【摘 要】 本文從職業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀來進行分析并結(jié)合實際教學(xué)的經(jīng)驗和體會，對目前的職業(yè)英語教學(xué)改革從教師、教學(xué)、學(xué)生的角度提出幾點思考和建議。

【關(guān)鍵詞】 職業(yè)教育 英語教學(xué) 思考

隨著我國改革開放的深入，市場對職業(yè)人士的要求越來越高，傳統(tǒng)的英語教學(xué)理念和方法已經(jīng)不能跟上未來職業(yè)發(fā)展對英語學(xué)習(xí)的強烈需求，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式已勢在必行。

1. 轉(zhuǎn)化教師角色，由“以教師為中心”轉(zhuǎn)為“以學(xué)生為主體”

教學(xué)理念目前是以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心、更注重培養(yǎng)語言運用能力和崗位語言的能力的轉(zhuǎn)變，最終實現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力”的教學(xué)目標(biāo)。作為教師，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到學(xué)生的大腦不是一個容器，而是一個期待用知識點燃渴求的火把，我們不應(yīng)該老是責(zé)問自己教了多少語法，翻譯了多少困難的句子，而應(yīng)該尋思：我們的教學(xué)到底能幫學(xué)生學(xué)到多少，在崗位實踐中能夠運用多少。在新的教學(xué)模式中，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)過程的主體，一切教學(xué)活動要圍繞學(xué)生如何學(xué)來展開，因此教師要做好課程的設(shè)計者、任務(wù)的設(shè)計者、任務(wù)實施的組織者、評估者等角色。

職業(yè)英語教學(xué)提倡實用為主，夠用為度。有效的職業(yè)英語課堂是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持一種有效互動的交流過程。教師與學(xué)生之間的交流是雙向的，在這一過程中，教師起著主導(dǎo)作用，參與協(xié)商、鼓勵和監(jiān)控的學(xué)生的討論與練習(xí)等，并為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)材料；創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情景；啟發(fā)學(xué)生的思維；給學(xué)生提供必要的線索；并通過示范、講解；尤其是提煉和概括，幫助學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)。在整個過程中，教師既要調(diào)動學(xué)生個體學(xué)習(xí)的積極性，又要督促小組組員間的合作，學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)建立一種互相支持、互相幫助的學(xué)習(xí)群體，在這樣的群體中，大家可以相互交流，暢所欲言。

2. 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，調(diào)動其主觀能動性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣

英語學(xué)習(xí)是一門實踐性很強的課程，學(xué)習(xí)者的主觀能動性對學(xué)習(xí)語言有較大的影響，只有學(xué)習(xí)者清晰意識到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并希望達(dá)到所希望的效果時，學(xué)習(xí)才可能成功。為此，職業(yè)院校的教師應(yīng)充分意識到大多數(shù)學(xué)生對未來的職業(yè)生涯充滿向往和憧憬的特點，緊緊抓住這一心理特征，讓學(xué)生自覺地去閱讀課文，收集相關(guān)職業(yè)材料，或找到一些與自己未來職業(yè)有關(guān)的文章，學(xué)生之間進行相互交流，用英語對收集的材料進行歸納和總結(jié)，用英語表達(dá)出來，培養(yǎng)了學(xué)生用英語綜合表達(dá)的能力。教師鼓勵學(xué)生放開手腳，廣開思路，鼓勵他們用自己的語言把想法和認(rèn)識通過問題形式表達(dá)出來，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析問題和創(chuàng)造性解決問題的能力。

英語實踐教學(xué)貴在多體驗、多實踐、多參與、多創(chuàng)造。因此，學(xué)生除了課堂所學(xué)的知識外，還要參與豐富的課外活動，學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下，組織英語講座、英語角，英語晚會等，在有條件的情況下，模擬就業(yè)招聘，開展雙語招聘等活動，使其增長了知識、開闊了視野，充分創(chuàng)設(shè)了一種英語學(xué)習(xí)的環(huán)境。

3. 開展分層教學(xué)實踐，貫徹以能力為導(dǎo)向的“因材施教”的原則

隨著我國招生政策的改革和普通高等院校的擴招，職業(yè)院校招生和登記入學(xué)的學(xué)生比例迅速增大。職業(yè)院校生源的復(fù)雜性決定其學(xué)生的英語知識能力水平參差不齊。因此，對全體學(xué)生繼續(xù)實行統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和貫徹統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的實際情況。改變傳統(tǒng)“一刀切”英語教學(xué)模式已經(jīng)成為職業(yè)英語教學(xué)改革的課題之一。分層教學(xué)就是從學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)條件及實際出發(fā)，通過班級組織與教學(xué)形式的變化，創(chuàng)設(shè)“因材施教，分類指導(dǎo)”的環(huán)境。教師通過分層組織教學(xué)、改革教學(xué)法，使不同層次的學(xué)生經(jīng)過努力共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。職業(yè)院校的英語分層教學(xué)可采用定向培養(yǎng)目標(biāo)模式，按照學(xué)生的畢業(yè)去向和專業(yè)分層分班教學(xué)?！奥殬I(yè)定向”的分層教學(xué)過程中，借助學(xué)生對自己的正確估計，教師引導(dǎo)學(xué)生找到合適的位置，滿足個人的定向發(fā)展，在課程學(xué)習(xí)中，除英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)外，補充課外的內(nèi)容，并可根據(jù)專業(yè)選擇不同的專業(yè)英語課本，提升英語總體水平和適應(yīng)未來職業(yè)崗位的需要。

分層次教學(xué)在我國已經(jīng)推廣實踐了十幾年，但在職業(yè)英語教學(xué)中的推廣和使用還處在實驗階段。由于分層次教學(xué)模式學(xué)生調(diào)動大，不利于管理的，對教師水平要求較高等特點，許多教師一時還無法接受這一教學(xué)模式。因此，如何讓分層次教學(xué)走進職業(yè)課堂，正是職業(yè)英語教學(xué)改革中的一個值得探討的問題。

4. 提高教師綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

聯(lián)合國教科文組織曾經(jīng)對外語教學(xué)質(zhì)量提出了“五個因素和一個公式”。這五個因素是：國家對外語教學(xué)的政策；學(xué)生的來源和素質(zhì)；教材的質(zhì)量；教學(xué)環(huán)境的條件；教師的素質(zhì)。五個因素中前四個因素是可變的因素，而第五個因素即教師素質(zhì)是決定因素。一個公式是：教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生（1分）+教材（2分）+教法（3分）+環(huán)境（4分）]×教師素質(zhì)。這個公式內(nèi)相加為10分，而教師素質(zhì)分值越大，乘積越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。由此可見，外語教師的素質(zhì)，對提高外語教育教學(xué)質(zhì)量，起著至關(guān)重要的作用。

作為一名職業(yè)院校的英語教師，除了具備深厚的英語基礎(chǔ)知識和完備的跨文化交際理論和語言學(xué)理論外，還需具備完善的知識結(jié)構(gòu)。隨著社會知識不斷更新和國際交往的迅速發(fā)展，英語教師必須首先學(xué)會獲得和篩選信息，學(xué)習(xí)新的科技、語言、哲學(xué)等，以新概念、新知識來補充頭腦，充實教學(xué)儲備；特別要留意學(xué)習(xí)與學(xué)生專業(yè)和職業(yè)相關(guān)的知識和信息。英語教師的文化結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是開放的，對一切有價值的文化、有用的新知識能加以利用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)目前的教育發(fā)展的需要，能熟練運用多媒體手段和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為現(xiàn)代教師的標(biāo)志，職業(yè)院校的英語教師應(yīng)具備扎實的計算機操作基礎(chǔ)和課件制作技術(shù)，并親自選材、操作，使學(xué)生在可聽、可看、可說的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 轉(zhuǎn)

教學(xué)能力是外語教師出色完成教學(xué)工作的關(guān)鍵所在，它包括較強的教材分析能力、組織能力和表達(dá)能力。英語教師必須運用英語組織課堂教學(xué)，用簡練的體態(tài)語言和豐富的表情動作配合語言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的聽力、語感和英語思維交流習(xí)慣。教師要利用有限的課堂教學(xué)，組織豐富多彩、形式多樣的課堂活動，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的師生關(guān)系。

教師在充實自身素質(zhì)的同時，也應(yīng)用發(fā)展的眼光認(rèn)識自身知識和能力的局限性，在工作和生活中不斷提高自身的專業(yè)知識素養(yǎng)。教師在擁有正確的教學(xué)觀念，懂得教育技術(shù)的前提下，教師要主動走下神圣的講壇，與學(xué)生平等對話，建立以學(xué)生為中心，師生互動的外語課堂，這就需要職業(yè)院校的英語教師要有較強的改革意識和勇于創(chuàng)新的勇氣。教師在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性的同時，遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)，幫助他們學(xué)會動腦筋思考，從而形成有規(guī)律的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們掌握好語言基礎(chǔ)知識和基本技能，獲得綜合運用語言的能力，以便在未來的社會中，能將英語語言作為交流工具，更加出色地做好賦予他們的各種工作。

參考文獻：

[1] 劉潤清.大學(xué)英語教學(xué).北京：外語教學(xué)與研究出版社，2009.

[2] 劉潤清，戴蔓純.中國高校外語教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2003

（作者單位：黑龍江技師學(xué)院）