教學(xué)活動是師生雙邊有機結(jié)合的活動，也是發(fā)展學(xué)生思維的主渠道。所謂主體性，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極主動學(xué)習(xí)時所表現(xiàn)出來的一種主觀能動性?！爸黧w教育”則集中表現(xiàn)為學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性的體現(xiàn)與發(fā)展。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐和經(jīng)驗，談?wù)勅绾螌嵤爸黧w教育”。

一、創(chuàng)設(shè)和諧情境，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)，不僅是一種學(xué)習(xí)形式，更重要的是一種教學(xué)思想和教學(xué)方式。它關(guān)注教學(xué)活動中所體現(xiàn)出來的群體間的人際關(guān)系和交往活動，使教師在“權(quán)威、顧問、同伴”三種角色選擇中，使學(xué)生在“競爭、合作”兩種關(guān)系處理中，使師生在主動與受動的交替的角色中，形成良性促進(jìn)的和諧關(guān)系。

在實施“合作學(xué)習(xí)”中筆者是這樣做的：

1.打破傳統(tǒng)的座位擺放形式。傳統(tǒng)的座位擺放形式筆者認(rèn)為有以下幾個弊端：一成不變的形式使學(xué)生產(chǎn)生了一種壓抑心理；不利于學(xué)生之間的溝通與交流；不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮。鑒于以上認(rèn)識，筆者打破常規(guī)，改變座位擺放形式，按照現(xiàn)代教育觀念，把座位擺放成“品”字型。

2.科學(xué)排座位，選好帶頭人。實行“合作學(xué)習(xí)”，怎樣劃分每個小組的成員？如何安排座次？這兩個問題是“合作小組”是否能科學(xué)、合理、有效組建的具體技術(shù)問題。筆者通過觀察和研究，采用了“異質(zhì)分組法”，即根據(jù)學(xué)生整體素質(zhì)的差異來劃分小組。小組劃分好后，筆者讓每個小組的成員自己選小組長，同時告誡新當(dāng)選的小組長一定帶好頭，否則自動下崗。

二、鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動參與

主動參與的核心問題是學(xué)生主體的參與狀態(tài)和參與度問題。它要求教師在教學(xué)過程中能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造學(xué)生主動參與的氛圍和條件。通過主動參與，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動權(quán)，拓展學(xué)生發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生挖掘出自己的創(chuàng)造潛能，開發(fā)創(chuàng)造力。為此在課堂上筆者熱情鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、提問和辯論，并勇于發(fā)表不同意見，使學(xué)生有心理安全感。對學(xué)生所產(chǎn)生的標(biāo)新立異的愿望、做法和思維閃光點要盡可能給予鼓勵性評價。例如，在教學(xué)軸對稱圖形時，當(dāng)筆者問到平行四邊形是不是軸對稱圖形時，有一名同學(xué)說是，這個結(jié)論引起了大家的爭論。筆者詫異地看了那名同學(xué)剪的平行四邊形后發(fā)現(xiàn)了問題所在，于是引導(dǎo)同學(xué)們觀察這名同學(xué)的平行四邊形與他們的有什么不同，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)這名同學(xué)的平行四邊形四條邊都相等，筆者就告訴他們這個已經(jīng)不是我們平常所研究的平行四邊形了，而是菱形，所以說平行四邊形不是軸對稱圖形，但菱形是軸對稱圖形。這名同學(xué)聽后恍然大悟，但筆者也表揚了他敢于提出不同觀點的精神。

三、鼓勵學(xué)生大膽想象，勇于創(chuàng)新

創(chuàng)造性是主體性的最高表現(xiàn)。“想像力比知識更重要”，人們的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造活動都離不開想象。在教學(xué)中筆者結(jié)合有關(guān)內(nèi)容，經(jīng)常培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的想像力，不斷豐富想象的內(nèi)容。同時，努力挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，創(chuàng)造條件使學(xué)生經(jīng)常體驗到創(chuàng)造的樂趣，促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自我的創(chuàng)造潛能，逐步形成自己獨特的創(chuàng)造力。

學(xué)了“圓的面積”這一節(jié)課后，給學(xué)生留了一個這樣的作業(yè)：把圓分成若干等份，剪開后，用這些近似的小等腰三角形拼成一個近似的長方形外，你還能用它們拼成其他的圖形嗎？第二天一大早，一個學(xué)生就來到筆者辦公室，對筆者說：“老師，我找到了另外一種推導(dǎo)圓的面積公式的方法?！惫P者說：“能說出來讓老師聽聽嗎？”他說：“我也是把圓平均分成了16等份，然后用這16等份拼成了一個近似的大等腰三角形。”說到這里，就從書包里拿出學(xué)具給筆者邊演示邊講解：“一共分4層，上面用1份，第二層用3份，第三層用5份，第四層用7份……根據(jù)三角形的面積公式可以推到出圓的面積公式?！甭犕晁闹v解，筆者倍加贊賞，并讓他在課堂上講給全班同學(xué)聽。

四、創(chuàng)設(shè)機會，使學(xué)生不斷獲取成功體驗

教師在課堂上應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同和教學(xué)對象的差異，采取不同的教學(xué)方式，給每個學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，讓學(xué)生在豐富多彩的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)會傾聽，學(xué)會交流，學(xué)會表達(dá)，學(xué)會協(xié)作與分享，不斷獲得成功體驗。

筆者在教“求小數(shù)的近似數(shù)”時，讓學(xué)生探討這樣的一個問題：0.3與0.30有什么不同。然后讓全班同學(xué)分組討論，再找同學(xué)匯報結(jié)果，有的說它們的計數(shù)單位不一樣，有的說它們的精確度不同，還有的說它們的取值范圍不一樣，對這幾種結(jié)果，筆者都給予肯定和表揚。通過這次討論，讓學(xué)生體會到了成功的喜悅，提高了他們學(xué)習(xí)的積極性。

五、指導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑問難

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！笨茖W(xué)發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始，從解疑入手，因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)過程的重要組成部分。

鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、解疑需要策略。在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提出的問題大多是一般性的問題，教師可以不必急于解難，應(yīng)鼓勵學(xué)生自己解答，使學(xué)生既敢于質(zhì)疑，又能解疑，以樹立信心。

教學(xué)中遇到的重點或難點，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考討論，在思考討論的過程中逐步解疑，在探索討論中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

課堂教學(xué)要鼓勵學(xué)生之間的爭辯，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見，在爭辯過程中可以陳述矛盾，培養(yǎng)思維的批判性。

課堂教學(xué)本身就是一門藝術(shù)，在這門藝術(shù)中教師只是一個導(dǎo)演，學(xué)生是真正的演員。在教學(xué)中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。