筆者認(rèn)為，一個(gè)人要想讓別人在短時(shí)間內(nèi)認(rèn)可自己，必須要有很好的口頭表達(dá)能力，因?yàn)榭陬^表達(dá)能力最能夠體現(xiàn)一個(gè)人的綜合能力。但是，筆者在工作中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上（口頭表達(dá)）存在很大問(wèn)題。如何提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，是值得學(xué)校教育重視并深思的問(wèn)題。

因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生“多讀書，讀好書”。汪曾祺曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言不是外部的東西，它是和內(nèi)容(思想)同時(shí)存在的，不可剝離的。語(yǔ)言浸透了內(nèi)容，浸透了作者的思想。語(yǔ)言的粗糙，就是內(nèi)容的粗糙?！弊鳛榻處?，我們有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值取向，讓他們把自己的興趣從一些毫無(wú)價(jià)值的所謂的“校園文學(xué)”轉(zhuǎn)移到經(jīng)典的小說(shuō)、優(yōu)美的散文等有意義的作品中來(lái)。文學(xué)作品對(duì)人的影響是潛移默化的。

文學(xué)的熏陶固然重要，但我們還必須針對(duì)學(xué)生口頭語(yǔ)言不規(guī)范的問(wèn)題進(jìn)行有效訓(xùn)練。首先作文是必須的，要讓他們把自己所積累的素材，及所感興趣的話題，運(yùn)用到自己的文章中。但作文課的課時(shí)較少，而且批閱困難，難以操作，所以還必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生周記和閱讀筆記的指導(dǎo)。書面語(yǔ)言能力的提升也會(huì)促進(jìn)學(xué)生口頭語(yǔ)言能力的提高。

要想提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，根據(jù)口頭語(yǔ)言的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練至關(guān)重要。最有效的訓(xùn)練手段莫過(guò)于“辯論”和“演講”。

在學(xué)習(xí)必修四“走進(jìn)語(yǔ)言現(xiàn)場(chǎng)”時(shí)，筆者曾在班里組織過(guò)一次比較成功的辯論會(huì)。辯論會(huì)圍繞“中學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該過(guò)西方節(jié)日”這個(gè)問(wèn)題，雙方代表展開了激烈的交鋒。學(xué)生首次參與這樣的活動(dòng)非常積極，表現(xiàn)比筆者預(yù)想的要好得多。雖然也存在一些問(wèn)題，但是雙方在辯論過(guò)程中都能將本方立場(chǎng)闡述清楚并且能夠針對(duì)對(duì)方出現(xiàn)的弱點(diǎn)進(jìn)行有效反擊。他們都抓住了問(wèn)題的本質(zhì)，都找到了關(guān)鍵點(diǎn)。

一次兩次的活動(dòng)也許不能對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)能力有多大促進(jìn)，但是，這次活動(dòng)帶給了學(xué)生一個(gè)啟示：意識(shí)到了發(fā)表意見之前仔細(xì)考慮，考慮到問(wèn)題的內(nèi)在邏輯，盡量讓自己的話說(shuō)得嚴(yán)謹(jǐn)一些，不讓對(duì)方抓住漏洞。他們意識(shí)到了口頭表達(dá)能力的重要性。

我們的演講訓(xùn)練以小型的“即興演講”和“故事接龍”為主，這是因?yàn)檫@兩種方式能鍛煉一個(gè)人的快速思維與口頭語(yǔ)言組織、表達(dá)能力，而且有較強(qiáng)的實(shí)用性。

按照分組，每個(gè)組寫上一個(gè)命題，然后打亂次序，讓小組代表隨即抽簽。之后每組推選一個(gè)人，針對(duì)所抽到的題目做5分鐘的即興演講（開始為三分鐘，后來(lái)隨著學(xué)習(xí)的深入時(shí)間逐步延長(zhǎng)）。剛開始時(shí)問(wèn)題也比較多，很多學(xué)生在抽到題目后急得滿臉通紅，卻說(shuō)不出一個(gè)字，更多的則是開口說(shuō)了幾個(gè)字就沒(méi)詞了，連1分鐘都堅(jiān)持不了。出現(xiàn)這一問(wèn)題，場(chǎng)面十分尷尬，筆者知道主要有兩個(gè)原因：一是他們平常缺乏鍛煉，有時(shí)候?qū)@個(gè)問(wèn)題有所了解，但由于緊張不知道如何組織語(yǔ)言；二是他們確實(shí)對(duì)自己抽到的題目不夠了解，一頭霧水，不知道如何解答。

第一種情況比較好解決，筆者鼓勵(lì)他們只要放松自己的心態(tài)，碰到自己熟悉的或者是有所了解的題目就大膽說(shuō)，只要能夠正常發(fā)揮就能有很好的效果。關(guān)鍵是第二種情況，很多時(shí)候人們會(huì)碰到自己不了解的問(wèn)題，但是卻不能回避，怎么辦？筆者想起了《孟子》之中的詭辯，受此啟發(fā)筆者告訴他們這個(gè)時(shí)候最好的方式就是“偷換概念”，對(duì)于自己不夠熟悉或者是從未接觸過(guò)的題目，自己要學(xué)會(huì)避實(shí)就虛，學(xué)會(huì)過(guò)渡，讓自己的演講從陌生的題目過(guò)渡到自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域。但是，這也有很大的風(fēng)險(xiǎn)，關(guān)鍵是這個(gè)過(guò)渡必須自然，不然會(huì)讓人覺得是在故意回避這個(gè)問(wèn)題。

比如，一個(gè)小組在例行的演講中抽到了“長(zhǎng)江”這個(gè)題目，但是小組代表開場(chǎng)白說(shuō)了“長(zhǎng)江是我國(guó)最長(zhǎng)的河流”之后就不知道怎么辦了，關(guān)于長(zhǎng)江的了解完全來(lái)源于地理課本，但課本上的那點(diǎn)介紹對(duì)三分鐘的演講來(lái)說(shuō)實(shí)在是太少了。于是，在筆者的提示下，這個(gè)代表開始轉(zhuǎn)換思路，將演講從介紹地理知識(shí)轉(zhuǎn)移到介紹有關(guān)長(zhǎng)江的文化知識(shí)（這個(gè)同學(xué)的歷史和語(yǔ)文學(xué)得很好）。這次轉(zhuǎn)移無(wú)疑是成功的，她成功地將演講從自己不太熟悉的領(lǐng)域轉(zhuǎn)到了自己熟悉的領(lǐng)域。

第二種方式，故事接龍。讓第一個(gè)人構(gòu)思一個(gè)故事，講到一定情節(jié)之后突然打斷，讓第二個(gè)人根據(jù)情節(jié)按照自己的思路往下續(xù)講，到一定程度再突然打斷，讓第三個(gè)人接上……與第一種方式相比，這個(gè)方式難度更大。因?yàn)橄乱粋€(gè)人不知道上一個(gè)人的故事情節(jié)是什么，也不知道他會(huì)在哪里結(jié)束，甚至對(duì)自己的故事怎么結(jié)束都沒(méi)有預(yù)料，具有很強(qiáng)的突然性。這種方式可以考驗(yàn)學(xué)生的應(yīng)變能力。這種方式戲劇性比較強(qiáng)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)讓人意想不到的結(jié)果。

剛開始訓(xùn)練時(shí)笑料百出。筆者沒(méi)有想到學(xué)生的想像力這么豐富，到最后都有點(diǎn)收不住的架勢(shì)。但是，故事的邏輯上存在很大問(wèn)題，經(jīng)不住推敲，情節(jié)上不夠合理。經(jīng)過(guò)逐步的訓(xùn)練，學(xué)生大都能從邏輯性和合理性上去構(gòu)思自己的故事。有一次，筆者出了一個(gè)題目《外面有人敲門》，第一個(gè)小組的代表的故事從周末在家學(xué)習(xí)突然有同學(xué)來(lái)了講起。到第五個(gè)小組代表講完，故事結(jié)束在NBA的賽場(chǎng)上了。同學(xué)們的豐富想像力在這里得到了充分發(fā)揮，而且都能夠自圓其說(shuō)，這確實(shí)是一個(gè)巨大的進(jìn)步。

總之，這些活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力有了一定提高，而且反過(guò)來(lái)也促進(jìn)了學(xué)生作文水平的提高，尤其是作文的快速構(gòu)思方面。同時(shí)，這些活動(dòng)也促進(jìn)了學(xué)生之間的相互團(tuán)結(jié)的意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還鍛煉了他們的應(yīng)變能力，為以后踏入社會(huì)做了很好的準(zhǔn)備。