摘 要：本文通過對實驗教學的觀察和分析，提出了在實驗探究過程中教師應該構(gòu)建“動與靜”、“手與腦”、“導與探”三種和諧的觀點。

關鍵詞：動與靜；手與腦；導與探

一

隨著新課程改革的不斷深入，農(nóng)村學校也在積極改革課堂教學方式。一些農(nóng)村課改試點學校的教師在上課時，不再堅持“以教師為中心”，而是突出了學生的主體作用。但是，由此又出現(xiàn)了在教學中過分強調(diào)學生的主體作用，而忽視教師主導作用的不和諧現(xiàn)象。

本文通過對傳統(tǒng)教學觀的反思與批判和對當前的教學現(xiàn)狀的分析，提出了課堂教學中教師應該構(gòu)建“動與靜、“手與腦”、“導與探”相互和諧的觀點。

1.激發(fā)思維，構(gòu)建動與靜的和諧

在課改課堂中，“動”指實驗探究、合作討論、表達交流的過程；“靜”是指學生觀察、思考的過程?？梢哉f，“動”活躍了課堂氣氛，使學生保持注意力；而“靜”則有利于學生思考的進一步深入。

在傳統(tǒng)教學中，教師講學生聽，忽視了學生的個性差異，“一言堂”死氣沉沉，缺少科學課堂應有的生命氣息和活力。在課改中，課堂出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機，但也有一些教師只是追求熱熱鬧鬧，往往整節(jié)課就是讓學生進行活動。學生忙碌得很，根本就沒有片刻的寧靜，沒有單獨的思考時間。這種課改形式實際上就是一種作秀，這不是課改所需要的。

實驗探究并不排斥靜態(tài)特征，探究中的“靜”并不是絕對的靜，“靜”只是動作形式上的靜，學生的大腦處于活躍的思維狀態(tài)。實驗中的靜有助于教師進行精辟地講解和學生專心聽講，深入思考。和諧的實驗探究以靜為前提和基礎，由“靜”孕育“動”，再由“動”過度到“靜”，動靜互補，相輔相成，使學生達到構(gòu)建自身知識和培養(yǎng)能力的目標。

例如，在做凸透鏡成像實驗時，學生發(fā)現(xiàn)了u>2f，f

2.開闊思維，構(gòu)建手與腦的和諧

科學家發(fā)現(xiàn)，手指與大腦之間存在著非常廣泛的聯(lián)系，如果學生的手指很靈活，在學習中一定會更富有創(chuàng)造性，思維也會更加開闊。因此，教師要多給學生動手的機會，盡量讓學生多走進實驗室，多做實驗，鼓勵學生用身邊的生活資源做隨堂實驗，不斷在實驗探究中培養(yǎng)學生的動手技能，發(fā)展學生的形象思維。

比如學習摩擦力時，用力將像皮擦在寫有鉛筆的紙上滑動，有什么感覺？或者將手掌壓在桌面上，并慢慢地拖動，手有什么感覺？在此基礎上，教師要把學生的思維從直觀引向理性，不能停留在實驗現(xiàn)象上，要讓學生動腦、動口，針對在動手實踐中發(fā)現(xiàn)的問題設計解決方案。引導學生積極討論，發(fā)表自己的見解，促使他們在交流中啟迪思維，達到手與腦的和諧。

3.引導思維，構(gòu)建導與探的和諧

實施課改以來，一些教師曾有過苦悶、彷徨，他們總是不知如何處理導與探之間的關系，想導時不敢多導，害怕成了“滿堂灌”，不導又擔心學生不理解。那么，教學中如何處理好導與探的關系？筆者認為，學生能通過實驗探究理解掌握的知識，教師不必導。在學生遇到思維障礙時，就該適當?shù)貙?，精心點拔，引導思考，啟迪智慧，為學生的理解和掌握做好必要的知識鋪墊和準備。所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，說的就是這個意思。實踐證明，在導與不導之間，教師需要準確地把握好教學時機，尋找思維的最佳突破口，讓導與探恰到好處，讓學生“跳一跳，摘桃子”。

例如，學生在學習“土壤酸堿性測定”時，教師先出示兩盆臘梅，并問學生：原來兩株臘梅大小一樣，長勢相同，而現(xiàn)在為什么不相同？學生討論，猜想出了一些原因，例如澆水的多少、施肥的多少、剪枝的問題、土壤酸堿性不同等，這時就需要教師引導。由于兩盆臘梅的土壤的酸堿性不一樣，這就自然引出如何測定土壤的酸堿性的問題，經(jīng)過教師的導，學生偏離的思路又回到了正軌，可見在學生探究的過程中，適當?shù)膶潜匾摹?/p>

二

當然，要讓實驗探究過程和諧，光靠以上三點是遠遠不夠的，還應該注意以下兩點：

1.營造民主、和諧的氛圍

在探究活動中教師要引導學生積極參與，就需要給學生營造一個民主、和諧的氛圍，讓學生能夠大膽講，大膽思考，大膽辯論，使學生的學習更主動，和諧的實驗探究強調(diào)以學生為本。

2.選擇多元的評價

和諧的實驗探究需要對學生進行多元化的評價，制訂合理的評價方法。比如，在學生的成長記錄袋中詳細記載探究活動中收集資料、設計實驗方案、操作水平測試等內(nèi)容，對學生的發(fā)展進行全面、客觀的評價。

總之，在課改課堂的實驗探究中，教師應該積極營造和諧的氛圍，在導與探，動與靜、手與腦之間尋找契合點，使學生善思樂學，增進學生學習的主體意識，發(fā)展學生的創(chuàng)造力。

參考文獻：

朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002.