摘要：在外語(yǔ)課堂教學(xué)中，非語(yǔ)言因素對(duì)于教學(xué)效果的影響不可小覷，許多外語(yǔ)教學(xué)研究者和一線教師雖然有意識(shí)地關(guān)注其影響，但在實(shí)踐教學(xué)中，靜態(tài)非語(yǔ)言因素因其特殊性往往更容易被忽略。本文主要從跨文化和跨學(xué)科知識(shí)、教室座位安排、互動(dòng)空間距離、教室背景和燈光設(shè)置、師生衣著儀表等方面出發(fā)，強(qiáng)調(diào)靜態(tài)非語(yǔ)言因素在外語(yǔ)課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的影響，突出全面注重非語(yǔ)言因素對(duì)外語(yǔ)課堂教學(xué)的重要性。
　　關(guān)鍵詞：外語(yǔ)課堂教學(xué)；靜態(tài)；非語(yǔ)言因素；教學(xué)互動(dòng)
　　一、引言
　　學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)過(guò)程和互動(dòng)交往過(guò)程主要發(fā)生在語(yǔ)言層面上，而其時(shí)間、內(nèi)容等多方面均受教學(xué)大綱限制。在外語(yǔ)教學(xué)法和學(xué)習(xí)方法的探討中，一般更關(guān)注語(yǔ)言因素的影響，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，非語(yǔ)言因素卻對(duì)外語(yǔ)課堂教學(xué)起著不可忽視的作用。
　　教師可以從學(xué)生的表情動(dòng)作看到課堂教學(xué)互動(dòng)的反饋，以便隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)速度和方法，而學(xué)生也可以受到教師的表情動(dòng)作的渲染，更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。這在外語(yǔ)教學(xué)中尤其明顯，因?yàn)榻處熆梢杂帽砬椤?dòng)作、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等方式來(lái)有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地進(jìn)行輔助教學(xué)，從而使語(yǔ)言教學(xué)得到更好的理解和互動(dòng)，而學(xué)生即使沒(méi)有逐字逐句聽(tīng)懂教學(xué)指令或內(nèi)容，也可以借助非語(yǔ)言因素更好地理解并進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，特別是在外教課上，非語(yǔ)言因素在初級(jí)階段往往起著比語(yǔ)言因素更重要的作用，教師必須借助圖片、音樂(lè)、身體語(yǔ)言等方式來(lái)溝通。
　　可見(jiàn)，在外語(yǔ)課堂教學(xué)中，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地運(yùn)用非語(yǔ)言因素來(lái)輔助教學(xué)，往往能起到事半功倍的作用，這也是非語(yǔ)言因素在實(shí)際外語(yǔ)課堂教學(xué)中日益受到重視的原因。
　　二、非語(yǔ)言因素的范疇
　　非語(yǔ)言交際因素所包含的范圍十分廣泛，其界限也比較模糊。很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，人們都把非語(yǔ)言交際同“直覺(jué)和臆測(cè)”［１］聯(lián)系在一起，其主要原因便是非語(yǔ)言交際中很大一部分是身體語(yǔ)言，比如面部表情、眼神、身體動(dòng)作和姿勢(shì)等，其所表達(dá)的含義都是要接受者憑原有認(rèn)知和所處的交際情境來(lái)主觀確定的，所以往往帶有直覺(jué)和臆測(cè)成分。
　　為了相對(duì)明確地對(duì)外語(yǔ)課堂教學(xué)中的非語(yǔ)言因素進(jìn)行歸類，這里主要將其分為靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩類。動(dòng)態(tài)的非語(yǔ)言因素主要包括上述身體語(yǔ)言，這也是在教學(xué)探究中相對(duì)重視的非語(yǔ)言交際內(nèi)容，而靜態(tài)的非語(yǔ)言因素則包括跨文化和跨學(xué)科知識(shí)、教室座位安排、互動(dòng)空間距離、教室背景和燈光設(shè)置、師生衣著儀表等因素，這是跟身體語(yǔ)言相比在課堂教學(xué)中比較容易被忽視的方面，但其在外語(yǔ)教學(xué)中卻往往起著不可小覷的教學(xué)輔助作用。
　　三、靜態(tài)非語(yǔ)言因素
　　1.跨文化和跨學(xué)科知識(shí)
　　隨著全球化的影響日益深入，外語(yǔ)教材內(nèi)容不再僅僅局限于ABC的語(yǔ)言教學(xué)，不再把目標(biāo)國(guó)家作為唯一指向，而是不同程度地包含不同地域和文化下的政治、經(jīng)濟(jì)、醫(yī)學(xué)、宗教、地理、歷史、文化、體育、環(huán)保、風(fēng)土人情等跨文化和跨學(xué)科的背景知識(shí)，在外語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，如果缺乏相應(yīng)的知識(shí)，往往會(huì)妨礙教學(xué)互動(dòng)的順利進(jìn)行。因此，教師在處理教材時(shí)，應(yīng)同樣重視相關(guān)背景知識(shí)的指導(dǎo)，可以采用圖片展示、文字講解、播放短片、布置課外閱讀或題材收集任務(wù)，或與外國(guó)留學(xué)生和外教進(jìn)行交流等方式，這樣一方面可以讓學(xué)生在外語(yǔ)課上學(xué)得更深更全面，另一方面更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在教授見(jiàn)面禮儀的課堂上，教師可以通過(guò)PPT或Flash展示不同國(guó)家和不同文化下人們常見(jiàn)的見(jiàn)面禮儀，除了文字描述外，還可以通過(guò)表演來(lái)加深印象。當(dāng)然，這就意味著外語(yǔ)教師并不僅僅需要語(yǔ)言文化知識(shí)，同時(shí)還需要不斷自我提高，與時(shí)俱進(jìn)，在教材外要掌握更多的跨文化和跨學(xué)科知識(shí)。
　　2.座位安排
　　傳統(tǒng)的外語(yǔ)教室座位跟其他科目教室一樣，都是“秧田式”的，這種安排適用于大班的講課式教學(xué)，使教師成為上課的中心角色，方便學(xué)生更好地聽(tīng)、記講課內(nèi)容，但這種座位安排卻非常不利于進(jìn)行課堂互動(dòng)。而外語(yǔ)課則比其他課程更需要學(xué)生間、師生間的互動(dòng)交際，因此，近年來(lái)許多學(xué)校設(shè)置了專門(mén)的外語(yǔ)教室，其座位安排可能是圓桌型、馬蹄型或完全可以由師生根據(jù)教學(xué)需要自由擺放的活動(dòng)式等。
　　在圓桌型外語(yǔ)教室中，學(xué)生可以更好地開(kāi)展小組練習(xí)，教師則可以在進(jìn)行指導(dǎo)的同時(shí)更好地關(guān)注小組成員的互動(dòng)，這種安排比較適合視聽(tīng)和口語(yǔ)課。而設(shè)置馬蹄型座位的教室則更適合開(kāi)展報(bào)告型課程。一方面讓聽(tīng)眾把注意力集中到演講者身上，另一方面比較好在開(kāi)展互動(dòng)討論的同時(shí)更多地關(guān)注到討論對(duì)象。而對(duì)外語(yǔ)課堂教學(xué)而言最理想的則是可自由擺放的可移動(dòng)課桌椅，不管是進(jìn)行游戲、表演練習(xí)，還是演講或辯論，抑或是一般的講課，師生都可以根據(jù)教學(xué)需要隨時(shí)調(diào)整座位安排。
　　3.空間距離
　　課堂互動(dòng)時(shí)學(xué)生間的空間距離往往受到座位安排的影響而較難調(diào)控，所以這里的空間距離指的是師生互動(dòng)時(shí)的距離。
　　在師生互動(dòng)時(shí)，教師可以調(diào)節(jié)自己的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速或表述方式，或通過(guò)眼神、動(dòng)作等身體語(yǔ)言來(lái)與學(xué)生進(jìn)行溝通，但往往容易忽視空間距離造成的心理效應(yīng)。若教師站在過(guò)遠(yuǎn)的講臺(tái)上，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疏遠(yuǎn)感和權(quán)威感，若教師站得太接近，則又很容易讓學(xué)生感覺(jué)如芒在背。所以，師生間課堂教學(xué)時(shí)的空間距離是影響到教學(xué)效果的因素之一。
　　人際交往的空間距離可以根據(jù)其造成的心理影響而分為四類［2］：
　　其一是4米以上的公共空間距離。對(duì)課堂教學(xué)而言，這指的是教師在能關(guān)注到全體學(xué)生的視線范圍內(nèi)盡可能離學(xué)生遠(yuǎn)一點(diǎn)的空間距離。盡管這比較容易造成師生間的疏遠(yuǎn)感，但卻更能讓學(xué)生產(chǎn)生權(quán)威感，有利于在課堂上進(jìn)行語(yǔ)法、概念性內(nèi)容等的講解。其二是1.2到4米間的社會(huì)空間距離。這一般指的是熟人之間的交往距離，也是大部分課堂教學(xué)的空間距離。在這樣的范圍中，學(xué)生既不會(huì)感到因距離遠(yuǎn)而被忽視，又不會(huì)感到因過(guò)近而有壓力。其三是60厘米到1.2米之間的個(gè)人空間距離，在這個(gè)距離范圍內(nèi)的教學(xué)互動(dòng)容易讓學(xué)生感覺(jué)受到個(gè)別重視，這對(duì)于教師進(jìn)行鼓勵(lì)式的課堂問(wèn)答互動(dòng)及指導(dǎo)學(xué)生小組練習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)起到更為積極的影響。其四是0到60厘米之間的私密空間距離。陌生人之間的這種距離往往會(huì)讓人感覺(jué)受到侵犯，因此，在課堂教學(xué)中，教師要特別注意在此距離范圍內(nèi)學(xué)生是否有排斥性反應(yīng)。如果要進(jìn)行個(gè)別互動(dòng)，往往以低頭或彎腰來(lái)與學(xué)生達(dá)到視線相平更能產(chǎn)生積極的效果。
　　4.布景燈光
　　對(duì)于外語(yǔ)課堂教學(xué)而言，教室燈光背景所起的心理渲染和暗示作用往往會(huì)比語(yǔ)言指示更容易讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入相應(yīng)的教學(xué)情境中，這是一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，因此，在以目標(biāo)國(guó)文化背景為教學(xué)內(nèi)容的外語(yǔ)課堂上，進(jìn)行一些有針對(duì)性的背景布置是必要的，比如貼一些地圖、風(fēng)景畫(huà)、海報(bào)，做一些PPT，在授課時(shí)注意燈光調(diào)節(jié)，或適當(dāng)配以音樂(lè)背景等，這既容易操作，又會(huì)達(dá)到相當(dāng)積極的教學(xué)效果。比如在講解餐桌禮儀的課堂上，柔和的燈光和音樂(lè)，加上圖片或?qū)嵨锉尘?，這樣的效果要遠(yuǎn)甚于抽象的文字描述。這也是當(dāng)下有些學(xué)校在外語(yǔ)教室中特別進(jìn)行與相應(yīng)目標(biāo)國(guó)文化國(guó)情相關(guān)的裝修布置的原因之一。
　　5.衣著儀表
　　教師職業(yè)本身對(duì)其衣著和儀表作出了一些規(guī)定，但在可允許范圍內(nèi)，結(jié)合外語(yǔ)課堂教學(xué)而適當(dāng)調(diào)整自己的儀表穿著，對(duì)于師生教學(xué)互動(dòng)和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也有著一定的影響。比如在對(duì)“小紅帽”這樣的童話內(nèi)容進(jìn)行講解、復(fù)述和表演為主題的外語(yǔ)課上，除了抑揚(yáng)頓挫的講解和教師的肢體語(yǔ)言外，相對(duì)鮮明活潑的衣著更會(huì)讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生輕松感和積極性，而在以“猶太人大屠殺”為主題的歷史文化課上，則更適合暗沉的衣著基調(diào)。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　除了以上因素外，對(duì)外語(yǔ)課堂教學(xué)產(chǎn)生影響的靜態(tài)非語(yǔ)言因素還包括師生的心理素質(zhì)、教室多媒體設(shè)備的設(shè)置、講臺(tái)的高度等。在外語(yǔ)課堂教學(xué)中，非語(yǔ)言因素對(duì)于教學(xué)效果的影響是不可小覷、不容忽視的，許多外語(yǔ)教學(xué)研究者和一線教師雖然有意識(shí)地看重其影響，但在實(shí)踐教學(xué)中，其中的靜態(tài)非語(yǔ)言因素因其特殊性往往更容易被忽略。因此，在外語(yǔ)課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，外語(yǔ)教學(xué)研究者，尤其是一線教師，應(yīng)當(dāng)全面關(guān)注非語(yǔ)言因素的積極影響，并有針對(duì)性地克服不利因素，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，更好地進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
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