“同儕交互指導（Reciprocal Peer Tutoring）”教學模式是美國濱州大學的Fantuzzo所提出的一種合作教學模式。其特點是：運用學生在教學過程中角色的轉(zhuǎn)換及同學之間的相互幫助，彼此討論課業(yè)，分享學習經(jīng)驗和減輕學習焦慮，促進學生的學習興趣和積極性，提高教學效果。筆者根據(jù)幼師體育教學特點，從探討更適合學生青春期生理和心理發(fā)展所需要的教學模式、促進學生成長為合格幼兒教師出發(fā)，嘗試在幼師體育風格操教學中引入“同儕交互指導”教學模式，力求通過這一新的教學模式的應用，促進學生在增進自身體育技能和身體素質(zhì)的同時，學會適應將來從事幼兒教育時學生與老師的角色轉(zhuǎn)換，從而達到幼師體育健康課的教學目的。

研究過程

（一）研究對象

以廣州市幼兒師范學校10級13個班為研究對象，其中隨機抽取兩個班作為A實驗組和B對照組，并對實驗組進行“同儕交互指導”教學的培訓指導。

（二）研究方法

文獻資料法，實驗研究法，統(tǒng)計法。

（三）研究步驟

1.進行基礎測試，對試驗組和對照組進行基本的身體素質(zhì)測試（立定跳遠、仰臥起坐、體前屈）和身體健康標準測試（身高，體重，肺活量）。

2.對測試數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，檢查兩個組是否存在顯著性差異，使實驗研究在兩組學生的身體素質(zhì)和體質(zhì)健康標準的測試結(jié)果無明顯差異（p>0.05）的前提下進行。

（四）實驗教學呈現(xiàn)

兩個組同時進行為期6周的看圖自學2套器械操并教授給同組的其他人。A、B組都是50人，分別隨機分成5個小組，每組10人。

A組中的五個小組的同學每次都輪一位同學自學，然后教授動作，在所有動作教授完畢之前每個同學都有機會教大家至少1—2次。第一步：每個小組的1、2號同學先看圖譜，學習動作，然后教授大家；第二步：同伴點評；第三步：看圖糾正（或者）討論糾正。B組中的五個小組的同學，由大家選出一個同學先進行學習，然后教授給大家。當兩個組在第六周結(jié)束的時候，進行綜合評分（動作熟練，節(jié)奏感，準確程度及動作幅度，滿分100分）。

結(jié)果與分析

（一）學生全體完成動作質(zhì)量：通過數(shù)據(jù)分析實驗組和對照組的成績，成套動作的考核測試，實驗組的成績明顯高于對照組的成績。

（二）學生學習興趣分析：通過六周的實驗教學，明顯發(fā)現(xiàn)運用同儕交互指導教學的實驗組的學習興趣要遠遠高于傳統(tǒng)教學放松式的對照組。

（三）學生社會適應能力的分析：社會適應實際上是指個體實現(xiàn)社會化的過程，通過引入同儕交互指導教學使學生的參與性和主動性增強，學生在教師角色的嘗試中，體驗到作為教師應該在學習的過程中注意到的內(nèi)容。在這個鍛煉中，特別是在每次課上多次出來帶領大家練習的學生，感觸是最多的。

結(jié)論

（一）幼師體育健康課中引入同儕交互指導教學的教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)的體育教學方式

同儕交互指導的最大特點就是通過學生的自主參與、積極思考、扮演不同角色進行學習，使學生身體在不知不覺中得到發(fā)展，陶冶其情操，通過6周的實踐教學后，可以證明，其教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)被動的教學方式。

（二）同儕交互指導教學激發(fā)了學生的興趣，加快了學生掌握動作技能的進度

同儕交互指導從一定程度上激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲，使他們通過自己的努力很快就能被成就感滿足，這種及時的成就感鼓勵是對學生興趣最好的激發(fā)方式，從而配合教師完成教學目標。

（三）同儕交互指導教學有助于學生——教師角色的轉(zhuǎn)換，增強社會適應能力

引入同儕交互指導教學，使學生的主動性和參與性有所增強，學生通過主動或者被動地去表現(xiàn)自己，不僅增強了學生站在眾人面前講話的能力和膽量，而且能讓更多的人對自己有所了解，大家彼此借鑒，增進交往，從中提高自我調(diào)控能力和與同學老師建立親密關系的能力。

建議

（一）建構完整體育健康課程的同儕交互指導教學體系

引入同儕交互指導教學，首先要確立以培養(yǎng)綜合素質(zhì)能力為主線的課程教學體系；其次要建構學生自主學習的教學模式——合作學習模式，從而調(diào)動學生自主學習，開拓學生個性發(fā)展的空間，提高學生的整體素質(zhì)，使學生在踏入幼師崗位之初，就能夠為自己將來從事的職業(yè)打好運動技能基礎，以適應社會發(fā)展對人才的需要。

（二）結(jié)合同儕交互指導教學法，引導幼教職業(yè)化方向教學

在體育健康課中引入同儕交互指導，可以培養(yǎng)學生在最初學習的時候，帶有潛意識的為自己的職業(yè)做好規(guī)劃，為自己將來從事幼教工作，積累更多的內(nèi)容和經(jīng)驗。

（三）提高教師對同儕交互指導教學體系的認識

在幼師體育健康科的教學改革中，教師不應該只停留在原有的教學模式上，要大膽創(chuàng)新，引入先進的積極有效的教學模式，在教學中滲透更多的心理和體育人文知識，提高學生的體育人文素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會適應能力，使幼師的體育健康課真正成為培養(yǎng)身體健康和幼教工作合格人才的重要途徑。

（責任編校：白水）