摘 要：現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯教學(xué)直接關(guān)系到大學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯基本知識(shí)的理解、掌握以及靈活的運(yùn)用，本文就高?，F(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的教學(xué)方法及手段提出一點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯教學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)手段

著名語(yǔ)言學(xué)家趙元任先生在《語(yǔ)言問(wèn)題》中就強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)音跟意義的關(guān)系完全是任意的，完全是約定俗成的東西，同一個(gè)聲音在不同的語(yǔ)言里它就可以代表不同的東西，反過(guò)來(lái)說(shuō)，同是一件事，在不同的語(yǔ)言里它有不同的聲音。一個(gè)語(yǔ)言里頭最任意的部分就是它的詞匯。”對(duì)詞匯教學(xué)的探索和改革有助于推進(jìn)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，為進(jìn)一步提高學(xué)生漢語(yǔ)詞匯運(yùn)用能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)的現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯教學(xué)方法基本以教師講授為主，有的輔助啟發(fā)式教學(xué)同時(shí)進(jìn)行。在教學(xué)過(guò)程中存在一些問(wèn)題：首先，教學(xué)基本上針對(duì)的是以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生，部分學(xué)生對(duì)詞匯這一部分不夠重視；其次，教學(xué)方式過(guò)于刻板單一，很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；另外，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)時(shí)的把握有時(shí)會(huì)前緊后松、前詳后略，使詞匯教學(xué)整體上看頭重腳輕。因此，如何在有限的課時(shí)內(nèi)，提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重視程度，使學(xué)生在詞語(yǔ)理解和運(yùn)用的能力上一個(gè)新的臺(tái)階，是現(xiàn)代漢語(yǔ)教師需要思考的問(wèn)題。

目前，已經(jīng)有許多學(xué)者對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題提出了很多方法和建議，如教師技能水平的提高、教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件的改善等，都具有創(chuàng)新性和實(shí)踐性。從教師個(gè)體來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為最重要的是科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)踐。

一、情景法教學(xué)

在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中，情景法教學(xué)是一種非常好的教學(xué)方式和手段。把詞放進(jìn)一定的語(yǔ)境或情景中教學(xué)，借此來(lái)分析詞匯的構(gòu)成與類型結(jié)構(gòu)，不僅能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)詞匯的基本知識(shí)，還能進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力。而且避免了孤立地照本宣科、以詞說(shuō)詞的枯燥無(wú)味。語(yǔ)言學(xué)家葉斯泊森早在1904年就說(shuō)過(guò)：“孤立的詞只不過(guò)是詞的鬼魂和僵尸。”情景法教學(xué)可以在詞匯教學(xué)中經(jīng)常使用，例如，在分析詞的構(gòu)成方式時(shí)，可以引用流行用語(yǔ)“帶薪休假”“奧運(yùn)火炬手”等分析其中詞的構(gòu)成方式；當(dāng)然也可以采用流行歌詞，經(jīng)典影視、戲劇、相聲中的臺(tái)詞，暢銷小說(shuō)中的作品選段等。把詞放在與時(shí)代密切相關(guān)的情景中進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生從動(dòng)態(tài)中把握詞匯的運(yùn)用，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)事物的理解能力和鑒賞水平，激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣。

二、認(rèn)知法教學(xué)

在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師不必要對(duì)詞匯中所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行面面俱到的講解。這樣既會(huì)延長(zhǎng)課時(shí)，又使重點(diǎn)不突出，反而讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)難以掌握。恰當(dāng)?shù)夭捎谜J(rèn)知法教學(xué)可以補(bǔ)長(zhǎng)取短。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)詞匯重點(diǎn)講授的同時(shí)，可以給學(xué)生布置一些練習(xí)，讓學(xué)生課后進(jìn)行練習(xí)實(shí)踐；對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中一般性的知識(shí)點(diǎn)，如熟語(yǔ)的運(yùn)用與收集、詞語(yǔ)的運(yùn)用、字典和詞典的使用等完全可以交給學(xué)生來(lái)實(shí)踐，教師充當(dāng)指導(dǎo)者和規(guī)劃者的角色。這樣可以使學(xué)生由被動(dòng)式接受變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)詞匯知識(shí)更深一層的理解，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)也大有助益。

三、團(tuán)體語(yǔ)言學(xué)習(xí)法教學(xué)

這種方法可以在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中適當(dāng)?shù)厥褂?，特別是一些易于混淆和難點(diǎn)問(wèn)題可以采用這一教學(xué)方法。如，漢語(yǔ)里的人名、地名是否都是單純?cè)~？所有的名稱是否都是詞？對(duì)類似這樣的問(wèn)題在教學(xué)中采用團(tuán)體語(yǔ)言教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，每組達(dá)成共識(shí)，派出代表就討論的結(jié)果進(jìn)行闡釋；教師以顧問(wèn)的角色參與交流，最終解決問(wèn)題。就詞匯教學(xué)中的一些觀點(diǎn)和問(wèn)題運(yùn)用這種方法進(jìn)行教學(xué)，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生在一種輕松、安全的氛圍中學(xué)習(xí)，沒有任何壓力，在互相幫助和互相切磋的交流中，更好地促進(jìn)師生之間、同學(xué)之間融洽和諧的關(guān)系，使學(xué)生取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中，團(tuán)體語(yǔ)言學(xué)習(xí)法只適用詞匯教學(xué)中的個(gè)別部分。學(xué)生要對(duì)學(xué)習(xí)的章節(jié)有一定的理解，教師也要對(duì)此章節(jié)以及整個(gè)現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)有豐富的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，才能扮演好咨詢者和顧問(wèn)的角色，因勢(shì)利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變。同時(shí)，在內(nèi)容和時(shí)間上要有充分的準(zhǔn)備，否則事倍功半，不利于科學(xué)化詞匯教學(xué)。

我國(guó)著名教育學(xué)家葉圣陶先生很早就指出：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之，最終目的為自能讀書，不待老師教；自能作文，不待老師改?！闭Z(yǔ)文教育學(xué)家張志公先生也提出了類似的觀點(diǎn)：“語(yǔ)文教育質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)志，或者說(shuō)衡量語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，就是能否有效地提高學(xué)生的實(shí)實(shí)在在的運(yùn)用語(yǔ)文的能力?！眱晌徽Z(yǔ)文大家精辟地闡釋了語(yǔ)文教學(xué)的目的，從另一個(gè)角度也恰恰說(shuō)明了現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的性質(zhì)就是提高學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)的能力。

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