摘要：探究、合作學(xué)習(xí)方式是新課程理念下的一種學(xué)生學(xué)習(xí)模式。在中學(xué)語文教學(xué)中，如何實施這種新的學(xué)習(xí)模式？如何培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力？從新課程實施以來，很多教學(xué)工作者都在探討這個問題，本文就這個問題，從五個方面來對此問題進行論述。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；合作探究；課堂氛圍；反思；培養(yǎng)

[中圖分類號]：G633.3 [文獻標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-17-00-01

《全日制高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。為改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量?！庇纱丝梢?，在中學(xué)語文教學(xué)中積極倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式非常重要，那么如何實施合作探究式學(xué)習(xí)呢？

一、合理的分組是基礎(chǔ)

要實施這種學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生進行合理的分組是搞好這種學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)。在分組過程中，教師首先要考慮到學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)的行為、學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)的態(tài)度等。不能夠讓學(xué)生自由組合，筆者在平時的聽評課中，常見到一些教師在進行這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時，就讓學(xué)生自由組合，形成許多小組，表面上看來是不錯的，但是在其中，有的學(xué)生就借故貪玩，有的學(xué)生濫竽充數(shù)，真正在小組中起到作用的學(xué)生畢竟是少數(shù)，結(jié)果老師通過與幾個學(xué)生的互動就完成了這一教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣就沒有使教學(xué)面向大多數(shù)學(xué)生，而是面向那幾個學(xué)習(xí)較為優(yōu)秀的佼佼者。所以，一堂課下來，表面上看環(huán)節(jié)齊全，實際上是問題百出。因而，要想把這一環(huán)節(jié)搞好，我們可以把學(xué)生進行合理的搭配，可以把學(xué)習(xí)能力、行為、態(tài)度、興趣差的和學(xué)習(xí)能力、行為、態(tài)度好的相互搭配，這樣，在探究合作的學(xué)習(xí)過程中，能夠讓他們相互幫助、相互提高，使“差生弄懂了教學(xué)內(nèi)容的疑難，優(yōu)生增強了對知識理解的能力?！痹谡n后，“對學(xué)習(xí)上的‘困難戶’教師指定該組同學(xué)去幫一幫，單獨輔導(dǎo)，優(yōu)秀生與‘困難戶’搭配坐在一起，讓他們結(jié)成幫扶對子，成為朋友?！睆亩鵀榻窈蟮膶W(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，何樂而不為呢？

二、教師的引導(dǎo)是關(guān)鍵

當(dāng)然，探究合作學(xué)習(xí)不是讓每個學(xué)生各學(xué)各的，而是要善于激發(fā)起全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生都積極主動地去探索、去學(xué)習(xí)，并加強合作交流，少走彎路。自主學(xué)習(xí)能力可以說是學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會學(xué)習(xí)的核心，它是一種在教師的科學(xué)指導(dǎo)下學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)策略、調(diào)節(jié)和控制各種任務(wù)行為的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動。因而，教師在這種學(xué)習(xí)方式中是一個必不可少的一個角色。在學(xué)習(xí)中，我們不可能設(shè)置了一些問題后，就對學(xué)生不管不問，就像人們常講的“放一把火在那里，管它燃還是熄”，如果這樣，那很可能整個課堂就是一鍋粥。學(xué)生在分組對相關(guān)的問題進行探究合作學(xué)習(xí)時，教師必須要參與到每一組的學(xué)習(xí)，了解每一組的學(xué)習(xí)情況，積極參與到學(xué)生的討論之中，對于學(xué)生有疑難的相關(guān)問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行答疑，對于組中學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生，教師要多鼓勵、多指導(dǎo)，對他們循循善誘，教會他們怎樣去學(xué)習(xí)，不斷增強他們學(xué)習(xí)的信心。這樣，“讓學(xué)生在探究合作的學(xué)習(xí)過程中，不僅學(xué)會了知識，更重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會應(yīng)用，學(xué)會提高，為可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。”

三、問題的設(shè)置是引擎

在中學(xué)語文教學(xué)中，進行學(xué)生的探究合作學(xué)習(xí)時，教師設(shè)置的問題要結(jié)合教材實際、結(jié)合學(xué)生的實際水平，問題不易過難也不易過簡，太難了部分學(xué)生學(xué)起來很吃力，太容易了優(yōu)秀學(xué)生又覺得無味。所以設(shè)置問題時，最好要讓每一個學(xué)生都能“吃得飽”。既能突破本課的難點，又能彰顯本課的重點。從而便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中能“師生互動”、“生生互動”。

讓學(xué)生富有積極性和主動性，讓課堂充滿無限的活力。

比如：在教學(xué)《祝?！窌r，相關(guān)的問題可以圍繞“祥林嫂與封建社會禮教觀念”、“祥林嫂的悲慘遭遇”、“你眼中的祥林嫂”、“文章一開始為何用倒敘，這有何作用？”等相關(guān)的問題來進行設(shè)置，讓學(xué)生感知祥林嫂的人生悲劇，感知封建禮教和封建迷信的吃人本質(zhì)。

四、氛圍的創(chuàng)設(shè)是推進劑

任何學(xué)習(xí)過程都存在著復(fù)雜的心理活動，在不同的心理狀態(tài)下學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)與效果截然不同。當(dāng)學(xué)生處于最佳心理狀態(tài)時，學(xué)習(xí)情緒高漲，專心致志，課堂氣氛熱烈而愉悅。為此，教師應(yīng)注意：

1、把微笑帶進課堂，以情感情。

微笑能溝通師生之間的感情，愛的微笑可以征服學(xué)生的心靈。當(dāng)學(xué)生思想走神、思緒信馬由韁時，充滿理智和期待的微笑，能使學(xué)生“迷途知返”；當(dāng)學(xué)生答問受挫時，滿懷鼓勵和依賴的微笑，能使學(xué)生心安智生、“柳暗花明”；當(dāng)學(xué)生扮演成功時，飽含肯定和贊賞的微笑，能使學(xué)生自信心大增，激起更強的求知欲。教師親切的教態(tài)、愛撫的目光和鼓勵的言語，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境和融洽的合作氣氛，使學(xué)生形成和保持積極主動的良好學(xué)習(xí)心態(tài)。

2、把成功帶給學(xué)生，因材施教。

在教學(xué)中，教師要注意讓不同層次的學(xué)生都有成功的機會和不同的收獲，既提出共同要求，也提出個別要求。如在探究合作問題或課堂作業(yè)的配置與處理上，可以讓不同層次的學(xué)生完成不同題量、不同難度的作業(yè)，并通過當(dāng)堂點評或批改，以及時滿足學(xué)生急于知道作業(yè)正確與否的迫切心理需求，開闊學(xué)生解題思路，使那些解題中\(zhòng)"別出心裁\"的學(xué)生得到贊譽。這樣可以讓不同層次的學(xué)生都體驗到成功的喜悅，從而形成一種樂于學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)。

五、及時反饋查問題

當(dāng)學(xué)生探究合作學(xué)習(xí)完畢，教師要及時對學(xué)生們掌握知識與技能的情況進行總結(jié)和反饋，找出學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，便于下次的學(xué)習(xí)能夠及時避免。除此外，還要分析學(xué)生是否養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否掌握了正確的學(xué)習(xí)方法與策略，以及在聽課的同時是否積極思考、回答問題和參與討論，是否能與其他同學(xué)合作學(xué)習(xí)等。教師要通過課常觀察、個別訪談、形成性測驗等多種方式，以便于及時了解自己的教學(xué)效果。

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的探究合作能力的養(yǎng)成，它是一個長期的過程，需要我們教師有堅定的信心和毅力，需要我們教師在教學(xué)中對學(xué)生小組活動過程的各個方面給予思考和關(guān)注，不斷地進行探索，才能使這種學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得以更加完善，從而全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力和素養(yǎng)。