤”六個版塊。

書面互動是以書面交流的形式展開的互動?！对菩W(xué)生優(yōu)勢開發(fā)手冊》中“心靈寫真”欄目就是學(xué)生書面互動的平臺。我們鼓勵學(xué)生通過心靈寫真，記錄自己的心理軌跡，其實是給學(xué)生留出自我分析、自我發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢的空間。我們也鼓勵學(xué)生把心理周記給喜歡的同伴看，讓同伴在自己的心理周記后寫上幾句。自我反思加上自己信任的同伴的熱情鼓勵，讓學(xué)生更能發(fā)現(xiàn)自己獨有的優(yōu)勢。

我們的網(wǎng)絡(luò)互動是以網(wǎng)上“學(xué)生部落”為中介實現(xiàn)生生交流的一種互動方式。我們制定了學(xué)生中午上網(wǎng)時間的安排表，每到中午上網(wǎng)時間，一部分學(xué)生總會到校園網(wǎng)上的“學(xué)生部落”去“走一走”。網(wǎng)名的私密性，使得學(xué)生可以在這里暢所欲言。自然的狀態(tài)、自由的言語更會展現(xiàn)學(xué)生真實的優(yōu)勢。

3.在家長的幫助下發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢

家長和自己的孩子朝夕相處，對自己的孩子最熟悉、最了解，因此，老師和家長之間的相互溝通與對接，是發(fā)現(xiàn)孩子優(yōu)勢的最有效的途徑?？紤]到時間、距離、人員等現(xiàn)實問題，我們選擇了短信交流、約見交流、家訪交流這三種交流形式。

老師面向全體學(xué)生家長，較多的時候用短信交流。短信交流的內(nèi)容除了一些溫馨小提示，更多的是老師和家長相互溝通學(xué)生在學(xué)校和在家庭里所呈現(xiàn)的優(yōu)勢，這樣的短信互動，讓老師和家長對學(xué)生的優(yōu)勢了解得更加全面。

面向小部分學(xué)生的家長，則采用約見交流和家訪交流的方法。約見交流，就是把家長約到學(xué)校里來交流。家訪交流，就是老師上門家訪時和家長進(jìn)行交流。面對面的交流往往會更加深入。

老師、學(xué)生、家長是發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢的不可分割的聯(lián)合體。在這過程中，沒有孰重孰輕，重要的是擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢的眼睛。

培養(yǎng)優(yōu)勢：

開發(fā)學(xué)生優(yōu)勢的支點

老師、學(xué)生、家長發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的優(yōu)勢往往還只是優(yōu)勢的火花。這樣的優(yōu)勢火花只有在悉心呵護(hù)、精心培養(yǎng)之下，才會逐漸壯大起來，成為學(xué)生比較明顯的優(yōu)勢。學(xué)校、家庭、社會都是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)勢的重要場所。

1.崗位：以服務(wù)鍛煉優(yōu)勢

五（1）班張同學(xué)成績平平，但喜歡幫老師發(fā)本子。班主任看到這個小男生為人熱情、做事勤快，就專門為他設(shè)置了“收發(fā)本子”的服務(wù)崗位。自從有了自己喜歡的服務(wù)崗位，張同學(xué)可愛動腦筋了。他想著法子把本子收發(fā)好，“在本子上編號”等法子就是他想出來的好辦法。他在這個崗位上越做越帶勁兒，老師和同學(xué)也越來越喜歡他了。

事實證明，班級管理中學(xué)生的自我管理，是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)勢的有效途徑。于是，我們在全校實行了“班級管理崗位制”。首先做到“人人有服務(wù)崗位”。按照班級學(xué)生人數(shù)來設(shè)立學(xué)生服務(wù)崗位數(shù)，除了常規(guī)的班委會、大小組長、各科課代表等崗位外，還設(shè)置個人衛(wèi)生管理員、優(yōu)秀作業(yè)管理員、圖書角管理員、電燈管理員等具體的服務(wù)崗位。很多班主任都有為特殊學(xué)生設(shè)置特殊崗位的經(jīng)歷。在確保“人人有服務(wù)崗位”的基礎(chǔ)上，接下來做的就是引導(dǎo)學(xué)生在崗位服務(wù)上培養(yǎng)自己的優(yōu)勢。

除了在班級中設(shè)置崗位來培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢，我們還注意創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生走出班級在全校為大家服務(wù)的崗位來培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢。如，大隊委、紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗、禮儀員、午餐服務(wù)員、《心蕾小報》編輯員、廣播員、心理咨詢聯(lián)絡(luò)員等，這些崗位讓學(xué)生得到了更多的實實在在的鍛煉。

2．課堂：以協(xié)作發(fā)展優(yōu)勢

關(guān)注生生協(xié)作、班班協(xié)作、家校協(xié)作是我們立足課堂、發(fā)展學(xué)生優(yōu)勢的三大舉措。

“生生協(xié)作”是我們正在嘗試的一種在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生與學(xué)生之間合理分工、相互協(xié)作、深入互動，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。組建學(xué)習(xí)共同體的時候，在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上兼顧到學(xué)生的性別、性格、學(xué)習(xí)背景等多個方面。學(xué)習(xí)共同體中的每一個成員都有相應(yīng)的分工，組織員、記錄員、板書員等分工合理、職責(zé)明確。建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體的過程中實行“小組串位制”，允許學(xué)生申請并經(jīng)大家認(rèn)可后，加入到新的學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)。通過小組積分的形式對“學(xué)習(xí)共同體”進(jìn)行整體評價，以促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)。

“班班協(xié)作”是我們實施的打破原有班級的學(xué)習(xí)空間，走進(jìn)其他班級開展學(xué)習(xí)活動的一種組織形式。每周二的“自主晨會”，是學(xué)生跨出自己的班級，走進(jìn)其他班級進(jìn)行優(yōu)勢展示的時間。學(xué)生在走進(jìn)其他班級的過程中，除了再現(xiàn)自己準(zhǔn)備的內(nèi)容，同時還體驗著努力的過程、合作的技巧、擺脫緊張的方法和對待成敗的心態(tài)。而這些，也正是學(xué)生優(yōu)勢培養(yǎng)中的重要內(nèi)容。

“家校協(xié)作”是我們正在嘗試的充分發(fā)揮家長的優(yōu)勢資源來培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)勢的一種課堂形式。隨著社會的進(jìn)步，小學(xué)生家長的素養(yǎng)越來越高，高學(xué)歷、高能力的家長比比皆是，再加上家長來自社會的各行各業(yè)，把他們各自掌握的社會實踐性知識累加起來，就遠(yuǎn)比老師的經(jīng)驗來得全面而豐富。這樣的資源，是不可忽視的優(yōu)勢資源。為此，我們在各班成立了“班級家長委員會”，并由家長委員會的成員自薦或推薦別人來到“愛心課堂”為學(xué)生授課?！皭坌恼n堂”中新鮮的講課老師、新奇的講課內(nèi)容以及濃濃的生活情趣常常會讓學(xué)生留戀不舍。

3．活動：以體驗激勵優(yōu)勢

能激勵學(xué)生優(yōu)勢的活動，不是表面上轟轟烈烈的形式，而是激揚人的生命活力，促進(jìn)生命自由而全面發(fā)展的一種生命體驗。

基于這樣的想法，我們結(jié)合每個年級學(xué)生的身心特點精心設(shè)計并開展了“云小學(xué)生6種難忘的體驗活動”，分別是：一年級：入隊儀式，以“成長”為關(guān)鍵詞；二年級：我來掌廚，以“獨立”為關(guān)鍵詞；三年級：十歲生日，以“感恩”為關(guān)鍵詞；四年級：護(hù)蛋一周，以“責(zé)任”為關(guān)鍵詞；五年級：小鬼當(dāng)家，以“合作”為關(guān)鍵詞；六年級：徒步遠(yuǎn)足，以“毅力”為關(guān)鍵詞。

在設(shè)計并開展面向各年級的6種難忘的體驗活動的基礎(chǔ)上，我們又設(shè)計并開展了“校園達(dá)人秀”活動?！靶@達(dá)人秀”活動是讓學(xué)生展示優(yōu)勢的又一個舞臺。展示什么優(yōu)勢的內(nèi)容由學(xué)生自己確定。活動采用“晉級制”。從“班級達(dá)人秀”到“年級達(dá)人秀”再到“校園達(dá)人秀”。每個層級的晉級由“學(xué)生評委團(tuán)”成員投票決定。這種難忘的優(yōu)勢展示活動，同樣是促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢發(fā)展的有效途徑。

在活動開展過程中，我們逐漸意識到培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)勢的體驗活動應(yīng)該具有以下三個特點：一是活動的內(nèi)容必須基于學(xué)生生活。盡可能貼近學(xué)生生活實際，在學(xué)生認(rèn)知能力范圍內(nèi)，是學(xué)生可以觸摸的、能夠理解的。二是活動過程必須經(jīng)歷自主體驗。要將活動的組織權(quán)還給學(xué)生，如活動的策劃與設(shè)計、活動的組織與調(diào)控、活動的反饋與延伸等，讓不同學(xué)生的不同優(yōu)勢在不同的活動階段得到彰顯。老師則成為積極的旁觀者，在學(xué)生的疑惑處加以點撥，在學(xué)生的困難處給予幫助。三是活動的狀態(tài)必須追求滲透融合?！芭囵B(yǎng)優(yōu)勢”的理念在思想上要扎根，但在行動上要盡可能地融在日常的班級管理、課堂教學(xué)、教育活動之中。因為與日常的教育教學(xué)相分離的優(yōu)勢培養(yǎng)是沒有根基的，而沒有優(yōu)勢培養(yǎng)理念引領(lǐng)的日常教育教學(xué)也是沒有生命力的。

遷移優(yōu)勢：

開發(fā)學(xué)生優(yōu)勢的著眼點

當(dāng)學(xué)生的優(yōu)勢得到培養(yǎng)、放大的時候，實現(xiàn)優(yōu)勢遷移就有了可能。所謂優(yōu)勢遷移，指的是在一種情境中獲得的優(yōu)勢對另外一種情境中優(yōu)勢的形成的影響。優(yōu)勢遷移有三種傾向：一是優(yōu)勢提升，即原有的優(yōu)勢獲得了進(jìn)一步的發(fā)展，優(yōu)勢變得更優(yōu)。如，某學(xué)生的分析問題的能力更強了。二是優(yōu)勢拓展，表現(xiàn)為從一項優(yōu)勢拓展為幾項優(yōu)勢。如，某學(xué)生短跑速度快，后來嘗試跳遠(yuǎn)，結(jié)果成績也很好。三是優(yōu)勢補短。即因為優(yōu)勢的影響使得短處變長了。

小學(xué)生優(yōu)勢遷移的內(nèi)在機制是隱性的。學(xué)生認(rèn)識到了自己的優(yōu)勢，并在學(xué)習(xí)、生活中發(fā)揮自己的優(yōu)勢。發(fā)揮優(yōu)勢的過程中來自老師、同學(xué)、家長等“重要他人”對他的認(rèn)可，讓他獲得了愉悅感和成就感。這些愉悅感和成就感提升了他的樂觀、自信等積極的心理品質(zhì)。而這些積極的心理品質(zhì)正是小學(xué)生實現(xiàn)優(yōu)勢遷移的心理力量和學(xué)習(xí)底蘊。當(dāng)具備了積極的心理品質(zhì)以后，有的學(xué)生會自然而然地實現(xiàn)優(yōu)勢遷移，也有的學(xué)生還需要“重要他人”的積極干預(yù)后才能實現(xiàn)優(yōu)勢遷移。優(yōu)勢遷移的實現(xiàn)反過來又會促進(jìn)學(xué)生積極心理品質(zhì)的形成。以下是我們積極干預(yù)學(xué)生實現(xiàn)優(yōu)勢遷移的相關(guān)策略：

1.優(yōu)勢提升的策略

“以弱扶強”、“借力還力”是我們常用的兩個優(yōu)勢提升策略。

（1）“以弱扶強”

“以弱扶強”要求老師在學(xué)生面前要“善于用弱”、“有意示弱”，盡可能給學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢的機會，讓學(xué)生在發(fā)揮優(yōu)勢的過程中進(jìn)一步提升自己的優(yōu)勢。

“善于用弱”是指只要合理運用，老師身上的弱勢也能成為提升學(xué)生優(yōu)勢的一種資源。如，一位不擅長歌舞的班主任老師，要在班級里排練一個舞蹈節(jié)目。她就選取了班中幾位能歌善舞的學(xué)生，把任務(wù)交給他們。從節(jié)目的創(chuàng)編到每天的排練，都由學(xué)生自己組織，老師只是不斷地給予學(xué)生贊賞和鼓勵，適時請音樂老師點撥一下，結(jié)果節(jié)目表演獲得了成功。這位老師并沒有掩飾自己“不擅長歌舞”的弱勢，而是巧妙地利用自己的弱勢，給了學(xué)生提升自己優(yōu)勢的機會。

“主動示弱”是指即使老師身上有優(yōu)勢，很多時候，老師也不要越俎代庖、事必躬親、過于強勢，而要在學(xué)生面前主動示弱，這樣的做法其實是給學(xué)生留下更多的提升優(yōu)勢的空間。

（2）“借力還力”

“借力還力”要求老師能夠有效利用學(xué)生內(nèi)在的心理潛力或者是外部的力量，協(xié)助學(xué)生實現(xiàn)優(yōu)勢的提升。

首先，老師要善于借用學(xué)生的內(nèi)在潛力。每個學(xué)生的身體里都潛藏著巨大的能量，老師們要做的是想方設(shè)法喚醒學(xué)生自我的力量。學(xué)生的自我力量一旦被喚醒，提升優(yōu)勢就成了學(xué)生自覺自愿的行為。

其次，老師要善于借用外力來提升學(xué)生的優(yōu)勢。這種外力對于學(xué)生來講，可能是學(xué)校中班級群體的氛圍之力、老師的指導(dǎo)力、學(xué)生之間的互動力，也可能是家庭中父母的培養(yǎng)力，甚至是社會上的各種可以利用的資源力。如，我校的劉琳同學(xué)喜歡唱歌，音樂老師發(fā)現(xiàn)了她的嗓音天賦很好之后，就在學(xué)校里有意識地培養(yǎng)她。劉琳同學(xué)還在江陰市“百靈鳥”獨唱比賽中獲得了一等獎。但是，音樂老師并沒有就此滿足，她將眼光投向了社會上，四處打聽有沒有更好的聲樂老師來指導(dǎo)劉琳唱歌。后來，劉琳同學(xué)得到無錫的一位聲樂老師的指導(dǎo)，歌唱得更好了。劉琳同學(xué)也成了我校名副其實的“百靈鳥”。

2.優(yōu)勢拓展的策略

拓展學(xué)生優(yōu)勢的時候，我們常用因勢利導(dǎo)和因趣誘導(dǎo)的策略。

（1）因勢利導(dǎo)

因勢利導(dǎo)策略要求老師在了解學(xué)生的優(yōu)勢，同時也了解和學(xué)生優(yōu)勢相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，引導(dǎo)學(xué)生的一項優(yōu)勢向幾項優(yōu)勢拓展。

因勢利導(dǎo)首先要“因勢”，就是說老師要對學(xué)生的優(yōu)勢有充分的了解，當(dāng)一種優(yōu)勢在學(xué)生身上表現(xiàn)得比較明顯或者說是比較強大的時候，這種優(yōu)勢才可能向其他的優(yōu)勢拓展。

因勢利導(dǎo)其次要“利導(dǎo)”，即老師對學(xué)生可能拓展的優(yōu)勢要進(jìn)行深入研究和科學(xué)的鑒定，在做完這些功課以后再確定引導(dǎo)學(xué)生向什么方面拓展優(yōu)勢。如，體育老師一般會建議短跑速度快的學(xué)生學(xué)習(xí)跳遠(yuǎn)，因為爆發(fā)力是短跑和跳遠(yuǎn)同時需要的優(yōu)勢。倘若選擇一位長跑運動員來拓展他跳遠(yuǎn)的優(yōu)勢，可能這樣的引導(dǎo)就是不正確的了（當(dāng)然，不排除長跑運動員跳遠(yuǎn)也好的可能性），因為長跑更需要的是耐力。

（2）因趣誘導(dǎo)

因趣誘導(dǎo)策略要求老師能根據(jù)學(xué)生的興趣點來引導(dǎo)學(xué)生拓展自己的優(yōu)勢。有時候，一位學(xué)生的身上可能會呈現(xiàn)出幾種優(yōu)勢，適合向其他優(yōu)勢拓展的優(yōu)勢，一定是學(xué)生做起來內(nèi)心特別帶勁兒的優(yōu)勢。這時老師要善于傾聽學(xué)生的心聲，幫助學(xué)生一起來分析什么是自己最帶勁兒的優(yōu)勢，然后再引導(dǎo)學(xué)生來拓展自己的優(yōu)勢。如，我校的錢譽林同學(xué)，他的歌唱得不錯，葫蘆絲也吹得很好。到底拓展他的哪一種優(yōu)勢呢？音樂老師對錢譽林進(jìn)行了跟蹤觀察，并和錢譽林深入交談，發(fā)現(xiàn)錢譽林其實對吹奏葫蘆絲更加癡迷，于是，音樂老師建議他可以再學(xué)學(xué)巴烏。巴烏也是一種吹奏的樂器，而且，吹奏時候的手法和葫蘆絲是相通的，所不同的是，葫蘆絲豎著吹，巴烏橫著吹，當(dāng)然，兩種樂器發(fā)出的聲音不一樣，給人帶來的聽覺上的沖擊也不一樣。現(xiàn)在，才上五年級的錢譽林同學(xué)葫蘆絲、巴烏兩樣樂器吹奏得都很嫻熟。

3．優(yōu)勢補短的策略

避短就長、集體熏陶是我們總結(jié)的優(yōu)勢補短的兩個策略。

（1）避短就長

避短就長策略要求老師不要死盯著學(xué)生的短處，而要暫時放下學(xué)生的短處，用心尋找學(xué)生的長處，哪怕是一個小小的優(yōu)點，然后通過強化學(xué)生的優(yōu)點或長處來讓學(xué)生獲得完善自己的動力，進(jìn)而來適當(dāng)彌補自己的短處。

五年級的楊同學(xué)，原先在班里是個默默無聞的普通學(xué)生。偶然的機會，體育老師發(fā)現(xiàn)他擅長跑步，于是讓他參加了校田徑隊的訓(xùn)練，出乎意外的是，楊跑步的技能提高得很快，在市田徑運動會上獲得了第一名的好成績。楊同學(xué)的威信在班里越來越高。班主任老師發(fā)現(xiàn)了這一變化，建議楊同學(xué)負(fù)責(zé)管理班內(nèi)學(xué)生的課間紀(jì)律，楊同學(xué)欣然答應(yīng)，一個學(xué)期下來，楊同學(xué)的管理能力也初顯端倪，已經(jīng)是個主動關(guān)心班集體的學(xué)生了。在這個案例中，班主任抓住楊同學(xué)“擅長跑步”的長處，激發(fā)了該生“為班級服務(wù)，為班級爭光”的熱情。在這種熱情的驅(qū)動下，一段時間下來，楊同學(xué)主動關(guān)心班集體了，他的短處變長了。避短就長策略，是遷移優(yōu)勢中的一種迂回戰(zhàn)術(shù)。

（2）集體熏陶

集體熏陶策略要求老師積極營造良好的集體氛圍，形成集體的優(yōu)勢，讓置身于集體中的學(xué)生自然而然地得到同化、滋養(yǎng)，從而彌補自己的不足。

如，李同學(xué)的自控能力比較差，到六年級分班的時候，我們就留意將他分到了有著班級管理經(jīng)驗的黃老師班中。開學(xué)才一個月的時間，黃老師所帶的班級已經(jīng)形成了自治、自律的良好氛圍。李同學(xué)在這樣的氛圍中，自控能力也有了提高。加上黃老師注意開發(fā)李同學(xué)熱愛勞動的優(yōu)勢，李同學(xué)在整個六年級中幾乎沒有犯過因為自控能力差而惹禍的毛病。

發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢、培養(yǎng)優(yōu)勢、遷移優(yōu)勢是我們理論設(shè)想的三個不斷遞進(jìn)的環(huán)節(jié)，但是，在實踐操作的過程中，這三個環(huán)節(jié)很多時候是交融在一起的。

“開發(fā)優(yōu)勢，為幸福人生奠基”是我們心理教育新的理念，也是我們在心理教育征途上的一段美好的旅程。從歷年來畢業(yè)學(xué)生的發(fā)展前景來看，我們堅持多年的心理教育，已經(jīng)在學(xué)生身上留下了深深的印記。愿積極的心理品質(zhì)、獨特的發(fā)展優(yōu)勢為學(xué)生今后的人生道路奠定堅實的基礎(chǔ)。

（錢麗君，江陰市云亭實驗小學(xué)，214422）