摘要：中學數(shù)學對于每一位學生來說是一門關鍵的課程。如何提高學生對此課程的學習興趣是每一位數(shù)學教師的所面臨的一大難題。因此本文作者結合自身多年的教學經(jīng)驗，提出數(shù)學教學生活化，進行反思性教學，將信息化技術應用于教學當中等幾點建議，以增強學生的學習興趣，達到應有的教學效果。
　　關鍵詞：中學數(shù)學；生活化；反思性教學；信息化教學
　　一、前言
　　數(shù)學作為一門重要的基礎學科，在人類文明的發(fā)展中起著非常重要的作用，每一次的科學技術的重大突破，背后都有強大的數(shù)學理論在為其作支撐，因此數(shù)學在各個教育階段都受到很大程度的重視。作為數(shù)學基礎階段教育的中學數(shù)學教學，更應該受到重視。在這個階段培養(yǎng)起來的數(shù)學思維對學生今后的學習和生活都會產(chǎn)生深遠的影響，因此在中學數(shù)學教學中更應該講究方法技巧，激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，讓學生更主動輕松地學習數(shù)學，為此我對中學數(shù)學教學提出以下幾點思考。
　　二、教學中的幾點思考
　　1.數(shù)學教學的生活化
　　數(shù)學教學生活化，是指從學生已有的知識經(jīng)驗和現(xiàn)實生活實際出發(fā)，創(chuàng)設生活化的學習情境，組織生活化的學習內(nèi)容，讓學生在主動提出問題、探究問題、解決問題的過程中，學會數(shù)學地思維，感受數(shù)學的價值與作用，樹立學習數(shù)學的自信心，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學意識和實踐能力，提高學生數(shù)學素養(yǎng)，實現(xiàn)數(shù)學知識生活化，生活世界數(shù)學化的一種數(shù)學教學思路［１］。
　　在新課程標準下，數(shù)學教學過程中應該注重的是加強老師和學生之間的交流與溝通，更加注重學生的主體地位，讓學生發(fā)揮主觀能動性，教師真正起到“引路人”的作用，在教學過程中更加注重雙向互動，使教學形式和教學方法更加生活化，加深學生對基本概念的理解。在實踐教學過程中，生活化的教學方式更有利于良好課堂氣氛的形成，有利于學生理解與接受。正如美國教育學家杜威所說：“教育就是發(fā)展，而不斷發(fā)展，不斷生長，就是生活，沒有教育不能生活。”所以他提出了“教育即生活”。在數(shù)學生活化的教學過程中教師應該注意以下幾點。
　　（1）互動環(huán)節(jié)的生活化
　　根據(jù)歷年的國際數(shù)學競賽的情況分析，國內(nèi)學生在數(shù)學解題能力方面比較強，而利用數(shù)學建模解決實際問題時則表現(xiàn)為動手能力低，數(shù)學意識淡薄，數(shù)學創(chuàng)新能力差。原因之一，就是長期的數(shù)學教學脫離了學生的生活實際，使學生從心理上對數(shù)學產(chǎn)生了厭煩情緒，對數(shù)學產(chǎn)生了恐懼，而且一直處于一種惡性循環(huán)的狀態(tài)?！稊?shù)學課程標準》強調(diào)指出:“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學。教師要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動的教學情境……”同時還指出:“要重視從學生的生活實踐和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學。”因此數(shù)學教學應該聯(lián)系生活、緊貼生活，讓生活進入課堂［2］。離開生活的數(shù)學只能是“無源之水，無本之木?！苯處熢跀?shù)學教學中應充分利用現(xiàn)實生活中的素材，積極創(chuàng)設問題情境，營造一個激勵、探索的學習環(huán)境，為學生提供一個自由發(fā)展的學習空間。
　?。?）數(shù)學知識的生活化
　　數(shù)學家華羅庚說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，華工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數(shù)學。”這是對數(shù)學普遍適用性的精辟敘述。因此教師在新課導入時，就要從學生的生活、需要、經(jīng)驗著手，并根據(jù)教師自身的經(jīng)驗，將書本知識與學生的熟知的生活常識及生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來，以形象性、趣味性、情感性的方式刺激學生，引起學生的注意，實現(xiàn)數(shù)學知識與學生的生活經(jīng)驗的聯(lián)系，搭建課堂教學與生活的橋梁，使枯燥乏味的知識變得有趣生動、抽象復雜的問題變得淺顯易懂，使學生不再厭倦學習，而是積極地、主動地參與到教學活動中來。
　　2.反思性教學
　　反思是人們思維不斷向前發(fā)展的動力和源泉。人們通過反思會使思維變得更加全面。教學的目的是讓學生學會學習，而學會學習的一個很重要的標志就是會進行反思性學習。通過反思教師所講的內(nèi)容和自己所理解的內(nèi)容，當發(fā)現(xiàn)它們不匹配時就會有疑問，這樣學生就能主動提出問題。只要學生通過反思發(fā)現(xiàn)了自己在各方面存在的問題，就說明其在反思性學習的進程中邁出了一大步，不僅為其后的繼續(xù)反思提供信心，而且為反思提供了有效保障，通過反思闡述自己對某些問題的理解，然后做出自己的思維判斷。不管判斷正確與否，教師都應該鼓勵和開導。只有這樣不斷地反思，才能在學習中有所突破。
　　反思性學習是一種有效的學習方式，它順應了時代對教育提出的“終身學習”、“學會學習”和“問題教學”的要求，它是一種探究性的學習方法，通過探究學習的具體過程，重新構建起自己對問題的理解，通過這樣的理解，和書本中的知識進行對比，得出問題的所在和自己的見解。反思性學習能讓學生的學習活動，成為一種有策略的、有方向的、主動的、自覺的行為，從而改變過去那種被動而機械的教學方式，時常能給出有創(chuàng)意的新知識、新方法，不斷提出有新意的問題，以達到讓學生學會學習的目的［3］。
　　著名學者熊川武教授認為，反思性教學是指教師要通過實踐教學研究，從解決自身和教學方面的問題出發(fā)，努力將老師方面的“學會教學”與學生方面的“學會學習”融合在一起，不斷地探索教育教學實踐問題，力爭使自己的教學活動日趨合理化，以使自己向著學者型、專家型教師的方向發(fā)展。教師應該是課堂教學的總策劃者和導演，而學生是真正的主角。所以教師需要在組織、參與課堂教學的前提下，對自己的教學內(nèi)容進行仔細觀察，通過內(nèi)?。ɑ貞?、分析）教學過程，對自我進行評估，以達到提高教學技能和水平，力求教學更臻完美的目的。這種觀察、分析、評估的過程實質(zhì)為教師對自身教學的反思。教師的反思性教學與學生的反思性學習兩者強有力地結合起來，才能在實際中發(fā)揮作用，教給學生如何學習，使學生學會學習、教師學會教學，這樣才是教學的真諦所在［3，4］。
　　3.信息化教學
　　信息技術是由微電子技術、通信技術、計算機技術結合而成的一種綜合性的技術，隨著信息技術在教育領域的廣泛應用，已引起傳統(tǒng)教育方式發(fā)生著深刻變化。計算機仿真技術、多媒體技術、虛擬現(xiàn)實技術和遠程教育技術，以及信息載體的多樣性，可以使學生克服時空障礙，更加主動地安排自己的學習時間和學習進度。特別是借助于互聯(lián)網(wǎng)的遠程教育，可以開辟出通達全球的知識傳播通道，實現(xiàn)不同地區(qū)的學習者、傳授者之間的互相對話和交流，不僅可大大提高教育的效率，而且給學習者提供一個寬松的內(nèi)容豐富的學習環(huán)境。遠程教育的發(fā)展將在傳統(tǒng)的教育領域引發(fā)一場革命，并促使人類知識水平的普遍提高［5］。
　　教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)，進行教學設計，編寫教學方案。通過觀察一些名校教師的授課方法而對自己的實踐教學產(chǎn)生一定的指導和借鑒，這樣準備以后課堂上所能達到的效果更好。同時也可以搜集素材，制作課件。教學素材的搜集一定要根據(jù)學習者的特征及實際需要進行有選擇搜取，即所選擇的素材需是學習者感興趣的并且易于接受的內(nèi)容。學生同樣可以通過遠程教育之類的資源，學習一些自己感興趣的內(nèi)容，這樣不僅開闊了眼界，還豐富了知識。信息技術的有效利用，將會成為教師和學生的有力助手。
　　三、結語
　　通過以上幾點對實踐教學的思考，對于如何激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，以及教師在實際教學中應該關注的問題做了一定的分析，對教師的教學和學生的學習有一定指導作用。最終目的是教師更會教學，學生更愛學習。
　　參考文獻：
　　［1］黃健華，林曉玲.數(shù)學教學生活化的認識與思考［J］.教育導刊，2004.6.
　?。?］張軍.從生活入手構建生活化的數(shù)學課堂教學［J］.內(nèi)蒙古師范大學學報，2004.4.
　?。?］喬建英.高中數(shù)學教學中反思能力培養(yǎng)的研究.碩士論文.內(nèi)蒙古師范大學，2010.
　?。?］熊川武.反思性教學［M］.上海:華東師范大學出版社，1999.
　　［5］李紅巖.信息技術在中專數(shù)學教學中的應用實踐研究.碩士論文.東北師范大學，201