隨著第二語言習得理論研究的不斷深入及拓展，中介語石化現(xiàn)象作為第二語言習得過程中的獨特現(xiàn)象成為近年來二語習得領(lǐng)域研究中的重要課題。本文介紹了中介語及其石化現(xiàn)象的理論和涵義，分析了中介語及其石化現(xiàn)象形成原因及國內(nèi)石化現(xiàn)象研究存在的問題，并就教學中如何有效應對和延遲中介語石化現(xiàn)象的產(chǎn)生提出了諸如優(yōu)化語言輸入，加強縱向?qū)嵶C研究等建議。

石化現(xiàn)象涵義

中介語，也有學者翻譯為“過渡語”或“語際語”，它是指在第二語言習得過程中，學習者在目的語輸入的基礎上，通過一定的學習策略所形成的一種既不同于其母語也不同于目的語并隨著學習的進展不斷向目的語過渡的動態(tài)語言系統(tǒng)?！爸薪檎Z是二語或外語學習者的一種獨立的語言系統(tǒng)，在結(jié)構(gòu)上處于母語與目的語的中間狀態(tài)”。它兼有學習者母語和目的語的特征，并逐漸向目的語靠近，是一個動態(tài)的語言系統(tǒng)。

中介語是學習者在第二語言習得過程中不斷積累和完善的動態(tài)過程，其理論假設是學習者的中介語體系逐步接近并最終達到母語水平。但在實際學習過程中，二語或外語學習者的中介語在達到一定水平后，就會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。就使一些無論學習者怎樣努力都很難改進甚至無法消除自己的一些語言錯誤，造成語言水平停滯不前。語言學家Selinker在1972年最先提出這種現(xiàn)象就是中介語的石化現(xiàn)象，此后中介語石化成為目前二語和外語教育界研究的重要課題之一，相關(guān)研究不斷涌現(xiàn)。

隨著人們對石化現(xiàn)象的認識和深入研究，不同的學者從不同的角度出發(fā)對于石化現(xiàn)象做出了不同的定義和理解。Vigil和Oller把石化看作中介語語法中語法規(guī)則的相對永久性體現(xiàn)，既包括不正確的形式，也包括正確的形式。Ellis認為語言學習發(fā)展到一定階段時，其中介語與目的語形式不一致的部分就成為錯誤，一致的就是正確形式，兩種形式的定型都叫石化。Hyltenstam認為：石化是一種可能發(fā)生在與一語相對應的二語習得環(huán)境中的一個過程。Richards的解釋是：（第二語言或外語學習中）指這樣一個過程，有時出現(xiàn)不正確的語言特征永久性地成為一個人說或?qū)懙囊环N語言方式，發(fā)音、詞匯用法和語法的各個方面在第二語言或外語學習中會固定或石化，發(fā)音特征的石化造成一個人的異國口音。Routledge的《語言學與應用語言學詞典》把石化解釋成習慣的永久保持，而且強調(diào)，雖然有最佳的教學要素和正確的反饋，石化也會發(fā)生。

韓照紅將各個學者對石化的定義和觀點進行了比較和總結(jié)。石化現(xiàn)象是不論學習過程還是學習結(jié)果、是局部現(xiàn)象還是中介語整體現(xiàn)象進行了深入的研究和探討。她認為石化現(xiàn)象是發(fā)生在大部分外語或二語學習者的中介語體系中某些方面的局部現(xiàn)象，是通過中介語習得結(jié)果所推測的可觀察的習得過程。石化是外語學習過程中出現(xiàn)的一種現(xiàn)象，人們可以從不同的角度對其進行研究。要全面認識石化現(xiàn)象，充分揭示二語習得過程和規(guī)律，必須從多角度進行全方位的研究。

石化現(xiàn)象產(chǎn)生原因

20世紀70年代以來，國內(nèi)外語言學家和外語學習研究者們從不同的角度出發(fā)，對中介語及其石化現(xiàn)象進行了大量的研究，其中大多是以探索其成因為主。語言石化現(xiàn)象的提出者Selinker從心理學和神經(jīng)學的角度解釋中介語的石化現(xiàn)象，他認為語言學習者在二語和外語學習過程中必須借助于一種不同于母語的語言習得機制，而這正是母語與非母語之間兩種不同的語言習得機制上的差異成為了石化現(xiàn)象產(chǎn)生的根源。Selinker提出了導致石化的五個心理原因，即母語遷移、培訓遷移、學習策略、交際策略和目的語過度概括（Selinker），為中介語石化現(xiàn)象研究提供了一個很好的理論框架。

以Lenneberge和Lame Della為代表的生物學派提出關(guān)鍵期、敏感期的概念，認為人體神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展和大腦功能的側(cè)化存在著一個關(guān)鍵期，語言學習如果發(fā)生在大腦功能側(cè)化完成之后，語言學習會變得非常困難，最終導致石化。Lamebdella還提出了“次系統(tǒng)”的假設來解釋中介語石化現(xiàn)象的產(chǎn)生。他認為，學習者在掌握母語之后學習第二語言時需要發(fā)展相應的“次系統(tǒng)”。如果次系統(tǒng)不完善，學習者只有借助已經(jīng)發(fā)展起來的第一語言的“次系統(tǒng)”構(gòu)建第二語言的語言形式，而這種借用便會產(chǎn)生一種界于第一和第二語言之間的“中介語”，從而導致石化產(chǎn)生。

社會心理學派（Schumann，Stauble，）將文化遷移（acculturation）視為中介語石化現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因。根據(jù)Schumann的文化遷移模式，如果學習者的母語文化與目的語文化差異很大，學習者就會在社會和心理方面與目的語保持一定的距離，距離越大，學習者越不容易明白習得目的語，從而導致了語言石化，其實質(zhì)是從學習者情感方面如態(tài)度、動機等著手對石化現(xiàn)象進行解釋。

Vigil和Oller提出了交互作用說，該理論強調(diào)外因?qū)κ纬傻淖饔茫@里的外因主要是指學習者接受到的外界的反饋，包括情感性反饋和認知性反饋，每一類反饋都有正面、中性和負面三種。只有正面的情感反饋和負面的認知反饋能促使學習者進一步嘗試使用新的語言表達形式，直至找到正確合適的語言形式，從而減少石化的形成。這對于外語環(huán)境下的課堂教學很有啟示。

Krashen從語言習得的認知過程考察第二語言的習得和石化現(xiàn)象，并提出了五種假設即語言輸入量不足、輸入的語言質(zhì)量不適、情感屏障、輸出屏障和目的語語言變異形式的習得用以解釋語言石化現(xiàn)象。他提出“i+1”的語言輸入理論，認為只有輸入水平略高于學習者現(xiàn)有水平，并轉(zhuǎn)化為可理解性輸入時，才能習得語言，否則就會在習得過程中產(chǎn)生語言石化。

Ellis把成因分為內(nèi)在因素（學習者的年齡及融入目標語文化的欲望）和外在因素（學習者的交際壓力；缺乏學習機會；學習者使用二語后得到的反饋特征）。

韓照紅搜集了大量資料，歸納和評價了石化現(xiàn)象研究的理論和實證成果，主要包括環(huán)境、認知、神經(jīng)生物、社會、情感等50多種石化現(xiàn)象的成因，這可能是目前為止關(guān)于石化現(xiàn)象最全面的原因歸納。韓照紅同時提出了應在宏觀和微觀兩個層面，以第二語言習得為背景研究石化，并把石化定義在認知和實證兩個層面上：在認知層面，石化是導致中介語形式永久穩(wěn)定的認知過程或潛在機制，這個認知機制從宏觀層面檢驗學習者的總體失誤，而在實證層面，石化是無論學習者進行何種語言輸入或付出何種努力都固定了的中介語形式，始終存在于學習者的中介語當中，通過實證研究學習者中介語中的錯誤形式對石化現(xiàn)象進行微觀分析。

在我國，關(guān)于石化現(xiàn)象的研究起步較晚。陳亞平從心理學的角度把石化現(xiàn)象視為高原期現(xiàn)象，并提出縮短這個階段所應采取的對策。陳慧媛在進一步總結(jié)和概括國外關(guān)于石化研究成果的基礎上，探討了這些理論在實際教學中的意義。張雪梅借助Keith和Tomlinson的技巧理論從認知角度對語言石化現(xiàn)象進行了宏觀分析。戴煒棟把石化的研究置于學習過程中，重點討論了Selinker所提出的語言習得中的五個心理過程，并提出了教學中應注意的幾個問題。戴煒棟、暴麗穎從連接主義出發(fā)，運用理性關(guān)聯(lián)學習理論分析母語習得和二語習得，揭示石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并提出采用干預選擇性注意和提高突顯性的方式，預防和解決石化問題。此外，國內(nèi)其他一些研究者也分別從不同的角度針對石化現(xiàn)象進行研究與探討。

國內(nèi)石化現(xiàn)象研究存在的問題

1.研究方法問題

思辨性、理論性研究較多，實證性研究較少。劉劍輝就1997年至2006年8月間在國內(nèi)公開發(fā)行學術(shù)期刊上刊登的有關(guān)石化現(xiàn)象研究的文章進行了文章統(tǒng)計、分類標準及其分析通過檢索，有116篇關(guān)于石化現(xiàn)象的文章；搜索了24種主要外語類期刊，其中11種刊登了石化現(xiàn)象方面的文章20篇。這些外語類期刊多數(shù)是核心期刊，因此具有代表性和權(quán)威性，這些文章基本能夠反映國內(nèi)中介語石化現(xiàn)象研究的情況。這20篇文章中有15篇是純理論式推導，占了75%，只有5篇是實證研究，占25%?？梢郧宄吹剑陙韲鴥?nèi)中介語石化現(xiàn)象的研究，通常采用思辨性研究方法，實證性研究相當少，而且這些實證性研究，也是以短期的抽樣調(diào)查或測試為主要研究手段。然而，中介語石化現(xiàn)象具有持久性和反復性等特征，要確定它的存在必須進行長期的實驗研究。

此外，不是在語言學習過程中出現(xiàn)的所有語言錯誤都是石化現(xiàn)象，只有那些固定的、無法改變的語言錯誤才是石化的語言。因此石化現(xiàn)象的研究，應該對學習者的語言學習和使用過程進行縱向的跟蹤分析。而國內(nèi)對語言石化現(xiàn)象的實證研究，大部分偏向于對研究學習者的語言錯誤進行數(shù)據(jù)分析，與目的語進行比較的橫向研究，很少有對語言學習者所產(chǎn)生的語言錯誤進行縱向跟蹤分析，這是不符合語言石化的發(fā)展特點的。正如Selinker在1996年總結(jié)石化現(xiàn)象研究成果時所說，作為研究對象的石化形式必須得到長期跟蹤調(diào)查的檢驗。只有這樣，實證研究的數(shù)據(jù)和結(jié)果才能避免任意性。

2.研究對象問題

國外石化現(xiàn)象的研究對象大多是國外移民或居住在目的語社區(qū)的二語學習者，他們在生活和工作中擁有大量接觸和使用目的語的機會，符合石化現(xiàn)象產(chǎn)生的本質(zhì)特征。即二語學習者在大量反復接觸目的語的過程中無論如何努力，其錯誤的語言形式也不會發(fā)生改變的事實，而在這一點上我國的外語學習者與國外的二語學習者是有重大區(qū)別的。國外的石化現(xiàn)象的研究對象是以融入性動機為前提的語言學習者，而國內(nèi)的外語學習者大多屬于工具性動機。在我國，多數(shù)外語學習者的目的是為了通過考試，是目的性很強的學習，目的達到后就放棄了外語學習。在這種情景下產(chǎn)生的語言學習停滯或下滑的狀態(tài)并不能稱之為石化現(xiàn)象。因此對于國內(nèi)石化現(xiàn)象的研究對象應該是高級語言學習者，如外語專業(yè)教師或外事、外貿(mào)、外企等與目的語接觸頻繁的語言學習或使用者為研究對象，而不是以還處于學習過程中的中學生或大學生為研究對象。

啟示

石化是外語和二語學習者和使用者廣泛存在的現(xiàn)象，是中介語研究重要的組成部分。通過對石化現(xiàn)象的研究，我們可以更加有效地認識外語學習或二語習得過程，減緩石化現(xiàn)象的產(chǎn)生，提高語言學習者的語言學習效果。中國外語學習者在二語習得過程中的石化現(xiàn)象，具有別樣的特點，更值得我國學者深入研究與探討。不能把語言錯誤簡單地等同于石化，只有正確選擇研究對象，運用恰當?shù)难芯糠椒?，才可能獲得科學有效的結(jié)論。

首先，要加大實證研究力度。實證研究在中介語研究中起著至關(guān)重要的作用，因為在沒有經(jīng)過實證驗證前，任何二語習得理論都只是假設而已。因此，關(guān)于中介語的石化現(xiàn)象需加大實證研究的力度。今后對于石化現(xiàn)象的研究可以將思辨性、理論性研究與實證性研究方法相結(jié)合，將短期抽樣調(diào)查或測試為主的研究手段與長期的跟蹤調(diào)查相結(jié)合，從而進行多層次的橫向與縱向的對比研究。

此外，要優(yōu)化語言輸入質(zhì)量。課堂語言輸入包括課本語言，教師語言以及同學話語，因此在教學過程中應該從不同方面優(yōu)化語言輸入質(zhì)量，尤其是加大可理解語言的輸入量。教師應在課堂上盡可能地給學生提供充分、正確、多方面、多層次的目的語語言模式，同時還要給學生提供更多的機會進行語言輸出，重視對語言輸出的有效反饋。教師對學生語言輸出的反饋有兩個方面：一方面是積極肯定的情感反饋，傳遞給學生一種認同感；另一方面又要通過運用消極否定的認知反饋使學生不斷改變和修正自己語言形式中的錯誤，從而幫助學生減緩或減小中介語永久石化產(chǎn)生的可能性。

| 作者單位：安陽理工學院

編校：丁 鴿