如何提高課堂教學(xué)效率，構(gòu)建高效課堂是我們所有教師都在不斷探索的課題。而高效課堂的核心就是分組合作學(xué)習(xí)，課堂討論是分組合作學(xué)習(xí)所采用的一種重要學(xué)習(xí)方式。課堂討論是學(xué)生根據(jù)教師或?qū)W生所提出的問題，在集體中相互交流個人的看法，相互學(xué)習(xí)啟發(fā)，從而研究和探求真理的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式改變了教師“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，變學(xué)生被動接受知識為學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，極大地促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，是讓學(xué)生主動思考的最有效途徑。如何將這一教學(xué)手段用于高中歷史教學(xué)過程中，使其成為活躍課堂氣氛，開拓思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的有效途徑，從而提高課堂效率呢？下面筆者談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、歷史課堂提問要針對教材

課堂中的設(shè)問一定要緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，切忌無的放矢、模棱兩可。如對于“閉關(guān)鎖國”政策，要讓學(xué)生達(dá)到：能簡述“閉關(guān)鎖國”政策及其具體表現(xiàn)；從不同角度分析清朝實(shí)行“閉關(guān)鎖國”政策的原因；通過聯(lián)系實(shí)際分析說明“閉關(guān)鎖國”政策的歷史影響，體會當(dāng)年被迫開放與今天主動開放的不同效果。那么，如何通過討論突破教學(xué)難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)呢？圍繞這樣的教學(xué)目標(biāo)，筆者提出一系列問題：什么是‘閉關(guān)鎖國’政策？其具體表現(xiàn)是什么？從多角度分析清朝統(tǒng)治者為什么要推行這種“閉關(guān)鎖國”政策呢？你認(rèn)為“閉關(guān)鎖國”能否御敵于國門之外嗎？為什么？清朝推行“閉關(guān)鎖國”政策對中國產(chǎn)生了怎樣的影響？這些問題的設(shè)計，啟發(fā)了學(xué)生思維，把學(xué)生帶到精彩的思維空間。

二、課堂討論要貼近當(dāng)前社會實(shí)際

在教學(xué)中，歷史教師若能在課堂教學(xué)中及時講解與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的問題，則能有效防止枯燥的說教，變抽象為具體，變空洞為有味，幫助學(xué)生掌握知識，提高興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。因此，教師在課堂上除了要幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度外，還應(yīng)想方設(shè)法使課堂教學(xué)緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問題，拉近時空距離，使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的歷史知識與技能評析當(dāng)前的時政熱點(diǎn)問題，加深對現(xiàn)實(shí)問題的理解并探討解決這些問題的方法與策略。當(dāng)前的時政熱點(diǎn)問題，是過去歷史問題的延伸。可以追朔其歷史根源、演變軌跡，可以由熱點(diǎn)現(xiàn)實(shí)問題引出許多相關(guān)聯(lián)系的歷史現(xiàn)象，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注現(xiàn)實(shí)，激發(fā)學(xué)生對歷史的了解和探究的欲望，強(qiáng)化學(xué)生對相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握。

三、根據(jù)不同學(xué)生的水平差異設(shè)置問題

課堂提問既要立足于學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平，又要兼顧學(xué)生個體的差異性。提出的問題，一定要順應(yīng)學(xué)生個體的實(shí)際狀況。因此，問題的難度控制就顯得十分重要了。問題過難，學(xué)生容易產(chǎn)生畏懼感；而問題過易，則會導(dǎo)致學(xué)生思維的倦怠。因此設(shè)置問題難度是個技巧，這個技巧應(yīng)該把握住所出問題必需是處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，既有利于學(xué)生回答，也有利于引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。需要注意的是:不同水平的學(xué)生對于同一問題的難度認(rèn)識不同，這就要求教師必須熟悉每個學(xué)生的情況，做到提問時有的放矢，這樣才符合新課改的要求，才能充分調(diào)動全體學(xué)生積極參與討論學(xué)習(xí)過程，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

因此，筆者根據(jù)能力不同把學(xué)生分成了三個層次:識記型、理解型和運(yùn)用型。識記型的學(xué)生是指對書本知識只停留在死記硬背這一水平的學(xué)生。理解型的學(xué)生是指能比較全面地掌握書本知識但運(yùn)用知識的能力相對較差的學(xué)生。運(yùn)用型的學(xué)生是指不但能比較好地掌握書本知識，而且能比較好地運(yùn)用知識的學(xué)生。在充分了解學(xué)生的情況下，教師在課堂教學(xué)中就可以根據(jù)學(xué)生的水平不同設(shè)置與其相適應(yīng)的問題，使提問的效果最優(yōu)化。

四、問題要有利于啟發(fā)學(xué)生的多向思維

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生對史料的認(rèn)知往往不夠全面，獨(dú)立處理史料題的能力十分欠缺，這是由他們的發(fā)散思維能力較弱引起的。因此，在教學(xué)中，教師要通過教與學(xué)的互動，激發(fā)學(xué)生的多向思維，使學(xué)生積極地參與史料的學(xué)習(xí)和討論。

比如，2011年全國高考一卷第41題“評材料中關(guān)于西方崛起”的觀點(diǎn)。此類題主要考查學(xué)生的分析論證能力，特別是運(yùn)用基本歷史理論分析歷史問題的能力。

西方的政治文明傳統(tǒng)和思想文化成功為后來的崛起產(chǎn)生了積極的影響，西方不是“突然崛起”的。如古希臘的民主制度、完備的羅馬法體系，為后世資產(chǎn)階級民主代議制度提供了借鑒來源。再如，近代西方通過自身的全方位社會革命而加速了崛起的過程，最終實(shí)現(xiàn)了全球霸權(quán)的建立。通過大航海和一系列殖民擴(kuò)張，形成了以西方為中心的世界體系。通過資產(chǎn)階級革命和民主制度的建立，實(shí)現(xiàn)了政治文明的現(xiàn)代化。通過兩次工業(yè)革命，實(shí)現(xiàn)了生產(chǎn)力質(zhì)的飛躍。通過文藝復(fù)興和宗教改革，實(shí)現(xiàn)了思想解放和文化繁榮。但肯定西方文明的同時，也不應(yīng)否定亞洲、非洲和拉丁美洲的傳統(tǒng)文明的成果，尤其是其對于西方崛起的貢獻(xiàn)。

所以，通過問題的設(shè)置要讓學(xué)生分析到西方的崛起首先歸功于自身的創(chuàng)造，但同時在一定程度上是受惠于其他文明的成果。故此，材料中關(guān)于西方崛起原因的表述不完全準(zhǔn)確。

綜上所述，強(qiáng)調(diào)西方完全以自身力量實(shí)現(xiàn)崛起，是一種狹隘的“西方中心論”，而將西方崛起納入到更廣闊的世界背景來看，重視亞非拉文明對西方的影響，則體現(xiàn)了“全球史觀”。因此可以說材料中的觀點(diǎn)有片面性，應(yīng)當(dāng)具體分析。

總之，課堂提問是高效課堂教學(xué)過程中組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論的必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，正確地、科學(xué)地設(shè)問，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，有利于突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)質(zhì)量的提高。