“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”是指以“活動(dòng)單”為媒介，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)真勤奮、獨(dú)立思考、合作交流、反思質(zhì)疑，“活動(dòng)單”就是教師根據(jù)學(xué)情，以新課標(biāo)為綱，以教材為例，以學(xué)生活動(dòng)為主線設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案。筆者所在的如皋市推行“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式已四年有余，下面筆者就結(jié)合平時(shí)的教學(xué)談一談如何設(shè)計(jì)一份有效的數(shù)學(xué)“活動(dòng)單”。

現(xiàn)行的“活動(dòng)單”在設(shè)計(jì)時(shí)將課前預(yù)習(xí)、活動(dòng)方案、課堂檢測合在一張紙上，很不便于操作，而且缺少學(xué)生的反思環(huán)節(jié)。“活動(dòng)單”以試題形式出現(xiàn)比較普遍，沒有能真正起到“導(dǎo)學(xué)”作用，學(xué)生拿到活動(dòng)單往往是盲目地先去解題，在概念不清、原理不明、方法不通的情況下，解題必然錯(cuò)誤百出?；顒?dòng)單成了練習(xí)卷，這勢必導(dǎo)致后來教學(xué)出現(xiàn)困難，效果差強(qiáng)人意。

那么，在應(yīng)用“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，該怎樣促使所有學(xué)生進(jìn)行真正意義上的自主合作學(xué)習(xí)和有效的檢測反饋呢？筆者建議應(yīng)將現(xiàn)行的“活動(dòng)單”分為“四單”。具體是：預(yù)習(xí)單、合作單、檢測單、反思單。

一、預(yù)習(xí)單

實(shí)施有效教學(xué)、構(gòu)建高效課堂必須實(shí)行先學(xué)后教，而實(shí)行先學(xué)后教的重要手段就是課前預(yù)習(xí)。實(shí)踐證明：預(yù)習(xí)是最好的學(xué)習(xí)方法，所以我們要搞好課前預(yù)習(xí)。進(jìn)行預(yù)習(xí)我們就要用好預(yù)習(xí)單，李炳亭先生說：“導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、指南針、方向盤。”可見導(dǎo)學(xué)案的重要性之大。導(dǎo)學(xué)案有多種形式，預(yù)習(xí)單就是其中的一種。怎樣用好預(yù)習(xí)單呢？聯(lián)系自身教學(xué)實(shí)踐，我個(gè)人認(rèn)為“預(yù)習(xí)單”設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)“三主”：

1.以課程標(biāo)準(zhǔn)為主

課標(biāo)是學(xué)科教學(xué)的依據(jù)，“預(yù)習(xí)單”應(yīng)按課標(biāo)要求學(xué)生掌握概念，弄清原理、理解例題。會模仿例題完成練習(xí)題，不要設(shè)計(jì)過多題目，題目要有針對性，更不能設(shè)計(jì)高難度題目，要關(guān)注全體學(xué)生的預(yù)習(xí)。使試題訓(xùn)練式的活動(dòng)回歸問題引領(lǐng)式的活動(dòng)。

當(dāng)然學(xué)生預(yù)習(xí)了，教師還要采用不同的手段去檢查，了解孩子的預(yù)習(xí)情況，這樣才能為課堂教學(xué)增強(qiáng)目的性。如果一個(gè)人檢查感覺時(shí)間緊迫，可以利用小組的力量，互相檢查。

2.以文本內(nèi)容為主

預(yù)習(xí)單要以文本學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，以引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本為核心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看書，題目要以問題為主，留給學(xué)生思維的空間。這節(jié)課想讓學(xué)生掌握哪些技能、方法、規(guī)律、技巧，這些都要以問題的形式再現(xiàn)出來，使學(xué)生了解文本的概念、知識體系、技能和方法，逐步掌握預(yù)習(xí)的要領(lǐng)，使課前結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)成為學(xué)生的習(xí)慣而不是任務(wù)。確保教材的地位和功能。

3.以四基要求為主

“預(yù)習(xí)單”要通俗化，要用學(xué)生易于接受地語言。要充分考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求和學(xué)生能力的限制，不能提超出學(xué)生能力范圍的過高要求，但也要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能?？朔R過度的前移和純試題化傾向，以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為主，體現(xiàn)基礎(chǔ)性，體現(xiàn)中下等學(xué)生的可接受性。問題的設(shè)計(jì)要遵循著由易到難、由簡到繁的原則。數(shù)學(xué)中有許多知識難度比較大，老師要學(xué)會肢解難點(diǎn)。在問題與問題之間加上幾個(gè)小問題，縮小問題與問題中間的梯度，讓學(xué)生像攀登梯子那樣，問題與問題中間的梯度小了，學(xué)生就能攀登到一定的高度，掌握一定的技能。

二、合作單

“合作單”是課堂中學(xué)生實(shí)施合作探究的“導(dǎo)航儀”，是學(xué)習(xí)進(jìn)程的指路標(biāo)，其質(zhì)量的高低直接決定了學(xué)生的合作探究能否有效進(jìn)行，能否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因?yàn)閷W(xué)生課前已經(jīng)完成預(yù)習(xí)，對知識有了初步的認(rèn)識，學(xué)生是帶著問題來進(jìn)行活動(dòng)與交流的，活動(dòng)更具深度。在合作單的設(shè)計(jì)中，應(yīng)體現(xiàn)兩個(gè)導(dǎo)向：

1.以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與為導(dǎo)向

只有激發(fā)了學(xué)生積極參與的愿望，活動(dòng)教學(xué)才能落在實(shí)處，而不流于形式。要激發(fā)學(xué)生的積極性，就要從關(guān)注學(xué)生的需求出發(fā)，關(guān)注他們的認(rèn)知需求、學(xué)習(xí)需求、情感需求、興趣需求。尊重這些需求，讓學(xué)生成為活動(dòng)的真正主體。這就要求我們在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要走進(jìn)學(xué)生的生活，貼近學(xué)生的年齡，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，才能讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)模型的過程。學(xué)生只有在“自己的生活”中成長、進(jìn)步，才便于知識的遷移，使學(xué)習(xí)的自主能力發(fā)揮到極致。

2.以便于學(xué)生的操作和參與為導(dǎo)向

只有每個(gè)合作都有明確的目標(biāo)，甚至每一步都目標(biāo)清晰，那么無論以怎樣的方式和形式活動(dòng)，學(xué)生都能通過要完成的具體任務(wù)，解決具體問題，產(chǎn)生體驗(yàn)，引發(fā)認(rèn)知沖突。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)才會真正落到實(shí)處。常?？吹揭恍?shù)學(xué)活動(dòng)，因?yàn)槊總€(gè)環(huán)節(jié)目標(biāo)不清，學(xué)生活動(dòng)流于形式，最后不得不講而代之。每一步目標(biāo)明確，并不是捆綁學(xué)生的手腳。真正解決問題的方法、思維角度、操作過程要絕對向?qū)W生開放，這樣才能激發(fā)學(xué)生勇于探索、善于創(chuàng)新。

三、檢測單

課堂教學(xué)中，反饋矯正是提高課堂教學(xué)效益的一個(gè)重要手段和途徑，反饋與矯正的基本要求是“適時(shí)反饋，及時(shí)矯正；真實(shí)反饋，準(zhǔn)確矯正”。 因此每個(gè)知識點(diǎn)后面對應(yīng)的練習(xí)題要扣住本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、中考焦點(diǎn)，鞏固本堂課所學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能。

檢測單與活動(dòng)單分開，避免了以前學(xué)生拿到活動(dòng)單總是首先去看檢測題，如果學(xué)生感覺較易，則對課堂的活動(dòng)就漫不經(jīng)心、敷衍了事，或者在完成活動(dòng)時(shí)偷偷將檢測完成，不便于全班學(xué)情的了解。由此以來使得反饋更加真實(shí)有效。

四、反思單

“反思單”可以是糾錯(cuò)本或問題條的形式，主要是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下將本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行知識梳理，方法的提煉歸納，對出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行反思等。要努力使學(xué)生學(xué)會反思，在不斷反思中完善自己。學(xué)生在作業(yè)中的錯(cuò)誤形形色色，教師要做一個(gè)有心人，把每天學(xué)生的各類錯(cuò)誤收集起來，在合適的時(shí)間把相近、相似、易混、易錯(cuò)的概念和知識組織在一起，形成對比，加深對概念的理解和對知識的掌握。教師根據(jù)教材單元內(nèi)容的重難點(diǎn)和利用學(xué)生身邊最常見的錯(cuò)誤、錯(cuò)題，進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)一些針對性的訓(xùn)練，采用間隔性的或階段性的過關(guān)制度，如周周練、月月練等，提高學(xué)生知識掌握的效果。

上述“四單”都是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，必須從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)操作的角度思考創(chuàng)作，要始終把學(xué)生放在主體地位；在“四單”的設(shè)計(jì)中可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，增加 “溫馨提示”、“友情鏈接”等補(bǔ)充說明、方法指導(dǎo)的欄目。多一些激勵(lì)的話語，如：試試你的身手，你最行！做一做，你一定能過關(guān)！等等。

（作者單位：江蘇省如皋市江安鎮(zhèn)濱江初中）