“自主、合作、探究”是新課程所提倡的三大學習方式，而合作又以其獨特的優(yōu)勢在課堂教學中占據(jù)著重要的地位，對于學生課堂上能否取得成功發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。合作，顧名思義，就是相互配合，共同把事情做好，而對于學生而言，就是相互配合，共同完成學習任務和解決相關(guān)問題。合作學習，無論對于哪一種模式的教育教學，其價值都是不言而喻的，因為它從根本上打破了班級整體授課的局限，根據(jù)不同層次學生的心理特點，以互補共進為原則，突出了學生學習的主體性和教師教學的主導性，同時能夠更好地適應和滿足不同特點學生的心理需求，發(fā)揮個人的特長和優(yōu)勢，張揚學生的個性特征，不僅有利于任務的分解和問題的細化，使學習多一份勝算，還有利于培養(yǎng)學生的目標意識、協(xié)作精神和集體榮辱感，這對于學生當前的學習和終身的發(fā)展都具有深遠的意義。新課程背景下的英語課堂合作學習如何收獲更大的效益，綻放出嬌艷的花朵呢？筆者認為，把握好合作學習的四個環(huán)節(jié)依然是關(guān)鍵。

一、科學分組，合作學習的重要前提

小組合作學習的成功與否和效果優(yōu)劣，在某種程度上取決于小組的實力和特點，因此科學合理地建構(gòu)學習小組就顯得十分關(guān)鍵。我們應充分根據(jù)學生的學習基礎、個性特征和興趣愛好等方面的差異，以互補共進為原則，發(fā)揮小組成員的各自優(yōu)勢，維系小組的綜合實力，力求小組之間整體上的均衡；小組各成員要有明確的責任分工和較強的目標意識，做到人人有位，個個參與，如此才能人人有為，各顯神威，從而將小組合作學習推向成功。例如教學“Food”時，課上我設計了食品超市購物和餐館點菜的學習活動，以小組合作的形式進行，由于各小組分工明確，并充分考慮了學生之間的個性差異，每一個學生都盡情地投入其中，合作學習活動開展得熱鬧非凡而卓有成效，有些小組甚至邀請我參與他們的學習活動，這讓我倍感踏實和欣慰，因此我認為：最合適的教學，才是最優(yōu)質(zhì)的教學。

二、精心指導，合作學習的必要保障

合作學習是以學生的自主學習為基礎的，整個過程的參與主體必須是學生，但在這一過程中，教師的主導作用自然也是不可或缺的，否則合作學習容易信馬游韁，放蕩不羈。精心指導合作學習的開展，才能使合作學習有的放矢，游刃有余，將目標落于實處，將效果發(fā)揮至極點，這不僅是學生自我發(fā)展的需要，也是教師主導功能的要求。只有當教師為學生的合作學習指引出正確的方向，或在學習障礙處悄然予以點撥，學生才能學得自信，學得從容，不斷地收獲成功和快樂。例如我根據(jù)教學內(nèi)容和生活實際設計了“Find a good job”的活動任務，我首先指導學生查找和整理相關(guān)資料，分析和處理課文信息并交流意見，然后指導學生寫求職信或自我推薦書，最后指導學生進行求職面試的模擬活動，以上三步都是由學生在小組合作的基礎上自主進行的，教師只是提出了一個思路讓學生參考，但離開了教師的精心指導，此項活動任務恐怕不能順利地完成。

三、捕捉契機，合作學習的內(nèi)在要求

合作學習并非獨立存在的個體，它應當根據(jù)教學內(nèi)容的特點和教學目標的需要，靈活自如、恰到好處地運用于課堂教學之中，教師必須有意識地為合作學習捕捉有利的契機，這一點不僅可以實現(xiàn)于教學預設之中，即合作學習的機會是課前為實現(xiàn)某個教學目標而預先制造的；同時也可以實現(xiàn)于課堂生成之中，即合作學習的機會是課中為拓展某一教學目標而臨時創(chuàng)造的。無論屬于何種形式，但出發(fā)點和歸宿點都是不謀而合的，都是為了促進學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的自主學習能力和團結(jié)協(xié)作精神。例如教學“School life”一課，我讓學生介紹我們的學校，剛開始學生還熱情十足，但介紹了一會兒大家不禁心生倦意，這時我突然想到大街上商店的宣傳海報，于是，我讓學生分組設計一份校園海報。各小組成員頓時精神為之一振，他們積極行動起來，分工明確，配合默契，各盡所能，各揚其長，不一會兒一份份圖文并茂的精致海報應然而生，各小組選派代表再進行海報的介紹，英語課堂重新煥發(fā)出生機和活力。

四、成果展評，合作學習的價值提升

小組合作學習的成果，是小組內(nèi)所有成員智慧和汗水的結(jié)晶，無論是教師還是學生都必須珍視這些來之不易的勞動果實，因此我們有必要將小組合作學習的成果進行展評推廣，一方面可以讓小組成員品嘗到成功后的快樂和付出后的喜悅，讓他們各自的價值得到很好的彰顯和提升，另一方面可以通過展示評價，讓小組成員發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點并認識到自身的不足，從而促使他們進一步調(diào)整、完善和提高。因此，成果展評，于人于己，于公于私，都是極為有利的，作為教師要積極地創(chuàng)造機會，搭建平臺，讓小組合作學習在成果展評中發(fā)揮出更高的價值。例如，我讓學生分組合作整理所學過的詞形轉(zhuǎn)換，如名詞復數(shù)形式、動詞現(xiàn)在分詞、動詞過去式等等，歸納其變化規(guī)律和特殊形式，整理一份明細，然后在小組之間進行展示評議，匯報交流中發(fā)現(xiàn)各小組的設計均有自己的特點和優(yōu)勢，也或多或少存在著一定的不足，展示評議為各小組的合作學習贏得了完善和提高的機會。

古人尚知“集思廣益”的道理，作為人類文明的傳播者，我們更需要將“集思廣益”的智慧融化于我們的課堂。英語課堂本身就是學生集體智慧和汗水的結(jié)晶，因此我們必須認清這一本質(zhì)特征，把握好小組合作學習的四個環(huán)節(jié)，發(fā)揮好小組合作學習的獨特優(yōu)勢，讓英語課堂綻放出朵朵嬌艷的花朵。

（作者單位：江蘇省啟東市建新中學）