我園是經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)為適應(yīng)新形勢，優(yōu)化園區(qū)投資環(huán)境而創(chuàng)辦的幼兒園，地處城鄉(xiāng)集合部。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，一大批外來人口涌入開發(fā)區(qū)經(jīng)商務(wù)工，流動人口子女的入園率比較高。背井離鄉(xiāng)的奔波、異常簡陋的租住環(huán)境、語言不通的尷尬，再加上本地人對外地人或多或少的歧視，讓剛剛萌生思想的孩子對自身的處境有了認識，自卑心理從此如影隨形。在倡導(dǎo)構(gòu)建和諧社會，促進教育公平發(fā)展的背景下，城市外來務(wù)工者子女的教育問題日益成為人們關(guān)注的焦點之一。

一、案例背景

1.城市里流動的“花朵”

外來務(wù)工的家庭是城市里流動的風景，他們四處謀生，孩子也跟著輾轉(zhuǎn)各地，孩子突然轉(zhuǎn)園或者中途插班是常有的事。這些各地來的孩子基本情況參差不齊，老師要費好大的勁才把住孩子的“脈”。

2.無奈中的“空白”

外地的許多家長認為把孩子送進幼兒園，就是已經(jīng)很重視孩子的教育了。“劉老師，我們沒有文化，也沒有什么時間來管娃兒，請你幫我們管嚴點?！边@便是眾多打工家長最真誠樸素而又陳舊滯后的教育觀念。他們的慚愧、自卑、無奈、擔憂與祈盼等復(fù)雜的心情都盡顯其中。

3.早教中的缺失

通過我們的問卷調(diào)查，有10%的家長不識字，81%的家長是小學或初中文化。他們大多忙于生計，無暇顧及孩子的生活和學習。不僅如此，成人的一些不良習慣也在潛移默化地影響著孩子。入園報名的時候，同村一起打工的家長，穿著背心拖鞋進入幼兒園，他們不注意環(huán)境衛(wèi)生，隨地吐痰，亂扔紙屑，更有甚者在與老師交談時，臟字滿天飛。

二、存在問題

1.教師對外來務(wù)工子女的態(tài)度有區(qū)別

其一，表現(xiàn)在的話語上?！拔覀冇變簣@外來務(wù)工子女太多了，挺麻煩的……”一臉的“不屑和愁苦”?！澳愕慕贪冈O(shè)計得再好，對這些孩子也沒用，他們沒有反應(yīng)！”“我們幼兒園的民工子女多，家長素質(zhì)比較低下，許多小孩子行為習慣太差了?！薄?/p>

其二，表現(xiàn)在對家長的態(tài)度上。一些教師對外地家長愛理不理，認為“他們有的挺敏感的，好像怕我們瞧不起似的?！庇行├蠋熣J為和外地家長談不攏，“他們只關(guān)心孩子會做多少數(shù)學題，會寫幾個字?！?/p>

其三，表現(xiàn)在對孩子的評價上。當問起務(wù)工人員孩子與城區(qū)本地孩子的差異時，大多數(shù)教師的反應(yīng)是：生活衛(wèi)生和行為習慣差、攻擊性行為多、表達能力和精細動手能力欠缺等等。

2.教師對外來務(wù)工子女的家庭背景所造成的差異缺乏關(guān)注

其一，將幼兒因方言不同造成的表達困惑，誤解為孩子理解能力差。在工作中我發(fā)現(xiàn)，一些教師一味地強調(diào)孩子聽不懂老師的指令，認為孩子理解方面有問題，卻沒有仔細思考是否因為自己的問題。實際上教師雖然多數(shù)使用普通話，但地方方言時有順口流出，外地孩子根本就聽不明白。而幼兒來自各地，說話一般也帶有“地方特色”。如果教師能夠注意這一點，盡量使用通俗的普通話，甚至學習一些孩子所熟悉的表達方式，與孩子進行交流，相信孩子很快就能適應(yīng)，并能很好地理解與溝通。

其二，將幼兒因地域氣候不同造成的生活習慣差異誤解為孩子衛(wèi)生習慣差。一些教師都提到外地孩子不常洗澡、不勤換衣，認為孩子不講衛(wèi)生。事實上一些地方干旱少雨，氣候比較干燥，不易出汗，人們洗澡換衣不像南方這樣頻繁。而剛來南方的北方人是需要一段時間來適應(yīng)南方的氣候，慢慢改變以往的生活方式，又何況是小孩呢？

其三，將家長因生活艱難而無法帶學習材料來幼兒園，誤解為不配合幼兒園工作。我們都知道，進城的農(nóng)民工大多從事最苦最累的勞動，收入低還不穩(wěn)定，居無定所的生活成為城市里貧困的弱勢群體。教師可以試著轉(zhuǎn)換教學策略，既能顧及孩子的家庭經(jīng)濟狀況，又能夠順利開展各項活動。

3.本地家長對外來務(wù)工子女的歧視和誤解

本地有些家長在言語和行動上或多或少對外地人有偏見和歧視。經(jīng)常會聽到家長說：“劉老師，我家寶寶和**外地小朋友坐在一起，他太臟了，你幫他換個座位吧?！钡雀鏍瞵F(xiàn)象。

三、教育對策

1.多元體驗，換位思考

在教師座談會上，我們請來自沈陽的趙老師，讓她談?wù)劇澳銊倎碛變簣@的感受如何？”“為能盡快融入新環(huán)境，你希望園長、同事為你提供怎樣的幫助？”這些問題引發(fā)了教師切身的體會和感受，當教師作為一個外來融入的一員談到“初來時的孤獨無助、語言交流溝通上的障礙、生活習慣上的適應(yīng)困難，以及人際交往中的種種誤解”時，大家沉默了。所有人都在思考：我們換位思考了嗎？我們是否尊重、包容、接納了每一個不同背景的同事？我們欣賞他們的不同特點嗎？……在這樣的討論和反思中，教師的多元文化意識被悄悄喚起，而這種反思會遷移到他們的工作對象——外來務(wù)工人員的孩子身上，引導(dǎo)他們?nèi)フ驹诓煌彝ケ尘皟和牧錾先ビ^察孩子的差異，并理解孩子的不同。

2.尊重人格，耐心引導(dǎo)

剛?cè)雸@時，外地孩子初來乍到，人地生疏，難免有些恐慌，來園時躲躲閃閃，有的甚至大聲哭鬧。再者，這些孩子大多來自四川、安徽、貴州等邊遠地區(qū)，家庭條件都較差。當本地小朋友用異樣的眼光看他們時，這些孩子自然會產(chǎn)生自卑?；顒訒r那躲閃的目光，膽怯的聲音就說明了這一切。作為教師，有責任消除這種隔閡。在活動中，我有意走近這些孩子，和他們手拉手做游戲，在笑聲中，孩子的心不知不覺和我貼近了，和小朋友也能友好相處了。

3.真誠相待，解除界限

在與外地孩子的接觸中，我發(fā)現(xiàn)雖然他們有許多壞習慣，但他們的可塑性也是很強的，只要加以正確的引導(dǎo)，孩子們馬上就能適應(yīng)新環(huán)境，在幼兒園的每一天，都能欣喜地看到他們快樂地成長。為了消除本地家長的誤解，我們利用“家長開放日”“幼兒素質(zhì)匯報活動”等，向家長展示我們的教育成果。當看到外地孩子和本地孩子一樣活潑開朗、載歌載舞、充滿自信的時候，家長們會心地笑了。

（作者單位：江蘇省海門市開發(fā)區(qū)幼兒園）