多年來，物理課程偏深、偏難，考試偏重于對知識的記憶、理解和利用公式解題上。必然導(dǎo)致平時教學中“重灌輸、輕啟發(fā)；重教授、輕活動；重機械訓(xùn)練、輕實質(zhì)體驗?！蹦７掠?xùn)練多，啟發(fā)思考少，告訴現(xiàn)成結(jié)論的多，探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律的少。教師在教學中過多重視教學生應(yīng)試技巧的傳授，而忽略了對學生創(chuàng)造思維、創(chuàng)新能力及綜合分析能力的培養(yǎng)。此次課程改革，在分析物理課程現(xiàn)狀和問題的基礎(chǔ)上，對物理課程的性質(zhì)和功能進行了重新定位。我國基礎(chǔ)教育課程改革，將“變革學習方式、倡導(dǎo)探究性學習”放在了突出的地位。對“探究性學習”的研究成為了“課改”中的一個亮點。

一、如何在課堂教學中實施探究式教學

（1）問題與疑問是探究式學習的起點，也是探究式學習的一個基本特征。初中物理探究式課堂教學，必須努力創(chuàng)設(shè)物理問題情境，讓學生在物理問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

例如，在學習“物態(tài)變化”時，用多媒體向?qū)W生展示冬天原野里的大霧，房屋上的白霜，西藏的雪山，樹枝上的冰凌；展示春天到來時，冰雪融化成水；展示火爐燒水時水壺上冒出白氣，茶杯上的白氣遇冷變成小水滴等現(xiàn)象。創(chuàng)設(shè)出“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的”、“水為何會變成白氣”、“白氣又為何會變成水滴”等一系列物理問題情境，讓學生在問題情境中產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。創(chuàng)設(shè)物理問題情境是探究式課堂教學的良好開端。

（2）探究式學習是通過發(fā)現(xiàn)問題，研究探索，從而獲取知識和技能的一種學習形式。探究式學習關(guān)注的不僅僅是問題的結(jié)果，更重要的是關(guān)注學生主動探索問題結(jié)果的過程，關(guān)注培養(yǎng)學生的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維的方法和途徑。因此，實施初中物理探究式課堂教學，必須具有思維開放特征，所有問題應(yīng)啟迪學生充分思考，必須給予學生廣闊的思維空間。

（3）實踐是探究式學習的靈魂。實施初中物理探究式課堂教學，必須加強實踐探索活動，讓學生圍繞研究的問題，在實驗、觀察、統(tǒng)計、讀書、查閱資料、搜集信息、訪問、調(diào)查、分析現(xiàn)象和數(shù)據(jù)等大量實踐、探索活動中，豐富感性認識，訓(xùn)練、提高實踐能力。加強實踐探索活動，一是要組織做好演示實驗和學生實驗，對于“杠桿的平衡條件是什么”、“平面鏡成像有何特點”等等問題，都不是先公開結(jié)論，而是指導(dǎo)學生在做好實驗的基礎(chǔ)上，分析歸納得出結(jié)論；二是要注重引導(dǎo)學生觀察實驗現(xiàn)象，記錄、分析實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論；三是要重視引導(dǎo)學生掌握查閱資料、搜集信息、調(diào)查訪問等方法。探究式學習以發(fā)展學生個性、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為目的。

（4）在初中物理探究式課堂教學中，應(yīng)體現(xiàn)物理學研究方法教育的特征，對學生適時進行物理學研究方法的教育。初中物理教材中，潛存著許多物理學的研究方法，如“速度概念的引入”“滑動摩擦力與哪些因素有關(guān)”中的控制變量法；“密度定義引入”中的類比法；“研究物體不受力，將會怎樣”中的推理法；“研究力的概念”中的歸納法等物理常用的研究方法。在探究式教學中，教師應(yīng)結(jié)合具體學習內(nèi)容，適時對學生進行上述研究方法的教育，讓學生體驗和學習研究物理學的基本方法。探究式學習，以提高學生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生的綜合能力為目標。初中物理探究式課堂教學，應(yīng)根據(jù)學科特點和具體教學內(nèi)容，努力培養(yǎng)學生的各種能力。

例如，在設(shè)計研究某個問題的方案中，培養(yǎng)學生的獨立思考、創(chuàng)新思維能力；在完成某個問題的研究過程中，培養(yǎng)學生的實驗操作、觀察分析、實踐探索能力；在研究某個物理知識與科技、生產(chǎn)、生活的聯(lián)系的問題中，培養(yǎng)學生關(guān)注社會熱點、發(fā)現(xiàn)問題、分析研究問題、應(yīng)用所學知識解決問題的能力等等。

二、初中物理課堂探究性學習的主要形式

（1）發(fā)現(xiàn)式探究。主要過程是：教師提供相關(guān)問題情景——引導(dǎo)學生提出問題或猜想——設(shè)計解決問題或驗證猜想的方案，——實驗操作——討論、歸納與反思。發(fā)現(xiàn)式探究學習常用于一些重要的概念、規(guī)律課的學習。

如“牛頓第一定律”一節(jié)，用多媒體或?qū)嶒炋峁┮粋€情景，一輛小車在平面上慢慢停下來，然后提問“小車能不能晚一點停下來或不停下來呢？”引導(dǎo)學生提出猜想；然后每桌提供三塊粗糙層度明顯不同的木板，一個小車，一塊可固定在木板上的斜面，讓學生操作；然后讓學生分組討論實驗結(jié)果；最后引導(dǎo)學生對實驗操作與結(jié)論進行反思，鼓勵提出新的問題，如“能有沒有摩擦的平面嗎？”或者“沒有摩擦的平面上小車還能走嗎？”等等。

（2）接受式探究。主要過程是：教師提供有關(guān)知識和背景材料——操作或討論——得出結(jié)論——應(yīng)用反思。接受式探究學習主要用于陳述性知識的學習或操作技能的學習，如“質(zhì)量”一節(jié)，教師講解“一座鋼鐵大橋比一個鐵釘含的鐵多，一桶水比一杯水含的水多，那么一個物體里所含的物質(zhì)有多少用什么來表示呢？”然后指導(dǎo)學生看書、天平掛圖與天平實物，讓學生分組討論天平使用的順序和天平使用的注意事項，得出使用順序與注意事項都是科學的必然要求，最后進行作業(yè)。接受式探究的顯著特點是讓學生主動的接受知識。

（3）混合式探究。它是指在某些環(huán)節(jié)是接受式探究，在某些環(huán)節(jié)是發(fā)現(xiàn)式探究。如“重力”一節(jié)，用接受式探究學習“重力的概念”：組織學生觀察圖片，提出探究問題，“這些東西為什么都落向地面？”讓學生進行討論、歸納，自主解決問題。用發(fā)現(xiàn)式探究學習“重力與質(zhì)量的關(guān)系”：提出既然重力也是一種力，那么它就有大小。提出探究問題，“重力的大小與什么因素有關(guān)？”讓學生對問題提出猜想，引導(dǎo)學生設(shè)計出小實驗，如把不同質(zhì)量的鉤碼依次掛在彈簧測力計上，測出其所受的重力。讓學生思考和討論，學生很快得到“物體受到的重力與它的質(zhì)量成正比?！?/p>

（責任編校：白水）