《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》是國家教育主管部門依法制定的帶有法規(guī)性質(zhì)的指導(dǎo)性文件。它是編寫和審定教材、進(jìn)行教學(xué)組織管理、開展教學(xué)活動和衡量義務(wù)教育質(zhì)量的基本依據(jù)。要讓這一法規(guī)性質(zhì)的指導(dǎo)性文件真正發(fā)揮權(quán)威性的作用，關(guān)鍵在于落實(shí)。江蘇省體育與健康課程改革實(shí)驗(yàn)十年來的歷程表明，只要省、市、縣（區(qū)）上下一致，行政、教研、學(xué)校齊心協(xié)力，學(xué)校校長真正履行課程改革實(shí)驗(yàn)第一責(zé)任人的責(zé)任，無論是體育課程實(shí)驗(yàn)還是陽光體育運(yùn)動都能得到落實(shí)，取得實(shí)效。

有專家把課程分成理想的課程、領(lǐng)悟的課程、運(yùn)作的課程、經(jīng)驗(yàn)的課程等若干層次。我們的體育與健康課程應(yīng)該追求“理想”，應(yīng)該有前瞻性。鄧小平同志曾指出教育要面向未來、面向世界、面向現(xiàn)代化。這三個面向?yàn)檎n程的現(xiàn)代化指明了方向。當(dāng)然，我們也要面對現(xiàn)實(shí)，體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)就是在理想和現(xiàn)實(shí)之間架設(shè)一座橋梁，使我們的課程改革既有理想追求又有可操作性。我認(rèn)為2011年版體育與健康新課標(biāo)做到了這一點(diǎn)。

在《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的指導(dǎo)下，將理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)是一個系統(tǒng)工程。這中間需要教育行政機(jī)關(guān)從基層學(xué)校和一線體育教師的角度考慮問題，出臺切實(shí)可行的政策、法規(guī)，為課程改革創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和基礎(chǔ)；需要教研部門做好研究、指導(dǎo)和服務(wù)工作，為課程改革實(shí)驗(yàn)鋪路架橋，為廣大教師搭建專業(yè)發(fā)展的平臺；需要學(xué)校的校長確實(shí)履行課程改革實(shí)驗(yàn)第一責(zé)任人的責(zé)任，既要對家長負(fù)責(zé)，又要對學(xué)生的未來和社會的發(fā)展負(fù)責(zé)。當(dāng)然，最終更需要全體體育教師的積極參與，只有當(dāng)廣大一線體育教師真正成為體育與健康課程改革的主人，才能真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的理念和目標(biāo)。

讓我們感到欣喜的是江蘇省教育廳在2011年版新課標(biāo)出臺前后，推出了一系列新舉措：如：基礎(chǔ)教育青年教師首屆基本功大賽的舉辦、省學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)條例的推進(jìn)、第二屆萬名體育教師培訓(xùn)的開展、江蘇省體育與健康課程基地的建設(shè)、江蘇省體育教師體能測試標(biāo)準(zhǔn)的試行、中小學(xué)塑膠化場地建設(shè)的試點(diǎn)等，為江蘇體育與健康課程的實(shí)施創(chuàng)造了良好的條件。

更讓我們感到欣喜的是江蘇省一大批學(xué)校的校長和廣大體育教師課程建設(shè)和開發(fā)的意識十分強(qiáng)烈，南京市秦淮區(qū)第一中心小學(xué)張宏霞校長帶領(lǐng)該校體育教研組對創(chuàng)建將小學(xué)體育課程與陽光體育活動融合在一起的新型體育課程體系的研究和實(shí)驗(yàn)取得階段性成果，其《足跡》一書記錄了該校十年課改的心路歷程。南京市下關(guān)區(qū)五塘小學(xué)則將童謠和體育大課間活動結(jié)合起來形成一個綜合課程，被南京市教育局的同志稱為“金陵第一大課間”。

回首過去是為了展望未來。十年前我們在學(xué)習(xí)、貫徹教育部頒發(fā)的2001年實(shí)驗(yàn)版體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)時，熱情而又率真，感性的成分比較多。而今天我們在學(xué)習(xí)、貫徹2011年版體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)時，則多了一份理性，冷靜和沉穩(wěn)有利于三思而后行，但我們決不能丟掉那種與時俱進(jìn)的創(chuàng)新精神。

我認(rèn)為在實(shí)施《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》時要著重做好以下六個方面的工作。

一、重視社會主義核心價值體系在體育與健康學(xué)科中的滲透，盡可能突出體育的育人價值，在體育活動中重視培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范意識、角色意識、交往意識、團(tuán)隊(duì)精神和社會責(zé)任感

早在2005年，“第九屆全國中學(xué)生運(yùn)動會科學(xué)論文報告會暨第三屆中國學(xué)校體育科學(xué)大會”在河南鄭州召開的時候，時任教育部副部長趙沁平在閉幕式的講話中提到我們要清醒地看到在學(xué)校體育中“育體”的研究比較深入，“育人”的研究則顯得不夠，指出我們要進(jìn)一步深入研究學(xué)校體育的育人功能、育人方法和育人途徑。趙副部長還特別強(qiáng)調(diào)“體育對于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、勇于進(jìn)取的拼搏精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，比學(xué)校的其它任何活動的機(jī)會更多，對于學(xué)生人生態(tài)度、情感意志和價值觀的形成具有獨(dú)特的、其它學(xué)科無法替代的作用。”

但是，直到今天我們對學(xué)校體育育人的功能仍不夠重視，有的甚至認(rèn)為提“育人功能”是貼標(biāo)簽，是體育教育功能的泛化。我認(rèn)為這是不正確的。大量的體育教學(xué)現(xiàn)象警示我們只教“技能”不提“育人”是不利于學(xué)生身心發(fā)展的。

例1：課堂教學(xué)中教師在組織學(xué)生進(jìn)行體育游戲或體育比賽的時候，不少學(xué)生為了爭得“第一”不遵守規(guī)則，教師不僅沒有指出，沒有糾正，反而宣布其為勝利者，這對那些遵守規(guī)則的同學(xué)是不公平的，實(shí)際上是造成了一種傷害。

例2：全國第四屆體育教學(xué)展示活動上，有一節(jié)跳箱課，由于教學(xué)任務(wù)緊，教師顧此失彼，跳箱后的墊子滑動了，教師也沒有指出來，沒有讓學(xué)生重新鋪好墊子再跳，出現(xiàn)了很多安全隱患。

例3：也是在這次展示活動上，由于“技能”教學(xué)要求較高，有少數(shù)學(xué)生做不了，很害怕做，教師這時如果能將這部分人組織起來適當(dāng)降低難度，并對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭詈徒逃屗麄冊谕瑢W(xué)的幫助下能基本完成學(xué)練任務(wù)，那就是一個著眼于“育人”的教學(xué)范例了。可惜，上課教師沒有關(guān)注到這“少數(shù)”學(xué)生。

二、鞏固和深化體育課程改革的一系列理念，樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，確立知識與技能、過程與方法、情感·態(tài)度·價值觀三維課程目標(biāo)觀，努力實(shí)現(xiàn)從知識本位、教師本位向能力本位、學(xué)生本位的轉(zhuǎn)化，努力促進(jìn)教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

要樹立健康第一的指導(dǎo)思想，確立三維課程目標(biāo)觀，必須在促進(jìn)教師與學(xué)生的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上下功夫。我認(rèn)為義務(wù)教育階段的體育與健康教學(xué)應(yīng)重視體驗(yàn)式教學(xué)方式。[1]

首先，體育與健康課程和中小學(xué)開設(shè)的其他課程相比，其重要的特征是從事身體練習(xí)，并承受一定的運(yùn)動負(fù)荷，因此，它有別于物理、化學(xué)、生物等啟智類課程，它屬于技藝類課程。一般地，啟智類課程的思維特征是抽象思維，這種抽象思維是以客觀實(shí)踐為依據(jù)的求同思維，而體育、音樂、美術(shù)等技藝類課程的思維特征是以主體體驗(yàn)為根據(jù)的求異思維。

其次，學(xué)生在身體練習(xí)的過程中需要在認(rèn)識主體和認(rèn)識客體之間建立一個通道，這個通道就是體驗(yàn)。顧淵彥教授指出：“學(xué)生在從事身體練習(xí)的過程中，通過體驗(yàn)而獲得的身體認(rèn)知即是技術(shù)，而技術(shù)通過不斷實(shí)踐被掌握，則是技能?！彼€強(qiáng)調(diào)：“從本質(zhì)上看，技術(shù)是屬于認(rèn)知范疇，它是人類認(rèn)知體系中的一個特殊領(lǐng)域——身體認(rèn)知?！盵2]這種身體認(rèn)知和其他文化課的認(rèn)知不同，主要是通過體驗(yàn)獲得的。

再次，體育課在操場上，和其他學(xué)科相比相對開放。這種開放的教學(xué)環(huán)境加上身體練習(xí)的特定學(xué)科性質(zhì)是最有利于實(shí)現(xiàn)心理發(fā)展和社會適應(yīng)的，因此，體育作為教育的一個組成部分，是學(xué)生感受人生、體驗(yàn)人生最直接、最深刻、最生動的活動。必須注意的是：我們不能照搬室內(nèi)文化課的發(fā)展模式，以語言、文字、數(shù)字、符號為載體的形式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的心理發(fā)展和社會適應(yīng)，而應(yīng)充分利用體育課堂特有的情境和條件，在身體練習(xí)的過程中，通過體驗(yàn)更直接、更鮮明、更強(qiáng)烈的刺激，喚醒學(xué)生已有的背景經(jīng)驗(yàn)并與之融合，從而促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，提升社會適應(yīng)力。

三、根據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律，在運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)四個方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計中，保持目標(biāo)、內(nèi)容的循序漸進(jìn)和前后連續(xù)。力求做到合理安排內(nèi)容、科學(xué)控制難度和密度，采取有效方法和手段，以培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣為重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生在三維目標(biāo)方面的整體發(fā)展

南京師范大學(xué)體育科學(xué)院周兵教授將體育技能學(xué)習(xí)比喻為一個金字塔，最下面是基礎(chǔ)運(yùn)動技能，上面是專門運(yùn)動技能，最上面是專項(xiàng)運(yùn)動技能。他還認(rèn)為初中體育學(xué)習(xí)內(nèi)容是發(fā)展基礎(chǔ)運(yùn)動技能，學(xué)習(xí)專門運(yùn)動技能，體驗(yàn)專項(xiàng)運(yùn)動技能。我贊成他的觀點(diǎn)，對小學(xué)而言主要是學(xué)習(xí)并發(fā)展基礎(chǔ)運(yùn)動技能，體驗(yàn)專門運(yùn)動技能和趣味化了的專項(xiàng)運(yùn)動技能，例如少兒趣味田徑項(xiàng)目。

說到底，體育知識和技能的學(xué)習(xí)只是一個載體，重要的是我們要通過體育知識和技能的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生在三維目標(biāo)方面的整體發(fā)展。

我國著名教育家葉圣陶先生說過“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣”。德育就是要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，智育就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，體育就是要養(yǎng)成良好的鍛煉身體的習(xí)慣。

我們在對常州市武進(jìn)區(qū)廟橋小學(xué)進(jìn)行小學(xué)體育教學(xué)調(diào)研時，學(xué)校的校訓(xùn)“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”給我們留下了深刻的印象。該校校長張衛(wèi)平介紹，這是一所外來民工子女占70%的普通農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生水平參差不齊，教學(xué)難度可想而知，但是他們堅(jiān)持養(yǎng)成教育，嚴(yán)格教學(xué)管理規(guī)范，從行為訓(xùn)練入手，取得了長足的進(jìn)步，在體育教學(xué)和運(yùn)動訓(xùn)練上均取得顯著成績，成為常州市體育（籃球）特色學(xué)校。廟橋小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)告訴我們：學(xué)校體育要重視養(yǎng)成教育，讓學(xué)生每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，日積月累逐步養(yǎng)成良好的鍛煉身體的習(xí)慣。正如美國心理學(xué)家威廉·詹姆士所說：“播下一個行動，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)?！?/p>

四、把課程新理念融化在課堂教學(xué)設(shè)計和實(shí)施中，找準(zhǔn)自己的角色，擺正自己的位置，活用“以學(xué)定教”，創(chuàng)建有效體育課堂

作為一名體育教師，在新課程理念的指引下應(yīng)該立足于課堂，在將新課程的理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)操作上下功夫，引領(lǐng)中小學(xué)生走上一條身心健康發(fā)展的陽光大道。

這就必須確立學(xué)生的主體地位，要一心一意為學(xué)生的身心發(fā)展著想；這就必須站在學(xué)生的角度看待問題，用民主平等的態(tài)度去與學(xué)生交流、溝通；這就必須要有一顆年輕靈動的心去和學(xué)生一起互動，用自己的愛心和耐心堅(jiān)持育體育人。

因此在體育課堂上我們要堅(jiān)持做到五個關(guān)注：[3]

1.關(guān)注學(xué)生運(yùn)動參與的狀態(tài)。關(guān)注參與的廣度——全體學(xué)生是否都參與到教學(xué)和活動中來？關(guān)注參與的深度——是被動消極的參與還是主動積極的參與？2.關(guān)注學(xué)生學(xué)練的情緒狀態(tài)。如教學(xué)氛圍是否民主、和諧和活躍？學(xué)生的學(xué)練心境和學(xué)習(xí)興趣如何？3.關(guān)注學(xué)生課堂上的交往狀態(tài)。如融入集體參與活動，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的態(tài)度如何？師生、生生互動，既有合作又有競爭的局面有無形成？4.關(guān)注學(xué)生的身體認(rèn)知狀態(tài)。如學(xué)生有無充分的學(xué)練時間進(jìn)行身體認(rèn)知？學(xué)生認(rèn)知狀態(tài)是否被激活？5.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成狀態(tài)。如學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上得到盡可能大的進(jìn)步和發(fā)展？學(xué)生學(xué)練和安全保護(hù)的情況有沒有進(jìn)行及時的評價與調(diào)控？

五、明確體育學(xué)習(xí)評價目標(biāo)，合理選擇體育學(xué)習(xí)評價內(nèi)容，采用多樣的體育學(xué)習(xí)評價方法，發(fā)揮多方面評價主體的作用，合理運(yùn)用體育學(xué)習(xí)評價的結(jié)果。正確處理體育學(xué)習(xí)評價與國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)和體育中考等之間的關(guān)系，避免大量的“應(yīng)試課”沖擊和替代正常體育實(shí)踐課的現(xiàn)象

2001年我省基礎(chǔ)教育課程改革啟動后，廣大體育教師在“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的理念倡導(dǎo)下，在關(guān)注評價功能的全面性，實(shí)現(xiàn)評價手段和形式的多樣化，注重過程化評價和終結(jié)性評價相結(jié)合等方面做出了積極的努力，但是由于新課程評價理念還處于理論的層面，沒有較簡單、易行而又科學(xué)、合理的方法與標(biāo)準(zhǔn)，加上不同思想觀念的專家的不同解讀，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)評價基本上還是按照傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)和方法進(jìn)行。最明顯的缺憾是對學(xué)生在體育學(xué)練中情感、態(tài)度和價值觀的評價的缺失，正如中國教育科學(xué)研究院吳鍵同志所指出的，“從新世紀(jì)開始的課改，其創(chuàng)新性的重要標(biāo)志之一是新課程將‘心理健康’、‘社會適應(yīng)’列入教學(xué)目標(biāo)的五大領(lǐng)域之中。從社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度看，這是值得肯定的進(jìn)步。令人遺憾的是，在本次展示活動（第五屆全國體育教學(xué)展示活動）中，直接與‘心理健康’、‘社會適應(yīng)’有關(guān)的課幾乎沒有。這是一個值得深入研討的課題”[4]。

對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價要著眼于發(fā)展，通過技能和體能的階段性測試讓學(xué)生了解這一學(xué)段自己的學(xué)練成績固然重要，但在這個學(xué)習(xí)過程中如何幫助學(xué)生通過自我評價，解決學(xué)練中的困惑，調(diào)節(jié)學(xué)練中的情緒，促進(jìn)與同學(xué)、老師的交流、互動，克服學(xué)練中的困難，培養(yǎng)對運(yùn)動的興趣與愛好，養(yǎng)成良好的鍛煉身體的習(xí)慣則更重要。

教師如何引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價呢？

首先，教師要引領(lǐng)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)初期進(jìn)行自我認(rèn)識，包括自己的體育學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好、自己習(xí)慣的學(xué)練方式與方法；其次，教師運(yùn)用目標(biāo)引導(dǎo)法，設(shè)計一些與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)相吻合的評價內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生反思自我、理解自我、調(diào)整自我的意識；再次，指導(dǎo)學(xué)生把握好自我評價的時機(jī)，因?yàn)閷W(xué)生在自我比較中會隨著學(xué)習(xí)效果而產(chǎn)生心理變化，當(dāng)學(xué)生取得一定進(jìn)步的時候是學(xué)生自我評價的最佳時機(jī)；最后，要教育學(xué)生正確與他人進(jìn)行比較，讓學(xué)生學(xué)會欣賞別人，在尋找對方身上的長處中發(fā)現(xiàn)自己的不足。[5]

自我評價既是一種評價方式，又是一種評價情境，學(xué)生在這樣的情境中通過反思與交流，認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢與不足，形成自我反饋，從而實(shí)現(xiàn)了自我教育、自我提高和自我完善，也實(shí)現(xiàn)了評價的多元化和發(fā)展性等功能。

六、要將體育與健康課程學(xué)習(xí)與陽光體育運(yùn)動結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生積極參加大課間活動等課外體育鍛煉和競賽，讓在課堂上學(xué)到的體育知識和技能在課外體育活動中得到延伸、鞏固和深化，從而培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的能力和習(xí)慣

2006年底，教育部、國家體育總局、共青團(tuán)中央聯(lián)合發(fā)出通知，決定在全國大、中、小學(xué)廣泛開展“全國億萬學(xué)生陽光體育運(yùn)動”，其目的是通過開展陽光體育運(yùn)動，促進(jìn)廣大青少年積極主動地到操場上、到陽光下、到大自然中參與體育鍛煉，陶冶身心，培養(yǎng)體育鍛煉的興趣和習(xí)慣，有效地提高學(xué)生體質(zhì)健康水平。

陽光體育運(yùn)動的開展為各校引導(dǎo)學(xué)生將課堂上學(xué)到的體育知識和技能在課外體育活動中進(jìn)行延伸、鞏固和深化創(chuàng)造了更好的條件和情境，我省張家港市、徐州銅山區(qū)和連云港贛榆縣在陽光體育活動中創(chuàng)造了新鮮經(jīng)驗(yàn)，為我們樹立了榜樣。例如張家港市在領(lǐng)導(dǎo)重視的前提下，廣大體育教師積極參與，創(chuàng)新了陽光體育運(yùn)動的機(jī)制、內(nèi)容、形式和方法，形成了張家港市陽光體育運(yùn)動“333模式”，即三個結(jié)合（與學(xué)生興趣愛好相結(jié)合、與群眾性比賽項(xiàng)目相結(jié)合、與課程建設(shè)相結(jié)合）、三個兼顧（共性項(xiàng)目與特色項(xiàng)目兼顧、傳統(tǒng)項(xiàng)目與新項(xiàng)目兼顧、形式多樣與鍛煉實(shí)效相結(jié)合）、三個延伸（由晴天向陰雨天延伸、由課內(nèi)向課外延伸、由校內(nèi)向校外延伸）。他們努力探索和構(gòu)建“陽光體育”長效機(jī)制，6年來陽光體育運(yùn)動的開展長盛不衰。

但是，陽光體育運(yùn)動的開展還很不均衡，在一些地區(qū)搞得轟轟烈烈的時候，另一些地區(qū)卻冷冷清清，而這些陽光體育運(yùn)動未能得到有效開展的地區(qū)恰恰在實(shí)施《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》上同樣冷冷清清。這值得我們深思。

要認(rèn)真實(shí)施2011年版體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，就必須將陽光體育運(yùn)動納入課程建設(shè)，讓陽光體育運(yùn)動的開展和體育與健康課程的有效實(shí)施有機(jī)地結(jié)合起來。每一個體育教師都應(yīng)將開展陽光體育運(yùn)動看作是自己份內(nèi)的事，像制定課程教學(xué)計劃那樣制定好陽光體育運(yùn)動的活動方案，并在校長領(lǐng)導(dǎo)下實(shí)施好陽光體育運(yùn)動的各項(xiàng)活動，讓學(xué)生在陽光體育運(yùn)動中拓展和深化課堂上所學(xué)到的體育知識和技能，逐步培養(yǎng)終身鍛煉的能力和習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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[4]吳鍵.培養(yǎng)骨干 提高質(zhì)量 引領(lǐng)方向 深化改革——第五屆全國中小學(xué)體育教學(xué)觀摩展示活動評述[J].體育教學(xué)，2012（11）.

[5]袁瑞堂.體育課程踐行的探索與理解[M].徐州：中國礦業(yè)大學(xué)出版社，2011.103-106.

（孟文硯，江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室，210013）