摘要：傳統(tǒng)的英語教學(xué)遵循唯理智教育，導(dǎo)致在情感層面的缺失。文章探討在英語教學(xué)中應(yīng)關(guān)注情感教育，充分發(fā)揮教師的情感作用，解決英語教學(xué)效果不理想的狀況。
　　關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；情感教育；唯理智教育；教師情感作用
　　一、序言
　　近年來，許多專家、學(xué)者都致力于英語教學(xué)的改革和發(fā)展，使我國(guó)英語教學(xué)的成果顯著。人們也越來越關(guān)注英語教學(xué)中情感層面的缺失問題?？梢哉f，廣大的英語教育工作者們正逐漸意識(shí)到情感教育在英語教學(xué)中的重要性。要解決英語教學(xué)效率低下，教學(xué)效果不明顯的狀況，就應(yīng)該在教學(xué)中不但注重唯理智教育，而且要關(guān)注情感層面的教育。文章將從分析英語教學(xué)中的唯理智教育與情感教育教育入手，探討英語教學(xué)中情感教育的缺失，提出在英語教學(xué)中應(yīng)以情施教，充分發(fā)揮教師的情感作用。
　　二、英語教學(xué)中的唯理智教育與情感教育
　　唯理智教育是指以傳授系統(tǒng)知識(shí)、開發(fā)理性能力唯目的，借助具有固定含義的語言、概念、邏輯、科學(xué)等理性化的手段和工具來實(shí)施的教育。唯理智教育過程比較注重理性知識(shí)的傳授，注重語言、邏輯、推理能力的訓(xùn)練和提高，而輕情感經(jīng)驗(yàn)的積累，輕情緒感受能力、情感表達(dá)的培養(yǎng)和發(fā)展。唯理智教育這種一律化的教育模式往往在教學(xué)過程中忽略了學(xué)生的情感因素，不能滿足學(xué)生實(shí)際的情感需求。在教學(xué)過程中這種教學(xué)模式難以激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒機(jī)制，因而也談不上對(duì)學(xué)生的情感需求方面產(chǎn)生深刻的影響。
　　上世紀(jì)60年代，人本主義心理學(xué)逐步興起和發(fā)展，在國(guó)外越來越關(guān)注語言教學(xué)中的情感問題。以Abraham H.Maslow和Carl R.Rogers等為代表的西方人本主義心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)人的自主性、整體性和獨(dú)特性，重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)習(xí)者個(gè)人自主發(fā)起的、使個(gè)人整體投入其中并產(chǎn)生全面變化的活動(dòng)。學(xué)生自身內(nèi)在的思維和情感活動(dòng)極為重要。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入不僅涉及認(rèn)知方面，還涉及情感和個(gè)性等方面。他們尊重學(xué)生的個(gè)人需求和個(gè)人情感，為具有真實(shí)個(gè)人意義的學(xué)習(xí)和全人教育創(chuàng)造最佳條件。二十世紀(jì)80年代，Krashen在其第二語言習(xí)得研究中，提出了著名的“情感過濾假說”。Krashen指出：如果學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)水平高、自信心強(qiáng)、焦慮程度低，即他們的情感過濾程度低，那么他們的語言輸入量就大，并且深入效果好。
　　多年以來，我國(guó)英語教學(xué)過程主要以蘇聯(lián)著名的教育家凱洛夫的教育理論理論為指導(dǎo)，并逐漸形成了一套比較穩(wěn)定的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，即在教學(xué)過程中教師們以教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生實(shí)行有目的、有計(jì)劃、有組織的教學(xué)?！皬?fù)習(xí)、導(dǎo)入、講解、練習(xí)、作業(yè)”是凱洛夫提出的教學(xué)五個(gè)基本步驟，至今依然是英語教學(xué)的普遍授課模式。
　　三、以情施教，有效發(fā)揮教師情感作用
　　教師應(yīng)樹立情感教學(xué)理念。教師是情感教育的具體實(shí)施者，因此，英語教學(xué)中轉(zhuǎn)變教師的教育觀念是以情施教的首要條件。以情施教的本質(zhì)就是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性差異與全面發(fā)展的和諧統(tǒng)一。教師要以真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，努力縮小師生的心理距離，重視學(xué)生情感的釋放和情緒的表達(dá)；教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)造精神，變單純的語言知識(shí)和技能培養(yǎng)為知情并重；以師生互動(dòng)和合作探究式教學(xué)取代填鴨式灌輸教學(xué)；通過情感激發(fā)，實(shí)現(xiàn)師生的共同參與。通過情感教學(xué)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
　　教師應(yīng)運(yùn)用情感自控策略，感染激發(fā)學(xué)生共鳴。教師的情感不但影響自身教學(xué)語言的表達(dá)，也影響著學(xué)生的聽課情緒和智力活動(dòng)，進(jìn)而影響到課堂教學(xué)效果。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，很多教師沒有意識(shí)到自己本人在教學(xué)過程中的情感狀態(tài)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，而且也很少考慮自己在教學(xué)中保持怎樣的情感狀態(tài)為最佳的問題。英語教學(xué)中，情感自控策略要求教師不要將消極的情緒帶進(jìn)課堂，不能讓學(xué)生消極的情緒左右自己，同時(shí)要注意避免對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的偏愛和對(duì)學(xué)困生的偏見。教師在教學(xué)中要保持快樂的主導(dǎo)情緒。教師要以自己豐富的情感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，激勵(lì)和感染學(xué)生自覺強(qiáng)化課堂上的學(xué)習(xí)行為。
　　教師應(yīng)以情豐富教學(xué)內(nèi)容，以情優(yōu)化教學(xué)過程。教師要善于用言語和表情來表達(dá)教學(xué)內(nèi)容中的情感。英國(guó)教育心理學(xué)家M.鮑門曾說：“教師在課堂上猶如一個(gè)演員在舞臺(tái)上，通過聲音、衣著、體態(tài)語言以及靜默來表演、傳播或接收信息?！庇⒄Z教學(xué)中，教師在某種程度上的確與演員相似，不過在這過程中，演員的角色言語是由劇本提供的，而教師的講課言語，則必須由教師根據(jù)教材內(nèi)容自己組織。教師的教學(xué)言語不但要通俗易懂、簡(jiǎn)明扼要、邏輯性強(qiáng)、條理性好，還要生動(dòng)、活潑、形象、富有情趣和感染力，甚至要有幽默感。
　　四、總結(jié)
　　綜上所述，情感教育是英語教學(xué)中不可或缺的一部分。教師在教學(xué)中有效發(fā)揮情感因素，有助于提高英語教學(xué)效果，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語潛能的充分發(fā)揮，有助于轉(zhuǎn)化學(xué)生的消極情感為積極情感，有助于師生關(guān)系融洽。因此，作為英語教師，我們應(yīng)重視英語教學(xué)中的情感作用的有效發(fā)揮。
　　課題：黑龍江省牡丹江師范學(xué)院教改項(xiàng)目10-XZ11079和12-XJ14122階段成果
　　參考文獻(xiàn)：
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