摘要：針對“4＋0.5”學(xué)員的特點，結(jié)合一個完整的教學(xué)案例，從提出任務(wù)—分析任務(wù)—解決問題—效果評價等四個重要角度，闡述了“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法在任職教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究、創(chuàng)新思維及協(xié)作學(xué)習的的具體做法，并總結(jié)了實踐中的教學(xué)體會。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；任職教育；認知構(gòu)建；自主探究

作者簡介：姚秀芳（1960-），女，內(nèi)蒙古商都人，裝備學(xué)院電子科學(xué)與技術(shù)教研室，副教授；柴黎（1982-），女，山西太原人，裝備學(xué)院電子科學(xué)與技術(shù)教研室，講師。（北京101416）

中圖分類號：G642.0#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻標識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2012）08-0061-03

一、“4+0.5”任職教育概述

“4+0.5”任職教育是地方普通高等院校應(yīng)屆畢業(yè)生分配到部隊工作之前在相關(guān)軍隊院校進行的為期半年的專業(yè)教育，是為順利適應(yīng)部隊各任職崗位工作需要而進行的教育，它是一種由基本理論轉(zhuǎn)向應(yīng)用理論的轉(zhuǎn)折性教育?！?+0.5”學(xué)員的特點是：剛出大學(xué)校門又進入軍校校門，基礎(chǔ)知識系統(tǒng)扎實，閱歷相對簡單，社會實踐經(jīng)驗不足，對部隊了解較少，所學(xué)的專業(yè)及以后從事的專業(yè)方向不盡相同，給院校專業(yè)知識的培訓(xùn)帶來一定的難度。但他們思想活躍，對實現(xiàn)社會價值和個人價值期望值較高，對盡快掌握軍事技能和任職能力需求迫切，對汲取新知識、提高一體化訓(xùn)練水平、提升自身綜合素質(zhì)有較高的希望值。在半年的培訓(xùn)過程中，學(xué)員既要掌握過硬的軍事素質(zhì)和管理能力，又要為第一任職打下堅實的基礎(chǔ)，時間緊，學(xué)習課程的門類較多。

針對這種情況，對“4+0.5”任職教育必須有準確的定位和合理的方法。在課程選擇上，要以崗位關(guān)鍵任職能力所需的知識、經(jīng)驗為主要內(nèi)容，按任職需求來選擇和組合知識，注重課程的系統(tǒng)整合，強調(diào)課程的指向性、實用性、時效性，選取貼近部隊實際，貼近裝備實際的教學(xué)內(nèi)容，并不斷加強新理論、新技術(shù)、新裝備等前沿知識內(nèi)容的及時填充，做到教學(xué)內(nèi)容動態(tài)更新、滾動發(fā)展，隨時都與部隊實際緊密相連。在教學(xué)方法上，必須擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，要以問題為中心、以任務(wù)為主線、以教員為主導(dǎo)、以學(xué)員為主體，根據(jù)課程特點靈活運用問題式、研討式、案例式、任務(wù)驅(qū)動式等教學(xué)模式，特別是對應(yīng)用性較強的課程，采用“任務(wù)驅(qū)動式”可以激發(fā)學(xué)員掌握技能的主動性，培養(yǎng)學(xué)員分析解決問題的能力。筆者在給“4＋0.5”學(xué)員講授“MATLAB在工程中的應(yīng)用”課程時，就采用了任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法，收到了很好的教學(xué)效果，對提高任職教育質(zhì)量具有重要意義。

二、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法簡介

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法是一種主動探究型教學(xué)模式，是建立在建構(gòu)主義學(xué)習理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式教學(xué)模式，其特點是以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動，比較適合于計算機應(yīng)用類課程的教學(xué)。

所謂任務(wù)驅(qū)動，是指讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習任務(wù)的情況下，通過完成一項或多項與學(xué)科相關(guān)的任務(wù)來學(xué)習知識和獲得技能、形成能力。在教學(xué)過程中，教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，由任務(wù)驅(qū)動教學(xué)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生思考。每位學(xué)生根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。一個任務(wù)由諸多教學(xué)內(nèi)容融合在一起，學(xué)員完成任務(wù)的過程，既是學(xué)習理論知識的過程，也是綜合應(yīng)用知識的過程，同時也是利用學(xué)習資源自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習實踐過程。

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的教學(xué)過程一般由四部分組成：任務(wù)設(shè)計、任務(wù)分析、任務(wù)完成和成果評價。教學(xué)流程如圖1所示。

對于實踐性較強的MATLAB應(yīng)用類課程來說，采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)非常符合學(xué)員對實踐課程的認知規(guī)律，通過提出任務(wù)，讓學(xué)員明確該門技術(shù)到底能做什么，激發(fā)學(xué)員的求知欲。通過分析任務(wù)，讓學(xué)員知道該門技術(shù)的要領(lǐng)，促使學(xué)員循序漸進學(xué)習。最后通過完成任務(wù)，讓學(xué)員將該門技術(shù)內(nèi)化為自身技能，滿足學(xué)員的成就感。

三、一個任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)案例的實施過程

1.提出任務(wù)，激發(fā)興趣

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的核心是任務(wù)設(shè)計，它既要體現(xiàn)任務(wù)的層次性，又要體現(xiàn)任務(wù)對知識點的包容性，任務(wù)要由簡到繁、循序漸近，各任務(wù)間要相互聯(lián)系，形成一個結(jié)構(gòu)合理的任務(wù)鏈，同時要考慮任務(wù)的特定服務(wù)方向?？紤]到“4＋0.5”的學(xué)員在大學(xué)時學(xué)習的專業(yè)不盡相同，以及將來從事工作的分散性，在講授“MATLAB在工程中的應(yīng)用”課程時，共設(shè)計了四個任務(wù)方向，分別是：數(shù)值計算符號運算；圖形圖像處理，simlink仿真；GUI圖形用戶界面設(shè)計。每個任務(wù)方向又分解為單元型任務(wù)和綜合型任務(wù)。單元型任務(wù)就是在每次課堂上能夠完成的任務(wù)；綜合型任務(wù)是指探究性的設(shè)計任務(wù)，需要學(xué)員通過課外拓展學(xué)習來完成，并鼓勵學(xué)員自主提出有創(chuàng)新意義的任務(wù)。下面是Simlink仿真教學(xué)中的一個綜合任務(wù)的教學(xué)過程。

任務(wù)提出：某二階系統(tǒng)由RLC串聯(lián)組成，設(shè)電路初始狀態(tài)為0，輸入信號為u，對該系統(tǒng)用多種方式進行建模仿真，觀察電容電壓、電感電流及電容電壓隨電流變化的波形。

提出這個任務(wù)是考慮到學(xué)員對二階系統(tǒng)比較熟悉，而Simlink提供了很多虛擬儀器用于系統(tǒng)仿真，具有建模方法簡單、參數(shù)調(diào)整方便、結(jié)果可視性好等優(yōu)點，通過對該任務(wù)的分析，所要達到的目的是：學(xué)會用搭建仿真模型，觀察仿真圖形；通過更改模型參數(shù)，體會阻尼因子與諧振頻率相對取值為4種不同情況下電路表現(xiàn)的現(xiàn)象（無阻尼、欠阻尼、過阻尼和臨界阻尼狀態(tài)）；通過改變輸入信號，分別觀察階躍響應(yīng)和正弦信號激勵電路的響應(yīng)，并進一步觀察系統(tǒng)的穩(wěn)定性，比較暫態(tài)響應(yīng)和正弦穩(wěn)態(tài)過渡過程；調(diào)整輸入正弦激勵信號頻率，研究該系統(tǒng)的頻響特性。

2.分析任務(wù)，提出問題

分析任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的關(guān)鍵。是以學(xué)員為主體，教員為主導(dǎo)的互動學(xué)習過程，引發(fā)學(xué)員將一個大的任務(wù)分成若干個子任務(wù)，再將分任務(wù)往下分，直到每個小的分任務(wù)可操作或執(zhí)行為止。然后探究子任務(wù)中隱含的知識點，哪些是已有的，有哪些是未知的，分解任務(wù)的過程就是獲取知識，理清思路，激發(fā)求知欲望，提高分析能力的過程。教員要使用各種信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，通過講解、示范等多種教學(xué)方法，盡量不讓學(xué)員對任務(wù)產(chǎn)生太大的畏難甚至抵觸情緒。

針對上述任務(wù)的提出，首先演示一個仿真的實例，讓學(xué)員知道sinlink的功能，然后講解該示例的模塊功能及搭建方法，最后讓學(xué)員討論本次任務(wù)的解決方案及用到的新模塊，根據(jù)學(xué)員現(xiàn)有的知識及認識問題能來的不同，對本任務(wù)提出了很多解決方案，概括起來有以下4種：由分立元件搭建模型、由積分器直接構(gòu)造求解微分方程的模型、由傳遞函數(shù)搭建模型、利用狀態(tài)方程模塊建模。提出用分立元件搭建模型的是物理、微電子學(xué)專業(yè)的學(xué)員，根據(jù)他們的專業(yè)特點，對上述任務(wù)，第一感覺就是想到了用元件組成電路，然后對電路進行具體分析；提出用積分器直接構(gòu)造求解微分方程的模型的是數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)員，根據(jù)他們的專業(yè)特點，對問題的分解首先想到的是數(shù)學(xué)模型；提出用傳遞函數(shù)搭建模型、狀態(tài)方程模塊建模的是航天測控、飛行器設(shè)計與過程、機械過程及自動化、武器系統(tǒng)與發(fā)射工程等專業(yè)的學(xué)員，他們對任務(wù)的分析，是基于系統(tǒng)的概念，這很符合他們各自的認知規(guī)律。接下來就是分組討論各自提出的方案中具體實施細節(jié)，從中提出要解決的關(guān)鍵問題，在討論交流中，學(xué)員們集思廣益，將個人的疑問變?yōu)榇蠹业囊蓡?，在不同觀點的交鋒中來拓展他們對知識點的認知能力，這樣不但提高了學(xué)員的學(xué)習效率，而且培養(yǎng)了他們的集體意識及合作精神。

3.解決問題，認知建構(gòu)

通過對任務(wù)的分析，明確了要解決的具體問題，接下來學(xué)員通過自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習及教師引導(dǎo)，并充分利用圖書館、實驗室及網(wǎng)絡(luò)資源完成任務(wù)，完成任務(wù)的過程就是知識建構(gòu)過程，建構(gòu)既是對新知識意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。在完成任務(wù)的過程中學(xué)員也遇到了各種各樣的問題，有的是對完成任務(wù)沒有信心，缺少思路，有的是對simulink軟件的應(yīng)用問題，但通過分析、討論及查閱相關(guān)文獻，最終所有的困難都克服了，每組學(xué)員都搭建了自己的模型，每種模型都得出了正確的仿真結(jié)果。學(xué)員通過完成這個教學(xué)任務(wù)清楚了很多概念，明白了系統(tǒng)分析的脈絡(luò)，當看到自己搭建的模型顯示出結(jié)果時，那種興奮感激發(fā)了學(xué)習課程的熱情，體會到收獲成就的感覺，圖2是學(xué)員完成該任務(wù)的四種模型圖。

4.效果評價，完善認知

任務(wù)評價是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的重要階段。它既是總結(jié)與提高的重要階段，又是培養(yǎng)學(xué)員良好的自信心與成就感的絕好時機，同時也是對學(xué)員在自學(xué)能力、觀察能力、思維能力等方面的分析論據(jù)。當學(xué)員以個人成果的形式完成某項任務(wù)時，已經(jīng)建立了自己的認知結(jié)構(gòu)，但還不完善，這時教員需要通過對其學(xué)習成果進行展示、交流、討論、分析、點評及歸納總結(jié)，以達到完善學(xué)員認知結(jié)構(gòu)、實現(xiàn)教學(xué)目標的目的。使其在不斷建構(gòu)與完善自己的知識結(jié)構(gòu)的同時，提高自我認識和評價，激發(fā)學(xué)習熱情與學(xué)習興趣，增強自信。讓學(xué)員在一種良好的心理狀態(tài)下不斷學(xué)習、進步，也讓學(xué)員懂得學(xué)無止境的道理，使學(xué)員的素質(zhì)得到全面的提升。

上述四種模型中各有特點，但側(cè)重面不同，由分立元件搭建模型側(cè)重元件變化對系統(tǒng)的影響，出發(fā)點是基于具體電路本身，優(yōu)點是容易控制電路參數(shù)，缺點是建模時復(fù)雜，當系統(tǒng)復(fù)雜時難以構(gòu)建；由積分器直接構(gòu)造求解微分方程的模型的出發(fā)點是對系統(tǒng)分析的一種數(shù)學(xué)方法，該方法數(shù)學(xué)邏輯清晰，易觀察中間各環(huán)節(jié)的物理量，搭建模型容易，但當更高階系統(tǒng)出現(xiàn)時，建模較為復(fù)雜，按這樣的思想難以實現(xiàn)（留作問題思考）；由傳遞函數(shù)和狀態(tài)方程建模是基于系統(tǒng)分析的通用方法，優(yōu)點是建模簡單，缺點是不易觀察中間變量。四種方法綜合起來，涵蓋了系統(tǒng)時域分析、頻域分析、拉普拉斯變換、系統(tǒng)函數(shù)、狀態(tài)方程分析等方面的內(nèi)容，通過講評開啟了學(xué)員的思維大門，對同一任務(wù)有了多條解決途徑。本次任務(wù)只是一個小系統(tǒng)，對大系統(tǒng)又怎么處理？給出封存概念，關(guān)于封存的具體實現(xiàn)留作學(xué)員課后自己拓展學(xué)習。

四、教學(xué)感受

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的實施，提出明確具體的任務(wù)是前提，分析任務(wù)以形成一個個解決方案是關(guān)鍵，在自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習及教師引導(dǎo)中完成任務(wù)是重點，最后進行學(xué)習效果評價、形成反饋信息是總結(jié)提高階段。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有其獨特的優(yōu)勢，讓學(xué)生在探索中學(xué)習，使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識，進而培養(yǎng)了善于鉆研和勇于創(chuàng)新的精神。

“任務(wù)驅(qū)動”被提煉成教學(xué)方法并不難，難的是如何領(lǐng)會、使用，使學(xué)生從被動學(xué)習的環(huán)境中解脫出來，實現(xiàn)主動學(xué)習、愉快學(xué)習。任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習要求學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習，通過完成任務(wù)掌握知識和技能，是邊學(xué)邊做的學(xué)習方法。要求學(xué)生善于動手、敢于動手，通過動手學(xué)會技能，提煉知識。實施任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的過程中，任務(wù)的設(shè)定很重要，學(xué)員對簡單的驗證性任務(wù)興趣不大，他們特別渴望知道學(xué)習的課程能解決什么問題？對今后的工作有什么用處？針對學(xué)員的這種心理，設(shè)計任務(wù)時要注意以下幾方面：

第一，任務(wù)要具有一定的綜合性，能將分散的理論知識點進行有機整合，同時與其他課程或?qū)嶋H系統(tǒng)相聯(lián)系，實現(xiàn)從知識點到知識面的過渡，實現(xiàn)本課程知識的升華，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性和科研素質(zhì)。

第二，任務(wù)要有一定的研究性。任務(wù)不是單一地驗證某個結(jié)果，而是要設(shè)計多組實驗，得出多個實驗現(xiàn)象，讓學(xué)生對這些實驗現(xiàn)象進行比較，發(fā)現(xiàn)其中的問題，用所學(xué)的知識點來解釋或解決問題，或是讓學(xué)生改變實驗中的某些參數(shù)，看這些參數(shù)對結(jié)果的影響。

第三，任務(wù)要有一定的自主設(shè)計性。任務(wù)驅(qū)動的目的是提高學(xué)生查閱文獻、運用知識、自我設(shè)計的能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。任務(wù)中可以只給出要達到的目的，不給出設(shè)計的原理和步驟，讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識，查閱相關(guān)文獻，設(shè)計出所需要的系統(tǒng)。

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（責任編輯：劉輝）