摘 要：高等職業(yè)教育只有實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)才能獲得生存和發(fā)展，而教師是達(dá)成目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。目前高職教師在一定程度上不能滿足現(xiàn)實(shí)需求，高職院?？梢栽趦?nèi)部管理上提高效率，以教師為本，不斷進(jìn)步，具體措施有：加大引進(jìn)力度，聘用合格的兼職教師，緩解師生比之矛盾；關(guān)注教師人力資本投資，提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力；為教師創(chuàng)造公平的環(huán)境，建立有效激勵(lì)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：高職教育；教師需求；教師供給；內(nèi)部管理

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）35-0237-02

一、高等職業(yè)教育對(duì)教師的需求分析

高等職業(yè)教育（簡(jiǎn)稱高職教育）的興起發(fā)展出了對(duì)高職教師的需求（這里指的教師是指承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師），對(duì)教師的需求可以從宏觀和微觀兩個(gè)方面來(lái)考察，宏觀需求指的是從高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)上了解對(duì)高職教師的要求，而微觀需求強(qiáng)調(diào)的是在校學(xué)生對(duì)教師的要求。

（一）高職教育對(duì)教師的宏觀需求

高等職業(yè)技術(shù)教育是在我國(guó)高等教育大發(fā)展的浪潮中崛起的一個(gè)新的教育類型，1996年，全國(guó)人大通過(guò)并頒布了《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》，從法律上確定了高職教育在我國(guó)教育體系中的地位，由此也拉開(kāi)了高職教育發(fā)展的序幕；而1999年全國(guó)教育工作會(huì)議的召開(kāi)，中央提出“大力發(fā)展高等職業(yè)教育”的工作要求，我國(guó)高職教育進(jìn)入了蓬勃發(fā)展的歷史新階段：2011年全國(guó)高職學(xué)校數(shù)量1 276所，占普通高?？倲?shù)的60%，招生數(shù)325萬(wàn)人，占普通高校招生總數(shù)的47.7%。

高職教育的發(fā)展不僅對(duì)高等教育進(jìn)入大眾化階段發(fā)揮了決定性作用，也為進(jìn)入大眾化階段后的高等教育健康發(fā)展起到了重要作用。目前，對(duì)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位還缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，社會(huì)各界對(duì)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位持兩種不同觀點(diǎn)：一種是把培養(yǎng)技術(shù)型人才作為高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)；另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為應(yīng)該側(cè)重于培養(yǎng)技能型人才。技術(shù)性與技能性人才的區(qū)別在于：技術(shù)性人才主要應(yīng)用智力，技能性主要依賴操作技能完成任務(wù)。筆者更傾向于用“技術(shù)教育”定位高職院校的教育目標(biāo)。技術(shù)型人才需要有一定的理論基礎(chǔ)，但強(qiáng)調(diào)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，他們大都是在生產(chǎn)（或工作）現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，因而具有以下特征：一是相關(guān)專業(yè)知識(shí)面要寬廣，如工藝人員除需要工藝知識(shí)外，尚需經(jīng)濟(jì)、管理等方面的知識(shí)；二是綜合應(yīng)用各種知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力較強(qiáng)，特別要具備解決現(xiàn)場(chǎng)社會(huì)性問(wèn)題的應(yīng)變能力，以及一定的操作技能；三是由于生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的勞動(dòng)常常是協(xié)同工作的群體活動(dòng)，因此，人際關(guān)系能力、組織能力是這類人才極為重要的素質(zhì)；四是在人才成長(zhǎng)過(guò)程中，更強(qiáng)調(diào)工作實(shí)踐的作用。所以，技術(shù)型人才不但要懂得某一專業(yè)的基礎(chǔ)理論與基本知識(shí)，更重要的是他們具有某一崗位群所需要的生產(chǎn)操作和組織能力。

由于以上的培養(yǎng)目標(biāo)，高職教師應(yīng)當(dāng)具備以下條件：一是既擁有較高的專業(yè)知識(shí)水平，又有較強(qiáng)的專業(yè)技能。專業(yè)知識(shí)是專業(yè)技能的基礎(chǔ)，專業(yè)技能是專業(yè)知識(shí)的延伸，教師要將專業(yè)知識(shí)與崗位任務(wù)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生知其然又知其所以然。二是既認(rèn)真授課，又關(guān)注社會(huì)進(jìn)步?，F(xiàn)代社會(huì)瞬息萬(wàn)變，經(jīng)濟(jì)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步、制度變遷都會(huì)引起工作方式、工作內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，相應(yīng)地各行各業(yè)會(huì)有新的崗位要求、新的工作內(nèi)容，這需要教師緊跟社會(huì)進(jìn)步的步伐時(shí)時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。三是既注重專業(yè)提升，也注重情商的提高。我國(guó)現(xiàn)階段的就業(yè)壓力非常大，大學(xué)生就業(yè)難、青年失業(yè)問(wèn)題突出，在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前，學(xué)生們不僅需要通過(guò)受教育獲取一技傍身，還需要有面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)、面對(duì)壓力、面對(duì)失敗的良好心態(tài)。教師要幫助學(xué)生培養(yǎng)良好心態(tài)離不開(kāi)自身修養(yǎng)的提高，這樣才能感染學(xué)生，使學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（二）高職教育對(duì)教師的微觀需求

1.重人文關(guān)懷，有愛(ài)心，有責(zé)任感

所謂人文關(guān)懷，就是指關(guān)注個(gè)體的獨(dú)特性，獨(dú)特的個(gè)性、情感和需要等，其目的在于造就人，養(yǎng)成健全的人格。當(dāng)代大學(xué)生多為20世紀(jì)90年代出生的年輕人，即將面對(duì)就業(yè)壓力，使他們?cè)诖髮W(xué)這一過(guò)渡時(shí)期時(shí)而激情萬(wàn)丈時(shí)而沮喪難過(guò)，時(shí)而充滿自信時(shí)而偏執(zhí)叛逆，他們處在成熟與不成熟之間，教師的關(guān)心和責(zé)任感能夠給他們的成長(zhǎng)起到指引作用。

2.具有崇高的師德師風(fēng)和高尚的道德情操

作為學(xué)生，都愿意與有道德的人接近和交往，當(dāng)然也愿意接近有道德的教師。把教書(shū)育人作為自己神圣的職責(zé)和義務(wù)的教師會(huì)精于教書(shū)、勤于育人，學(xué)生們?cè)诹己脦煹碌难罩虏粌H有學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，而且人格也能得到進(jìn)一步的塑造。

3.擁有淵博的專業(yè)知識(shí)

擁有淵博專業(yè)知識(shí)的教師才能讓學(xué)生感受到課程對(duì)自己發(fā)展的意義，才能讓學(xué)生得到思維水平和理論水平的提升，才能讓學(xué)生了解課程的實(shí)際價(jià)值，才能讓學(xué)生掌握整體性的學(xué)科知識(shí)。

4.具備精湛的教學(xué)藝術(shù)

常言道：學(xué)者為高，師者為范。教師的素質(zhì)直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣具有潛移默化的作用。如果教師具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，課堂上旁征博引，談吐不凡，而又不乏風(fēng)趣幽默，必定會(huì)有極高的個(gè)性魅力吸引學(xué)生、感染學(xué)生，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣。如果教師能夠注意改進(jìn)教學(xué)方法，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)平等互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境和融洽和諧的教學(xué)氛圍，寓教以情，以情感人，使學(xué)生以熱愛(ài)的心態(tài)來(lái)進(jìn)入學(xué)習(xí)，其結(jié)果會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。

二、高等職業(yè)教育教師供給現(xiàn)狀分析

1.數(shù)量上的不足

高職院校教師的工作量普遍較高，達(dá)到12～14節(jié)，甚至更多。這一方面是由于高職院校連年擴(kuò)招，師生比過(guò)大，老師奇缺，教師不得不多上課。同時(shí)，由于師資不足，每名教師每個(gè)學(xué)期可能要承擔(dān)多門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)過(guò)重勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。

2.理論型教師多

以廣東省為例，據(jù)對(duì)廣東省部分高職院校的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，近5年來(lái)，廣東省高職院校新進(jìn)教師中超過(guò)半數(shù)以上是來(lái)自于高校的應(yīng)屆碩士畢業(yè)生或本科畢業(yè)生，從相關(guān)企事業(yè)單位調(diào)入人員只占10%左右。應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生雖然具有一定的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)，但專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)基本功相對(duì)薄弱，教師沒(méi)有企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷，講課就像是讓學(xué)生“坐在井里學(xué)”，課程講得很深但是沒(méi)有融入系統(tǒng)的崗位能力，培養(yǎng)出來(lái)的人是“應(yīng)試型”的，而不是適應(yīng)流水線作業(yè)需要、能夠直接頂崗工作的技能型人才。

3.課堂教學(xué)能力有所欠缺

要想很好地組織每一堂課，需要教師準(zhǔn)確理解教學(xué)目標(biāo)、選擇合適的教學(xué)方式、構(gòu)建有條不紊的課堂內(nèi)容，但是大多數(shù)教師難以達(dá)到上述目標(biāo)。究其原因主要還是因?yàn)榻處煴旧砣狈I(yè)實(shí)踐，不知道現(xiàn)實(shí)崗位對(duì)技術(shù)的要求如何，另外，高職教師師范性的缺乏也是原因之一，師范性的缺乏使得教師在教學(xué)活動(dòng)中駕馭課堂、因材施教、把握正確教育方向的能力不足，而學(xué)生大多以一種挑剔和批判的態(tài)度來(lái)評(píng)價(jià)教師的知識(shí)水平和教學(xué)能力，因此滿意度也會(huì)下降。

4.心態(tài)不穩(wěn)、敬業(yè)精神不足

在一線教學(xué)崗位的教師大多數(shù)都能按照教師的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范自身行為，承擔(dān)“傳道、授業(yè)、解惑”之職責(zé)，但也有少數(shù)教師教學(xué)不認(rèn)真、責(zé)任心不夠，主要表現(xiàn)為備課不充分、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新、對(duì)學(xué)生沒(méi)有感情等。

三、解決高職教師供需矛盾的途徑

從以上分析中可以看出，高職教師在一定程度上不能滿足現(xiàn)實(shí)需求，高職院?？梢栽趦?nèi)部管理上提高效率，以教師為本，不斷進(jìn)步。

1.加大引進(jìn)力度，聘用合格的兼職教師，緩解師生比之矛盾

高職院校中教師數(shù)量不足已成為一個(gè)普遍性問(wèn)題，因此，各高職院校根據(jù)自身的辦學(xué)條件和專業(yè)建設(shè)的需求，通過(guò)各種途徑和形式向社會(huì)或其他高校聘請(qǐng)兼職教師，來(lái)緩解某些專業(yè)尤其是新專業(yè)教師和雙師型教師缺乏的狀況。

2.關(guān)注教師人力資本投資，提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力

大多數(shù)高職院校忽視了教師的職業(yè)生涯發(fā)展需求，忽視了教師對(duì)人力資本投資的需求，一味地采取各種考核來(lái)要求教師提高自身能力，在這種機(jī)制下不但達(dá)不到提高教師素質(zhì)的目的，反而容易造成教師消極對(duì)待的局面。解決的方法一是，讓專業(yè)課教師真正投入實(shí)踐一線，通過(guò)在職、離職或到企事業(yè)下派鍛煉等方法，吸取實(shí)踐生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)技能。學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，可利用暑假，或者在教學(xué)任務(wù)不很重的情況下，抽調(diào)專業(yè)課教師接受實(shí)踐鍛煉。二是，舉辦專業(yè)技能培訓(xùn)班，定計(jì)劃、定目標(biāo)，聘請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員授課并對(duì)受訓(xùn)教師進(jìn)行技能鑒定考核，并取得相關(guān)證書(shū)。

3.為教師創(chuàng)造公平的環(huán)境，建立有效激勵(lì)機(jī)制

高職院校在對(duì)教師進(jìn)行物質(zhì)激勵(lì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)努力為教師創(chuàng)造公平的物質(zhì)激勵(lì)機(jī)制，保證教師具有平等競(jìng)爭(zhēng)、積累和發(fā)揮自己人力資本的空間和機(jī)會(huì)，設(shè)立公正合理的人力資本形成機(jī)制，堅(jiān)持人盡其材的原則。與高職教師工作負(fù)擔(dān)較重，非教學(xué)任務(wù)過(guò)多形成鮮明落差的是，高職教師在付出努力后獲得的回報(bào)少，特別是無(wú)法從教學(xué)中獲得成就感。如果能在校內(nèi)外營(yíng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境，形成尊師重教、尊重知識(shí)、尊重人才的氛圍，充分肯定廣大教師的地位和作用，改善分配不公現(xiàn)象，將物質(zhì)鼓勵(lì)與精神鼓勵(lì)很好地結(jié)合起來(lái)，那么教師會(huì)更具責(zé)任感。

正如德國(guó)教育家第斯多惠所說(shuō)的，教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。教師同樣需要激勵(lì)、喚醒和鼓舞。

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（責(zé)任編輯：田 苗）