隨著教育改革的不斷深入，教育不再是片面地為國(guó)家培養(yǎng)各式各樣的高科技人才，而是要讓每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)其能力，等將來(lái)走入社會(huì)成為有用的人才。成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生可能更受到教師的青睞，而成績(jī)一般或不理想的學(xué)生就有可能被遺忘甚至遭到厭惡和憎恨。筆者覺(jué)得這是很不公平的，作為一名教育工作者教育，我們的學(xué)生應(yīng)該“一個(gè)不能少”，后進(jìn)生更需要我們的關(guān)心和關(guān)愛(ài)。那么我們?cè)撊绾螏椭麄兡?？筆者覺(jué)得以下幾點(diǎn)值得關(guān)注。

一、后進(jìn)生學(xué)習(xí)化學(xué)主體上受挫

學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)主體上受挫的現(xiàn)象在化學(xué)教學(xué)中并不少見(jiàn)，分析其形成原因，在課堂教學(xué)中大致有以下兩種情況：

1.教師重課本知識(shí)，輕實(shí)驗(yàn)探究。在化學(xué)基本概念、基本理論的教學(xué)過(guò)程中由于課時(shí)的分配上不足，為完成課堂教學(xué)計(jì)劃，對(duì)概念和基本理論的引入進(jìn)行簡(jiǎn)單化處理，把本來(lái)可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論，卻直接地給出課本上的敘述，讓學(xué)生在毫無(wú)感性認(rèn)識(shí)的前提下去死記硬背，使學(xué)生失去了通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)辨析概念、理解原理的機(jī)會(huì)。比如，在引入“電解質(zhì)及其強(qiáng)弱電解質(zhì)”等概念時(shí)，直接給出它們的定義雖然省時(shí)、省力、省事，但卻讓學(xué)生失去了通過(guò)實(shí)驗(yàn)、根據(jù)現(xiàn)象理解概念本質(zhì)的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生對(duì)這些概念的掌握是死板的、片面的、膚淺的，缺乏伸縮性，在以后的學(xué)習(xí)中就無(wú)法靈活地運(yùn)用這些概念，更談不上對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行拓展延伸。這樣的教學(xué)方式，學(xué)生是被灌輸?shù)膶?duì)象，這樣本來(lái)后進(jìn)生基礎(chǔ)就很薄弱，再加上我們這樣照本宣讀，即使記住了也不理解，更談不上去應(yīng)用解題，久而久之他們可能都失去了學(xué)習(xí)的興趣。

2.課堂教學(xué)進(jìn)度太快。教師在值得探索的關(guān)鍵問(wèn)題上自問(wèn)自答，從而造成學(xué)生特別是后進(jìn)生在思維發(fā)展上跟不上教師的節(jié)奏，使學(xué)生“質(zhì)疑—思維—釋疑”的自主思考過(guò)程被掐斷，剝奪了他們主動(dòng)思考的主體權(quán)。例如，在學(xué)習(xí)了“金屬鈉的性質(zhì)”后，教師要求學(xué)生分析鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的情況并用化學(xué)方程式表示反應(yīng)過(guò)程。教師強(qiáng)調(diào)要學(xué)生全面考慮鈉的化學(xué)性質(zhì)，卻又不由自主地脫口說(shuō)出鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)首先與水反應(yīng)的事實(shí)，這樣一來(lái)，問(wèn)題的難度突然加大，后進(jìn)生就會(huì)無(wú)所適從，就開(kāi)始聽(tīng)不懂了，直至放棄學(xué)習(xí)化學(xué)。

二、注重后進(jìn)生非智力因素的培養(yǎng)

知識(shí)技能的掌握，是人的智力因素和非智力因素共同參與的結(jié)果。化學(xué)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)表明，非智力因素的培養(yǎng)，不但有利于人才的成長(zhǎng)，更有利于學(xué)生特別是后進(jìn)生化學(xué)課堂學(xué)習(xí)的提高。所謂非智力因素，指的是一個(gè)人智力因素以外的諸多因素，包括一切心理活動(dòng)，如動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等。

化學(xué)教學(xué)具有培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的優(yōu)勢(shì)，但需要在正確教育理論指導(dǎo)下進(jìn)行。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素呢？

1.注重實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)造成功條件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我們可著手做好幾個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)以誘發(fā)學(xué)生的興趣：小小照明彈、清水變牛奶、燒不壞的手帕、空杯生牛奶等，再讓他們回憶若干個(gè)生活中的自然現(xiàn)象，如失天火、面包生霉、蘋(píng)果腐爛等等。這樣就使學(xué)生感到化學(xué)就在他們的身邊。另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)后還需設(shè)法保持穩(wěn)定。要多給他們創(chuàng)造成功的條件和機(jī)會(huì)，多讓學(xué)生得到成功的體驗(yàn)與快樂(lè)，籍以穩(wěn)定興趣，轉(zhuǎn)化為良好的動(dòng)機(jī)，獲得化學(xué)學(xué)習(xí)的成功。

2.設(shè)計(jì)育人情境，內(nèi)化學(xué)生情感，使學(xué)生“親其師而信其道”。積極的情感能提高人的生理和心理活動(dòng)能量，從而提高工作和學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生聽(tīng)課時(shí)都伴隨著一定的情感，而學(xué)生的情感往往同他對(duì)教材的領(lǐng)會(huì)程度，對(duì)教師教學(xué)的興趣密切相關(guān)。教師只有信賴學(xué)生才能贏得學(xué)生，師生間只有人格上平等、情感上相容后，才能消除各種心理障礙。后進(jìn)生學(xué)習(xí)態(tài)度相對(duì)消極，要持久地向他們傾注愛(ài)心。要讓微笑的面容，期待的眼神，溫和的語(yǔ)調(diào)，飽滿的熱情，自始自終地充滿整個(gè)課堂，灑向每一個(gè)角落，讓學(xué)生置身于溫暖的氛圍，領(lǐng)略到學(xué)習(xí)的快感。這種情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)、好學(xué)。

3.加強(qiáng)化學(xué)史教育，培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)忍不拔意志。在加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育的今天，化學(xué)教師更應(yīng)該站在一定的歷史高度，變化學(xué)課為思想品德培養(yǎng)課。這樣才能激發(fā)他們“為中華崛起而讀書(shū)”的熱情，培養(yǎng)他們堅(jiān)忍不拔的意志，喚起他們樂(lè)于求知、奮發(fā)向上的追求。

三、把甘露澆在后進(jìn)生的心上

美國(guó)總統(tǒng)林肯說(shuō)：“人人都喜歡受人稱贊?！蔽覀兌脊膭?lì)過(guò)學(xué)生，尤其是那些優(yōu)秀的學(xué)生。但是回想一下，對(duì)于那些后進(jìn)生，我們給了他們多少的鼓勵(lì)與支持？后進(jìn)生本來(lái)就自卑，得到的鼓勵(lì)少之又少，所以他們對(duì)自己也越來(lái)越失望了。其實(shí)，后進(jìn)生都渴望進(jìn)步，他們?cè)诳嗫嗵剿髑斑M(jìn)的方向。他們就像在黑夜里摸黑走路的人，有火把才能找到前進(jìn)的路，而這個(gè)火把就是鼓勵(lì)。我們要勤于鼓勵(lì)，如在平時(shí)的考試、聽(tīng)寫(xiě)中，后進(jìn)生有進(jìn)步的，就要及時(shí)鼓勵(lì)，這樣他們的自信心會(huì)漸漸樹(shù)立起來(lái)，最終使他們走出黑暗的困境，找到光明的前途。

綜上所述，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，我們要尊重每一名學(xué)生，不僅要從情感上關(guān)懷他們，讓他們感受到溫暖，而且我們也要不斷反思自己的教學(xué)是否恰當(dāng)，是否能讓他們感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣。當(dāng)然后進(jìn)生轉(zhuǎn)化具有的長(zhǎng)期性、艱巨性、挑戰(zhàn)性，需要我們持之以恒，不懈地努力。